2023年两位数减两位数口算教学反思 两位数乘两位数的口算教学反思(7篇)

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两位数减两位数口算教学反思两位数乘两位数的口算教学反思篇一

在教学时，创设适合的情境对于激发学生的学习兴趣是十分重要的，好的情境能让学生尽快地融入到教学中来。因此，我创设两位小朋友买玩具的情景，既让学生感受到了数学与生活的联系，又激发了学生的兴趣。

交流是学生的天性，学生总愿意把自己知道的与别人一起共享。在教学时，我让学生先自己想一想，然后小组交流，说说自己的口算方法。取长补短，发挥学生集体的聪慧，在相互交流中找出适合自己的方法。

本课练习的设计紧扣重点、难点，在摸索两位数加两位数的口算方法后，又设计了一系列的稳定练习，活跃了学生的思维，稳定了口算方法，深入挖掘教材自身资源，创造性地使用教材。在下面的练习中，先通过对比练习题分清进位与不进位两种状况，提高口算正确率，开启了学生的思维，再运用所学知识去解决一些生活实际问题，运用数学。

不足与改进：

一、本节课我对学生回复问题时的评价不太到位，应多给一些勉励性的语言，激发学生学习的积极性。

二、学生说出两位数加两位数的口算方法后，说的不到位的应教师给予补充，使学生把握更多的'口算方法。

三、学生不擅长利用估算来对口算结果进行检验，口算两位数加两位数的错误主要在口算进位加法时，会将个位向十位的进一忘掉加，是学生出现的主要错误，假使引导学生将估计与精算结合起来，将会有效地提高口算的正确率。而且我发现学生在解决实际问题时，重视精算，忽略估算。学生总是习惯以精算结果去解题。只有当题目提出明确要求要“估一估〞时，学生才会以估算的方法去尝试解决问题。不难看出，学生欠缺的是估算意识，一种能根据实际情境灵活选择算法的能力。

两位数减两位数口算教学反思两位数乘两位数的口算教学反思篇二

在本节课之前学生已经学习过两位数加减两位数的笔算，而两位数加减两位数的口算是在学生学习了两位数加减一位数、整十数的加减法的基础上进行的。重点是让学生能够正确进行两位数的口算。（和在100以内）

课前我先准备了几道整十数的加减和两位数加减一位数的题目，学生做起来十分快。然后告诉学生，笔算是有效的计算方法，而口算方法灵活多样，可以更快速地进行计算。今天学习的口算就是要将繁杂的两位数加减法转化成我们比较熟练的加减法，从而加快计算速度。这让学生对本节课的内容有个大致的了解。

为了使计算教学不至于太枯燥，使数学更加贴近学生的生活实际，我以二年级四个班乘船去鸟岛游玩为主线，创设情境，让学生提出问题并解决问题，激发学生的摸索欲望。

在摸索口算方法时，让学生充分思考，把学生的想法在全班进行交流，让大家感受计算方法的多样性，培养学生爱动脑的好习惯。在口算时，让学生选择自己喜欢、能理解的口算方法，充分尊重学生的`主体地位。

在课堂练习过程中，我采取小组评比奖小红花的方法。每个组轮番派代表进行口算，根据他们口算的正确、快慢、口算方法适当三方面来进行总体打分。这大大提高了学生的课堂参与度，在口算速度方面有了较大的提高。

但是在这堂课的教学中还存在一些有不解和不足的地方。

在创设情境引出两位数加减两位数的算式时，我用了过长的时间让学生来提问。学生思维活跃，提出各种各样的问题，由于这大量不可控的因素存在，需要教师有较强的教育精明，并能够对学生进行有目的的引导，从而更好地把握时间。我在这方面还做得不够好。

