陶艺校本课程开发与实施的研究课题研究论证报告

--8-课题争论论证报告1、课题提出的背景与所要解决的主要问题课题提出的背景化学等多学科的内容，在陶艺教育中，能丰富学生的学习内涵，丰富学生的学习生活，到达寓教于乐的目的，可以提高学生的动手动脑力量和创力量，可以启迪他们的心灵，调动他们的非智力因素，要想弘扬我国的陶艺文化，把陶艺引进中小学课堂，并把陶艺教育与科学、文化、艺术、环保等学问结合起来，作为对学生实施素养教育的一种载体，是一种格外有益的探究和尝试。中提高制造力量、想象力量、审美力量和动手力量，同时激发他们的兴趣，增加他们的信念，促进学生的共性全面和谐进展。所要解决的主要问题术教学大纲(试用)》正式把陶艺作为教学内容列入其中。中小学美术课程内容中有“泥内容，在相关教材及课程目标要求上还不够系统。艺教学需要投入师资与设备，一些教师怕陶土给教学带来脏、乱、麻烦等，就绕过此内容，改上其他主题。局部教师本身的专业素养也打算了陶艺教学难以执行。目前很大局部学生没有条件甚至没有时机接触陶艺。另外，学校自身的办学条件、办学理念也制约着教师的进展及对陶艺教学的思考。陶板、拉坯)、阴干、修坯、接坯、枯燥、烧制、上釉、釉烧等等，这些流程说简洁也就一带而过。但实际操作这些流程是很简单的，需要工艺的支持与实践，值得好好探究，有时候一个环节就要占据半个学期甚至更多的时间。结合本人近几年来陶艺教学的阅历和感受，认为主要存在以下四种现象：美术教材的内容中陶艺课程开发与争论较浅，实际教学工作仅仅停留在纸面与口头上。陶艺教学缺少特地的陶艺室和师资，巧妇难为无米之炊。没有具体的教学目标要求，陶艺教学无目的、无组织，呈现出一种放任自流状态。陶艺教学的深度始终停留在手工的根底上，没有得到肯定的拓展和升华。2、本课题在国内外同一争论领域的现状与趋势分析国内外中小学陶艺教学的现状分析中国传统陶瓷文化的积淀是相当深厚的，传统的教学方法及其教育理念比较留意技法及其传统文化的学习，但传统教育的观念照旧限制了他们的制造思维的开发。传统陶瓷文化在我国是一笔很优越的文化财宝，1906年由熊希龄在湖南醴陵创办的湖南瓷业学校。实际上是以技艺为主的中等陶瓷专业教育，而我国最早的高等陶艺教育据现有关资料统计是随上世纪四十年月北平国立艺术专科学校开设的陶瓷科开头的。进入八十年月后特别是随着我国教育体制的改革与进展，近年来进入了一个较快的进展时期，但就我国陶艺课程教学的整体进展而言，我国的陶艺课普及水平与西方兴旺国家相比仍旧比较偏低，如欧美日把陶艺课作为大、中、小学甚至幼儿园的开设课程，早于我们半个多世纪，其普及程度陶艺水平已到达较高角度，而我国已是渐渐显露出缓慢或滞后的状况。中国的陶瓷艺术有着悠久的历史和深厚的文化底蕴，在世界文明史上占有重要地位。但随着时代的变迁，特别是到近、现代中国陶瓷艺术在世界上已风光不再，甚至与一些兴旺国家相比消灭了肯定的差距。陶瓷艺术要进展，陶艺教育是关键。在美国、德国、加拿大、日本及至我国的台湾“陶艺”早就走进了大、中、小学课堂，并开展得有声有色，国内中小学陶艺教学在前几年还是比较冷门，经过近几年素养教育的改革，陶艺教学得到了大力的带动和推广。但是陶艺教学也有一些学校在实施过程当中很不如意，实际教学状况令人感到圆满和担忧。