第2课诸侯纷争与变法运动教案高一上学期必修中外历史纲要上

光明中学学教评历史学科备课手稿课题诸侯纷争与变法运动时间2023年9月6日节次一课时来源《中外史纲要（上）》课型新授课授课对象高一设计人/目标确立依据课标分析课标摘录《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》与本课有关的要求;通过了解春秋战国时期的经济发展和政治变动，理解战国时期变法运动的必然性;了解老子、孔子学说;通过孟子、荀子、庄子等了解“百家争鸣”的局面及其意义。二、课标分解（一）学生学什么“通过了解春秋战国时期的经济发展和政治变动,理解战国时期变法运动的必然性”在了解于春秋战国经济发展和政治运动史实的基础上，认识生产力发展推动生产关系的变革。“了解老子、孔子的学说；通过孟子、荀子、庄子等了解’百家争鸣’的局面及意义”。了解春秋战国时期诸子百家的核心思想，认识百家争鸣是社会大变革在意识形态上的反映。（二）学到什么程度“通过了解春秋战国时期的经济发展和政治变动,理解战国时期变法运动的必然性”。春秋战国时期诸侯争霸兼并、改革变法、经济发展、思想繁荣等多方面的问题。这些内容在初中阶段基本都有涉及。高中学习的关键之处，不在于掌握更多的史实，而是要在掌握基本史实的基础上，理清上述问题的内在逻辑关系，这也是本专题学习的难点所在。具体而言，从春秋到战国，政治变动十分剧烈，经济又有大幅度发展，促使西周以来的社会秩序逐渐解体，迫使统治者对传统治国方式进行调整。兼并战争的日益激化，更加推动各国努力提高统治效率，富国强兵。这就是战国时期变法运动的必然性。“了解老子、孔子学说”。能够表述孔子、老子的核心思想，理他们的思想是如何针对社会现实问题“有的放矢”的。“通过孟子、荀子、庄子等了解“百家争鸣”的局面及其意义”。应当在初中学习内容的基础上进一步提炼孟子、荀子、庄子、韩非子、墨子等所代表的各学派的思想要旨，了解战国士阶层的出现和活跃这一重要背景，以及“百家争鸣”现象的历史意义。教材分析在初中历史的基础之上，更加注重对学生学科素养的培养。课本提供“P9春秋列国形势图、P10战国形势图”，通过对比两个历史时期形势的变化，让学生更为直观的理解华夏认同的概念，培养学生的时空观念。出示战国时期各国铅笔的图品，可以使学生对战国时期的经济有直观的理解，进而获取相关的历史信息，以培养学生历史解释的能力。通过对春秋战国这一时期政治秩序的崩坏、诸子百家争鸣、经济发展的讲述，使学生能够更好的理解为什么说春秋战国是社会大变革。通过分析变法运动和百家争鸣的背景，使学生认识生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑；文化由经济、政治所决定，是经济和政治的反映等唯物史观。学情分析1、统计数据，注重预习前测，用表格统计2、分析问题，包括认识误区，困惑一知半解的问题3、指定针对性策略高考考点分析学习目标学习目标1、结合史料阅读，客观评价战国时期政治、经济的发展,学会用辩证思维分析问题;通过对变法运动产生的背景的分析，理解变法运动出现的必然性。学习目标2、通过了解孟子、荀子、庄子、韩非的思想,理解“百家家争鸣”局面及其历史意义。学习目标3、了解春秋、战国时期诸侯纷争的史实,认识民族关系在这一时期的重要变化，在华夏认同观念逐步形成的过程中培养家国情怀。评估任务学习目标1、2、3教学过程教学环节教学活动评估要点导（2分）引起注意带入情景材料一：周平王东迁后，中国历史进入东周时期。周天子的控制力日渐削弱。周平王死后，桓王即位，与郑国矛盾激化，刀兵详见，结果王室军队败北，桓王肩头还中了一箭，狼狈撤走。郑国派人去“慰问”，桓王只好忍气吞声，不了了之。材料二：西汉学者刘向在描述战国混乱局面时所言：“田氏取齐，六卿分晋，道德大废，上下失序……”《战国策》书录结论：诸侯兴起，卿大夫取代家主，秩序混乱。（诸侯僭越周天子，分封制宗法制遭到破坏）那今天所学习的内容主要探讨为什么会出现这种局面。思（10分）激活旧知感受新知一、基础感知教学活动一：春秋战国经济发展1、阅读课本“经济发展与变法运动”，对比西周土地制度，分析春秋战国时期生产力的发展使土地关系发生了怎样的变化。材料一：西周的上地所有制是土地国有制，周天子作为天下“共主”，名义上占有全国的土地和臣民，正如《诗经·小雅》所说:“溥天之下,莫非王土;率土之滨，莫非王臣。”它的主要形态是井田制。国王是土地的最高所有者,凭借政治上的统治权力，把土地层层分封给诸侯、卿大夫、士等各级贵族作为禄田。各级贵族是封国和采邑土地以及臣民的实际占有者。