由于学生先学两位数加减两位数的笔算，“先入为主〞的观念使部分学生倾向于在心里用笔算的方法计算，对于口算有种不重视的嫌疑，所以学习的积极性不太高。另外，对于《口算两位数加减两位数》中出现的算法多样化及优化的评价该如何实施，是本节课面临的又一个挑战。虽然教学过程比较民主，尊重学生自己的选择，但没有及时引导学生对各种方法进行比较分析评价。因此，本节课教学后，学生的计算方法仍旧停留在一致于笔算的从个位算起的方法上。

两位数减两位数口算教学反思两位数乘两位数的口算教学反思篇三

在实施新课程改革之前的漫长岁月中，口算教学所追求的目标是：能正确、迅速地口算，把握一定的速算技巧，具备一定的口算能力。而评价的标准也很简单，即检验一个学生的口算能力就是看他一分钟时间内能口算多少道题。学生只是机械地依照老师所传授地方法进行口算，老师并没有真正让学生尝试用自己的方法来计算。而算法多样化却能很好地解决勉励学生独立思考、尝试用自己的方法计算的问题。

诚然，算法多样化是近年来小学数学教学改革中最易引起争议的焦点问题。而算法多样化是《数学课程标准》所倡导的教学理念，依照这样的教学，不仅有利于培养学生独立思考的能力，有利于学生进行数学交流，而且有利于因材施教，挖掘每个学生的潜能。这样的教学不但使得每个学生都有成功的愉悦，而且能使不同的学生学到不同的数学。

《小学数学课程标准》明确指出，加强估算，勉励算法多样化。由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，勉励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。如对于计算23＋31的问题，学生可以采取多种方法，以以下举的方法都应当受到勉励。

教师不要急于评价各种算法，应引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法。又如，解决“在开家长会时，每张长凳最多坐5人，33位家长至少需要准备几张长凳〞这个问题时，学生的思考方法可能是多样的。有的学生借助学具，用小棒代表长凳，用圆片代表家长，在操作中得出至少应准备7张长凳，有的学生通过计算33÷5，判断至少应准备7张长凳；有的学生则用乘法，5×7＝35，35＞33，而5×6＝3030＜33，因此至少要准备7张长凳。对于这些方法，教师都应当加以勉励，并为学生提供交流的机遇，使学生在相互交流中不断完善自己的方法。这样不仅可以帮助教师了解不同学生的学习特点，而且有助于促进学生特性的发展。同时，教师应经常要求学生思考这样的问题：你是怎样想的？方才你是怎么做的？假使……怎么样？出现什么错误了？你认为哪个方法更好？……以此来引导学生思考并交流解决问题的方法。

下面再以口算万以内数的加减法为例，让我们一道去摸索算法多样化对于挖掘学生潜能的“巧妙功能〞吧！

学生1：不够，由于470元接近500元，而500+250=750元，所以我断定不够。

学生2：不够，由于470元接近500元，而500+200=700元，显然700元整是不够的。

学生3：不够，由于250元接近300元，而300+470=770元，所以700元是不够的。

学生4：我看差不多，由于470看作500来算时多加了30，所以700元也差不多。

……

主动猜测，多种算法。在教学口算250+470=？时，让学生想方法用已经学过的知识和方法尝试解决问题。提供自主思考学习的机遇，给学生充分思考的空间和时间，允许并勉励他们有不同的想法，尊重他们的想法，哪怕他们的想法是不合理的，甚至是错误的，让他们在相互交流、碰撞、探讨中进一步明确算理。

下面是一个相关内容的较为成功的教学片段：

教师：那么终究够不够，你能不能口算出它的确凿得数。

出示算式250+470=？让学生小组探讨怎样口算。

全班交流总结。

学生1：由于250+400=650，所以650+70=720

学生3：由于25+47=72，所以250+470=720

……

验证猜想，探究算法。任何猜想都要经过证明，才能确定其是否具有普遍意义。教师要重视引导学生验证猜想。验证猜想的过程，也就是学生主动参与数学知识探究的过程。促使学生以一个创造者、发明者的身份去摸索知识，让学生在体验满足感、成功感的同时，获得一种科学方法的启蒙教育。