而国内不少学校也在为陶艺教学苦恼，“上海市中小学陶艺教学现状调研报告”显示，上海市中小学陶艺教学的普及率不够高，在所调查的14个区县中，宝山、崇明等区县只有一至两所学校在开展陶艺4在国外，陶艺教学在技法、制作上有独特的表现。它与其它材料结合极大地拓宽了陶艺的范畴。其关注生活、关注社会问题，使得教学丰富多彩。我国现在的陶艺教学已有肯定的深化，但总体还是很薄弱。人教版、苏少版中小学美术教材中虽有陶艺课程的涉及，且有肯定的层次性和连续性，但12册内容铺开面太广，让教者和学者无法有统整的思路和学习上的脉络联系。而我们淄博依据调查中小学几乎没有开展陶艺教学的设置。可见对与开设陶艺教学争论的价值有较高的可探究空间，并通过在中小学开设陶艺课程，加强对素养教育的深入开展。国内外教育家对陶艺教学的生疏：1教育的目标是使人在制造的过程中，变得富于制造力，而不管这种制造力施用于何处。假设孩子长大了，而由他的美感阅历获得较高的制造力，并将之应用于生活和职业，那么艺术教育的一项重要目标就已达成2、杜威提出的“有用主义教学模式3、陶行知先生提出的“教学做”合一理论。45、建构主义学习理论强调学生参与和学生自主学习，强调创设情景，强调问题探究，强调资源供给，强调协作学习，强调语言和文字的表达。在这种模式下，以学生为中心，教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。本课题与之联系与区分、估量有哪些突破通过几年的陶艺教学实践，我们感到陶艺不但有增加学生审美和创的力量等教育功能之外，而且在心理教育、思品教育、劳技教育、培育团队合作精神方面也有宽阔空间，同时还格外适合开展争论性学习和综合实践性学习。陶艺制作中所运用的独特方法和步骤，能给学生充分的想像空间，能激发学生的制造兴趣和制造意识。制作过程中生生间的沟通和协作，也能使学生的团队精神、竞争意识得到进一步的培育。因此，弘扬传统的陶艺文化，以此作为载体对学生进展审美力量、动手力量，制造力量的培育，是一种格外有益的探究和尝试。从贴近学生生活和感兴趣的事物动身，使学生在爱陶、学陶、赏陶的过程中，增加宠爱祖国民族传统文化的情感，提高乐观主动参与实践活动的兴趣，从而提高学生的综合力量。本课题在借鉴相关课题成功争论的根底上，在中学进展陶艺课程化教学深入争论，是拓展美术教学内容的一种大胆尝试，具有在教育理念上的超前性和实际操作上的挑战性，也是对实施课标、开设综合实践活动课试验，进展校本课程的开发更是一次具有前瞻性的探究。通过试验和运用，初见成效，根本确立了陶艺课程目标，摸索出了陶艺教学规律，有望编写出了一套系统的中小学陶艺课程校本教材。通过陶艺教学，学生综合素养也得于提高。并形成特色校本课程。有望在美术教学创实施上得到突破和进一步的进展。3、课题争论的实践意义与理论价值是现代艺术教育的进展目标。中小学陶艺教学，正是让学生走进自然，感受生命的意义、泥土的芳香，体验制造的成功快感、表达自我情感的一种的教学内容。2000〔2002学校艺术教师要结合本校实际状况制造性组织教学，充分利用和开发本地区、本民族的文化艺，对陶艺教学尚未形成广泛的共识，更没有针对中小学生进展课堂教学的陶艺课程教材。因此，在中小学进展陶艺课程化教学，是拓展美术教学内容的一种大胆尝试，具有在教育理念上的超前性和实际操作上的挑战性，也是对实施课标、开设综合实践活动课试验，进展校本课摸索出了陶艺教学规律，有望编写出了一套系统的中小学陶艺课程校本教材。