——摘编自中国社会科学院历史研究所《简明中国历史读本》材料二：春秋前期,随着生产力的发展,“国”“野”之间的疆界有所淡化,个别国家如晋、楚等开始出现郡县制,至战国时代,各国普遍推行了郡县制,以此作为一种强化中央集权的有效体制。——摘编自杨宁一《历史学习新知识新视野》答案：春秋战国时期生产力的提升，促使井田制瓦解，土地关系发生变化，出现新型地主阶级，从而推动社会大变革。教学活动二：战国变法阅读教材内容11页最后一段和12页第一段的内容，以商鞅变法为例，并结合材料归纳战国各国变法的共性原因和和商鞅变法的成效。商鞅相孝公,为秦开帝业。商鞅变法顺应历史潮流商鞅相孝公,为秦开帝业。商鞅变法顺应历史潮流,集列国变法之长,是战国时期持续时间最长、涉及面最广、改革最为彻底的一次变法。秦孝公死后,其子即位,号惠文王。秦惠文王处死了商鞅,却没有废除商鞅的新法。因此韩非说:“及孝公、商君死,惠王即位,秦法未败也。”公元前221年,在商鞅变法一百多年之后,凭借商鞅所创制的秦法,依靠商鞅培育的强大秦军,秦始皇完成了统一六国的霸业。材料一：商鞅废井地而开阡陌封疆……商鞅相秦,所十级爵,即以代古者贵族五等封爵之制。此皆欲以战士为新贵族也。以前是贵族任战士,现在是战士为贵族。农民军队之配练与井田制之废弃,为新军国图谋富强之两要端,而即以促进宗法封建贵族之崩溃。 ——钱穆《国史大纲》 材料二：县制使分封制下分散的权力高度集中于中央,有利于秦国将全部力量汇聚在一起，从而使从前弱小落后的秦国在战国争雄中脱颖而出。这种政治制度即使在当时整个世界而言，也堪称一项创举。英国历史学家汤因比高度评价商鞅推广县制建立官僚制的政策,将其称为“官僚化的革新政策”，认为这是秦国国力日强，并最终打败群雄，建立中华一统帝国的根本原因。——卜宪群主编《中国通史》答案提示：原因：（1）经济:铁犁牛耕生产力提高，井田制瓦解，新兴地主阶级逐渐壮大（2）政治:周王室衰微，分封制、宗法制逐步瓦解新兴地主阶级和自耕农要求打破束缚。（3）军事:争霸战争需要“富国强兵”（4）思想:法家学说成为推行变法的思想武器影响/成效：政治:沉重打击了奴隶主旧贵族,促进了新兴地主阶级崛起,推动了宗法分封制向中央集权制转型,为秦始皇建立大一统帝国奠定了基础。经济:激发农民的生产积极性,增加国家财政收入，实现富国的目的。军事:大大提高秦军的战斗力,实现强兵的目的。教学活动三：诸子百家阅读教材“老子和孔子”“百家争鸣”的内容归纳各个学派的治国理念，并结合材料分析百家争鸣出现的原因及影响。材料：春秋战国时期,官学衰落。最直接的原因，当然是周王室政治权威的下降和经济能力的丧失。……周天子国库匮乏，无力支撑庞大的政府机构，养不活大大小小的官员,不少人因此丧失官职，只得离开周王室，分散到各诸侯国去谋生。西周时期，只有贵族子弟享有受教育的权利，他们在官学中接受教育，学成后被任命为朝廷官吏，庶民则很难获得受教育的机会。……春秋中期到战国初期，私学应运而生，逐渐在培养人才方面发挥作用，受到诸侯国的支持。私学教师的社会地位被确认，“夫子”受到尊重。从战国初期至中期是私学发展的高潮阶段，列国间的兼并战争日益剧烈，军事斗争和政治斗争更为复杂，对于治国、治军、立法、理财等各类人才的需求尤显迫切。私学成为培养各类人才的学校，不同的学派培养出了多样的人才。——陈炎主编《中国风尚志·先秦卷》百家争鸣中的主要治国理念：（1）儒家孔子和孟子、荀子之间的差异孔子意图复兴周王朝，春秋时期，周王室仍有影响力，孔子对周天子抱有期待孟子建立新的王朝，战国时期，诸侯纷纷称王，孟子对周天子不在抱有幻想：推崇“人治”与“德治”。即治国时偏重人的作用，实行仁政，带有民本思想，即所谓的“王道”。当国家趋于稳定、步入正常轨道后，宜用儒家思想。孔子和孟子、荀子之间的差异孔子意图复兴周王朝，春秋时期，周王室仍有影响力，孔子对周天子抱有期待孟子建立新的王朝，战国时期，诸侯纷纷称王，孟子对周天子不在抱有幻想（2）法家：提倡“法治”。