下面是另一个相关内容的较为成功的教学片段：

教师：你对这些方法有什么不同看法？

学生：我认为其次种方法比较好，由于他都是整十整百数相加。计算比较简便，比较简单理解。

学生：我认为第四种比较好，它就象我们平日买东西，先多付30元，然后售货员再找回来，也就是先付250+500=750元，再减去30元，也就是找回30元。

学生：我认为第三种有点弊端，由于这样做，有时会忘掉写0。

教师：你们提的观点都是十分好的，这些方法也都是正确的，在以后你认为怎样算又快又对就怎样算。

新课程标准明确指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。估算在日常生活中有着十分广泛的应用，应当培养学生结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。在口算时可以先加强学生的估算的练习，这样有助于学生提高学生学习兴趣，提高口算的确凿性，促进学生对口算的理解和应用。

由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的。面对算式，每个学生都有自己的各自不同的思维方式，无论哪个学生，凡是以自己的学习方式，根据自己的特点，以自己的步调进行学习，都是有效的。学生的学习总是在自己已有知识基础上的自我建构，学生的心灵深处不仅有求异和创新的需要，而且完全有创造的潜力。这样通过一道题的有效学习比训练几张口算卡来得收获更大。

新课程标准指出：要使学生形成评价与反思的意识。对于学生思维成果的评价，并非是老师的专利。因此对学生各种各样的口算方法，教师不要急于评价优劣，应引导学生比较各种算法的特点，并对各种算法进行质疑、剖析。让学生自己来评价，自己来反思。“为什么结果要减去30呢？〞“对××同学的算法，你想发表什么看法？〞“还有不同看法吗？〞等等，特别是引导学生对各种方法的思路进行比较，让学生进一步思考：同学们用多种方法去口算，尽管大家的思考方法不同，但有一种一致的思路，想一想，这一基本的思路是什么？学生经过思考发现，都是在想方设法“凑整〞。假使学生原来的“凑整〞是处于无意识状态，那么，通过对自己解决问题过程的反思，就加强了用“凑整〞思路来解决实际情境中的各种计算问题的意识。不仅使结论得到进一步的凝练和升华，而且有助于学生建立初步的数学价值观。

两位数减两位数口算教学反思两位数乘两位数的口算教学反思篇四

两位数加减两位数的口算，这节课是在学生学习了两位数加减一位数和两位数加减整十数的基础上进行教学的，学生已经有了一定的口算方法。所以，让学生利用迁移规律摸索和学习新知识，把握口算方法是本节课的学习重点和难点。

在备课时我预计孩子能想到计算57+29=86的多种口算方法，表达出算法的多样化，同时我认为不仅仅是让学生知道，更重要的是让学生把握合理有效的方法，所以对众多方法进行比较和算法的优化，帮助学生把握口算方法。但是在算法的优化上，我觉得我的处理有些仓促，假使将孩子的各种算法出示在一张幻灯片上，通过交流、比较，这样效果会更好、更直观。

而在计算57-29=的口算方法上我备课时就认为这个难度稍大些，因此我课件上设计了一种方法是：将29看成30，用57-30=27,27+1=28。但是课堂上出乎我的意料，有两个孩子想出了不同的算法。

虽然我准备的方法和孩子们类似，但是我认为这是本节课精彩的地方，因此我就没有出示我的方法，这也让我重新认识到要充分信任学生，大胆地放手，鼓舞学生勤于思考。课堂上有些状况并非我们主观臆测的，我应当擅长抓住教学中学生精彩的地方并让它成为一个个亮点。

其次是对于这两个孩子想出的好的方法时，我认为自己的评价语不够丰富，假使能多用些勉励的话语表扬他们，同时勉励其他孩子向他们学习，课堂效果会更加的好。

本节课口算有些枯燥，总是孩子说算法，孩子会表现出厌烦的情趣，这是课前我想到的.，因此我设计了男女生竞赛、小组大比拼的形式鼓舞孩子学习的欲望，但是缺少了合理的规则和评价标准进行比拼，因此设计的游戏显得逊色，没有达到预期的效果。同时小组大比拼环节，我的目的是想让孩子学习小蜜蜂之间分工合作、相互协同、共同进步，但是并没能真正让学生感受到。