通过陶艺教学，学生综合素养也得于提高。在我们本市地陶瓷产业进展中，提出了打造“淄博陶瓷当代国窑”的奋斗目标。以挖掘和弘扬淄博悠久的陶瓷文化为己任，弘扬陶瓷文化，打造“当代国窑”品牌。表达地方特色建设，在教育上表达地方课程资源的开发和利用。而作为重要组成局部的陶艺教学则又起着突出作用，国外的阅历说明：陶艺教育在开发学生潜能，进展共性，培育制造力，丰富想象力，提高审美力量等方面都有特别作用，尤其是在培育创精神，进展学生的创思维上将有突出作用，陶艺教学将是实施素养教育的途径之一。同时结合“2+1+1”工程的创开展的途径，争取凸显学校、地区艺术教育特色建设。4、完成课题的可行性分析实践的阅历。但是又不能只停留在传统的争论上，而是要在科学先进的教育教学理论的根底的指导下开展陶艺教学争论。通过准时的记录，积存阅历，从而不断完善丰富陶艺教学理论。格。但是民间工艺不同于教学。要想引进课堂，还必需经过加工，提炼和筛选。要依据学生年龄特点，年级特点，选择适合学生的教学内容。为此，我们在初一二年级选择实践课程。提高试验的效度。我们在以试验法为主的前提下，承受问卷调查法、个案跟踪争论法等方法。三、课题争论设计报告1、课题界定与争论依据相统一的内容。2、理论假设与争论目标〔争论目标分解与具体化〕的观看，倾听和反思，感受生活和表现生活；要引导学生通过感受陶瓷艺术〔尤其是古今中外的经典陶艺作品丰富的情感和思想，丰富学生的精神世界，净化心灵，陶冶情操，培育乐观乐观的生活态度；丰富文化的内涵；陶艺是与科学亲热联系，历代艺术又从当代的科技制造中得到启发和支持，发生平衡相互补充和强化的力量。基于这四点生疏，我们认为：中学陶艺课是以陶土为制作材料，引导学生进展共性塑造的工艺课，是一种表达美术教学理念，给学生供给休闲制造的艺术教学活动；陶艺教学是将艺术性、科学性、文化性、休闲性等融为一体并赐予其独特的思想内涵和教学理念的一种教学活动。因此陶艺课程的目标是：课程的总目标：通过陶艺的学习赏识，尝试陶艺的工具、材料与制作过程，塑造体验陶艺学习的乐趣、方法，促进学生艺术的感知与赏识力量，艺术表现与创作力量，了解人类文明的由来和进展，激发制造精神，形成根本的美术素养，陶冶高尚的审美情操。〔争论内容的分解与具体化，含子课题的设计〕课程的子目标：A、通过引导学生运用揉团、搓、捏、接等方法自由地转变形体，从而激发其探究陶土塑践能得到和谐的进展。B情趣的喜闻乐见的创作主题的设置，引导学生在自由轻松的创作活动中，陶冶性情，培育安康的审美情趣和良好的品德情操，从而使学生对事物的观看力、空间的想象力、形象的制造力等得到综合性的熬炼。体验，及对泥料粘合、颜色处理、烧制温度、陶坯的保护等初步的生疏与尝试活动，促进学生在艺术创作活动中萌发科学技术的精神。D相互学习、相互关爱，不断超越的人文精神。〔阶段时间划分、阶段达成目标、阶段争论内容、阶段成果形式、阶段负责人〕虽然我校陶艺教学开展的时间短，缺少丰富的教学阅历和优秀作品的积存，还没有形成系统的陶艺教学大纲和内容体系，但在不断的实践摸索过程中，在美术教学的课程标准要求下，逐步明确了陶艺教育的目标和原则，依据美术中小学课程目标要求，总体规划、分阶段共性得到培育、情感得到升华。