即强调法治的作用，主张用法令来统一人们的思想和行为，建立君主专制的中央集权国家，即所谓“霸道”。在动荡年代宜用法家思想，以实现国家大一统。法家思想中的变革精神成为历代进步思想家、政治家改革图治的理论武器。（3）道家：主张“无为而治”，即希望统治者不要把自己的意志强加给人民，应顺应时势和民心，休养生息，以恢复和发展生产，即所谓“帝道”。大动荡后，与民休息，恢复和发展生产，以道家思想为宜。原因：生产力发展推动社会变革;周平王东迁后无力支持官学，学术下移。看春秋战国时期经济的发展促使社会阶级关系出现新变化,新兴的士阶层崛起,周平王东迁后无力支持官学，学术下移。看春秋战国时期经济的发展促使社会阶级关系出现新变化,新兴的士阶层崛起,他们成为私学的受益人,而私学培养了一批又一批士人,推动了春秋战国时期的变革。影响：(1)百家争鸣是春秋战国时期社会经济发展、阶级关系变化在思想领域内的反映,是中国历史上第一次思想解放运动。(2)百家争鸣不仅为新兴的地主阶级登上历史舞台奠定了思想理论基础,而且成为后世中华思想文化的源头活水,影响深远。教学活动四：华夏认同阅读教材“列国纷争与华夏认同”等图文信息（包括P9春秋列国形势图、P10战国形势图），结合材料分析从春秋到战国时期，战争的性质发生了怎样的变化，对历史进程产生了怎样的影响。材料一：春秋大国争霸的过程,也是诸侯兼并的过程。……中原一直是争霸的中心,随着尊王攘夷的进程,以周礼为核心的中原文化认同感得以加强，中原文化向四周播迁,华夏观念最终形成。——摘编自卜宪群主编《中国通史》材料二：历史上常常有这样的战争,它们虽然像一切战争一样不可避免地带来种种惨祸、暴行、灾难和痛苦,但它们仍然是进步的战争，也就是说，它们促进了人类的发展,有助于破坏特别有害的反动的制度。——列宁对于战争的评价材料三：大量兼并战争将许多小国吞灭为县或附属国，把蛛网般密布的阡陌扩建成一条条宽阔的大道,为历史的车轮朝着统一的方向前进创造了有利条件,为秦帝国结束战国的分裂状态实现辉煌的统一作了最早的量上的积累和准备。——陈筱芳《试论春秋列国间的战争》原因：战争性质由争霸变为兼并影响：是否需要材料春秋战国时期的争霸、兼并战争造成了社会长期动荡、秩序混乱，但也推动了社会的转型，造就了一批励精图治的统治者和锐意进取的改革者。同时，由于这一时期中原地区和周边少数民族交流频繁,华夏观念形成。是否需要材料三、议（8分）提供情景引出行为阅读材料，回答下列问题。材料一从春秋到战国,政治变动十分剧烈，经济有了大幅度发展，华夏认同观念产生，促使西周以来的社会秩序逐渐解体，迫使统治者对传统治国方式进行调整。兼并战争的日益激化，更加推动各国努力提高统治效率，变法运动逐渐成为战国的一股潮流。——摘编自徐蓝、朱汉国主编《<普通高中历史课程标准>(2017年版，2020年修订)解读》材料二“社会和谐”自古以来就是中华民族不断追求的理想境界，变社会动乱为“社会和谐”，贯穿于春秋战国百家争鸣的始末。（1）根据材料一并结合本课所学知识，概括春秋战国的时代特征。（2）结合本课所学，并指出材料二中各学派围绕“社会和谐”提出的主张。答案提示：（1）时代特征：①政治方面:王室衰微，列国纷争，分封制、宗法制瓦解,社会动荡，各国纷纷变法。②经济方面:铁犁牛耕出现和使用，井田制瓦解;封建土地私有制确立;小农经济产生。③文化方面:礼乐制崩溃,私学兴起;百家争鸣,思想自由，科学技术世界领先。④阶级方面:“士”阶层活跃;地主阶级和自耕农兴起。⑤民族关系:诸侯争霸和兼并战争直接推动了中原华夏族与周边少数民族的交往，出现了我国历史上第一次民族交融。⑥军事方面:诸侯国在争霸战争中相互兼并,实现了区域性的局部统一加快了全国统一的步伐。(2)主张:儒家主张为政以德;墨子主张“兼爱”;道家主张无为而治;法家主张法治。四、展（5分）新知探究典例释疑学生就教学活动一二三四进行展示，学生互评，老师答疑五、评（12分）依据典例评价总结六、检（3分）任务评估达成反馈1.战国时期,随着列国疆域的扩大,如何处理好“大地域”国家的治理问题,成为各国所面临的难题。为了解决这一难题，一些诸侯国推行(C)。 2.战国时期,养牛业发展迅速,各国对牛的饲养十分重视,出现了一批专门牧牛的人。如《左传》中记载了有