以上是我对本节课的反思，不成熟之处请各位老师们多多指正。短短的40分钟的课，虽然已经终止，但是它再次提醒我：自己在以后的教学中还需要多反思、多学习。

两位数减两位数口算教学反思两位数乘两位数的口算教学反思篇五

《两位数加减两位口算》是人教版二年级下册第七单元的第一课时，这节课是在学生已经把握了口算两位数加整十数、一位数以及两位数笔算加减法的基础上学习的。

这节课的知识点比较简单把握，重点是要学生把握两位数加减两位数的口算方法。我们知道口算是一种不借助计算工具，只依靠记忆、思维和语言进行计算直接得出结果的计算方法和方式。虽然口算的结果是外显的，但口算的思维过程即是内隐的。也正由于口算过程的内隐性，所以也就有了口算方法的多样性。新课程标准里也提到：“由于学生生活背景和思考角度的不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，勉励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。〞因此，在这节课的设计上，我更多的重视了对学生算法多样化的教学。

师：你是怎样计算23+31的？

生1：先算20+30=50，再算3+1=4，最终算50+4=54.，所以23+31=54。

生2：先算23+30=53，再算53+1=54，所以23+31=54。

生3（按捺不住）：老师，还可以这样算，先算20+31=51，再算51+3=54，所以23+31=54。

生4：我先算30+30=60，再算60-7=53，最终算53+1=54，所以23+31=54。

分析：倡导算法多样化是基于原来的计算教学中“计算方法单一、过于重视技能的发展、忽视学生的特性发展〞等问题提出来的`，主要着眼于让学生经历摸索运算方法的过程，体验算法的多样化。因此，在这节课的教学中，我适当引导学生：“你是怎样算的？〞从中勉励学生独立思考，让他们自主交流，为自己选择适合的算法，这也为不同的学生形成适合自己的学习策略提供了有效的途径。

重视算法的多样化，但并不是像解决问题一样“一题多解〞，算法越多越好，这也是好多人对算法多样化产生的一个误区，就像上面所曾显得学生算法，虽然提出的方法好多，但是不难看出，有些算法过于繁琐，或是思维层次由高到低，其实这与算法多样性目的是不相符的，因此，在学生提出多种算法后，我又加强了学生对算法优化的学习。

师：方才这几种算法中，你喜欢用什么方法计算？

生1：我喜欢用第一种方法。

生2：我喜欢用其次种方法。

生3：我喜欢用第三种方法。

生4：我喜欢用第四种方法。

师小结：我们今天主要学习用第一种和其次种方法来进行口算，第三种方法在算理上和其次种是一样的。现在我们一起回想一下这两种方法的计算过程，然后用这些方法来做下面各题。

分析：在算法多样化的过程中，学生的自主性得到了充分发挥，思维处于活跃的状态。算法有多种多样，作为教师有责任引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合自己的算法。在这节课中，学生之前所说的方法较多，可以看出，方法2和方法3是同一类，方法4在计算思路比较麻烦，因此我适时引导学生选择运用普遍口算方法，其实也是帮助学生优化算法，正是教师的有效引领，让学生经历了从多样化到优化的过程，学生择善而从之，这是“优化〞带来的反应，是学生“选择〞的结果。

新课标指出要提倡算法的多样化，它的目的其实也就是对学生特性化学习的尊重，有利于培养学生高水平的数学思维，有利于培养学生“具体地分析具体状况〞的意识。但是我认为算法多样化不是没有目的性的将所有算法堆砌在一起，因此在这节课设计中，我不仅让学生体会算法的多样化，还要引导学生优化算法，在多中选优，真正学会普遍使用的计算方法。