教学内容力求亲热联系学生与生活，所设置课程内容结合课本与实际，制作内容与外乡、地方、历史、文化相结合，在此过程中培育学生的动手力量，推动学生对自然、社会和自我之内在联系的整体生疏与体验，进展学生的创力量、实践能力以及良好的共性品质。〔〔负责人：孙文姬潘丽萍宋玉梅〕1、赏识中外古今陶艺名作成型等形式，通过揉、捏、搓、团、压等技法〔搓泥条、压泥板、团泥团等〕来塑造面具设计依据初一课本《面具设计〔半立体造型设计。步把握泥的根本造型手段，由于泥有泥的特性，必需人和自然和谐才能制造出更多更有意味的作品。〔负责人：孙文姬潘丽萍李婷1、赏识中外古今陶艺名作2主要培育学生对陶艺教学的兴趣，提高观看和体验生活的乐趣，提高造型力量。制作，二方连续的刻制，陶的装饰等教学，依据初二教材中《人物泥塑造型设计制作们生活得更奇特》两课内容设计，初步体验感受泥板成型的方法和制作上色等教学。提高学生把握和运用泥性的力量，使学生有一双会赏识的眼，会制作的手，会思考的脑，有感情的心。八、评价争论方向〔具体评价方式：资料和他们的陶艺作品图片数据库，留意收集学生的个体成长资料。的学习兴趣和学校的社会知名度。等艺术活动。以提高学生陶艺制作的兴趣，使学生体验成功的乐趣，丰富学校的文化生活。d.其它活动：开展和陶艺有关的教育教学活动，鼓舞学生参与各级各项竞赛活动或各类展现活动。九、拓展性陶艺课程专题：、所闻、所想，因此陶艺教学内容来源是格外广泛的。可以结合教材或生活主题内容，从学生难。依据教学后的效果和孩子的水平，再不断的进展调整。《陶艺与美术》，美术源于生活，陶文化也来自生活，陶艺的根源在于欢快和愉悦，充分说明是人们释放人性的一种手段，是通过视觉、触觉，引人向上的一种朴实的方式。本学学生对民间艺术的兴趣和爱好，加深他们对民间艺术的理解，学习陶艺并制作，能增加学生宠爱祖国、宠爱中华文明，宠爱家乡的历史和历史责任感，借鉴民间艺术的方法、形式、吸取其中的优秀传统，学生的观看力量、想象力量、形象思维力量，都得到熬炼。产生的由来，内部的分布、兵马俑的种类等一些根本史实，以及从秦始皇兵马俑的由来了解秦朝的军事政治状况。通过课程的学习，从绚烂的文比化中感受到中华民族的宏大，激发学生的民族精神、爱国热忱，对学生进展民族精神的熏陶，从而进一步培育学生困难奋斗，宠爱祖国的民族主义精神。起来，丰富地理教学内容，提高学生学习兴趣，通过学习我国不同地区的人民依据本地区的自然条件和人文风情，制造性地进展陶瓷生产，从而形成我国丰富多彩的陶瓷文化，使学生对中华民族的勤劳勇敢、自主创的民族精神有更深入的了解，增加学生的爱国主义观念和民族骄傲感。过对古诗文的讲解让学生了解当时的意境，通过对古诗文的理解，学生加以想象力，运用陶艺的手法把古诗文的意境表现出来。学生作品已经有《独钓寒江雪》等《陶艺与脸谱》，是把中国戏曲脸谱引入陶艺创作中。在教学过程中教师通过介绍脸谱的艺术特征、分类、勾画依据与方法、人物的性格等让学生了解中国戏剧脸谱，通过中国戏曲脸谱了解中国的传统文化。在了解脸谱的根底上再进展脸谱的陶艺创作，在陶泥坯体上创作脸谱。什么将陶泥放到旋转的拉坯机上，假设没有用力将陶泥压到上面时，便会随着拉坯机的旋转而向外移动产生了兴趣，于是成立了探究小组对其进展争论。学生通过实践、上网搜寻资料等方法，最终觉察拉坯时具有物理离心力的原理。