两位数减两位数口算教学反思两位数乘两位数的口算教学反思篇六

学习生活中最现实、最活跃的因素，是学生感知事物、获取知识、追求和摸索新问题、发展思维的强大内驱力,而对学生的学习内驱力最好的激发是诱发学生对所学材料的兴趣和求知欲望。在这节课上，通过创设一个完整的情境——小浪底之旅，用新鲜的话题，美丽的风景刺激学生的感官，从而激发学生的学习兴趣和欲望，为学生的学习研究搭建良好的平台。

关于范老师提到的此类情景创设有欺骗学生之嫌的问题，在设计课时，我也考虑到了，但只是觉得这样创设情境不太适合，并没有找到问题的突破口，这样的情境对于天真、爱空想的低年级学生来说勉强奏效，但随着年龄的增长、认知的增加，会渐渐对此类假设性的情境失去兴趣，甚至产生厌烦情绪。这一点也是有待于改进的地方。

一节课达成教学目标，突破重难点是永恒的主题。在课改过程中，我们既要表达改革的基本思想，也要继承过去一些行之有效的方法，使学生达到基本教学目标。这节课中，展开部分主要采用算用结合，以用促算的教学策略，培养学生根据具体状况选择适当方法解决实际问题的意识，体验数学与生活的紧凑联系，体验解决问题策略的多样性。如：首先电脑出示学生去小浪底游玩的喧嚷场景，给出每个班的人数和船的限乘人数，引出本节课内容，让学生从解决问题的过程中进一步把握口算两位数加两位数。

“算法多样化〞是课改倡导的新理念之一，在教学过程中，学生可能会有好多的想法，所以课前我把学生可能会用的口算方法列出来，这样在课堂上可以根据实际状况进行补充和引导。如在教学“37+38〞的口算方法时，由于学生方法比较单一，我又补充一种我自己认为比较有价值的方法“37+40-2〞，学生又类推出了“40+40=802+3=580-5=75〞的方法，这对学生良好的思维习惯的形成有促进作用。

还有一些问题是我没有预想到的，如：在计算一年级两个班、二年级两班的总数之后，得出此方案不可行，我设问：那我们该怎么乘船呢？我以为学生会重新设计方案，但一部分学生马上说从二年级的75人中抽3人和一年级坐同一条船。学生能想到这种方法有点出乎意料，我觉得提出这种方法的学生比较擅长动脑思考问题。

这节课上除了以上这些状况外，还有一些问题，如：没有根据学生的思维及时调整教学预案，不敢放手让学生自己独立学习、研究等。我觉得这些与自身素质有关，有待于今后继续努力，不断提高。

两位数减两位数口算教学反思两位数乘两位数的口算教学反思篇七

《两位数加减两位口算》是人教版二年级下册第七单元的第一课时，这节课是在学生已经把握了口算两位数加整十数、一位数以及两位数笔算加减法的基础上学习的。

这节课的知识点比较简单把握，重点是要学生把握两位数加减两位数的口算方法。我们知道口算是一种不借助计算工具，只依靠记忆、思维和语言进行计算直接得出结果的计算方法和方式。虽然口算的结果是外显的，但口算的思维过程即是内隐的。也正由于口算过程的内隐性，所以也就有了口算方法的多样性。新课程标准里也提到：“由于学生生活背景和思考角度的不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，勉励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。〞因此，在这节课的设计上，我更多的重视了对学生算法多样化的教学。

师：你是怎样计算23+31的？

生1：先算20+30=50，再算3+1=4，最终算50+4=54.，所以23+31=54。

生2：先算23+30=53，再算53+1=54，所以23+31=54。

生3（按捺不住）：老师，还可以这样算，先算20+31=51，再算51+3=54，所以23+31=54。

生4：我先算30+30=60，再算60-7=53，最终算53+1=54，所以23+31=54。

分析：倡导算法多