2023年第一册数学教学反思

2023年第一册数学教学反思第一册数学教学反思1

在此节课的教学设计方面，我以动物王国的小动物召开国庆联欢会为主题，以了解各种小动物扮演的角色入手，调动了小挚友的学习主动性，以故事的形式贯穿了全部的例题与练习题，让同学们相识了加号和加法算式、了解了当须要解决“合起来”的问题时，须要运用加法。其中还设计了让小挚友用自己的肢体语言利用铅笔来表示合起来的过程以及小兔子拔萝卜的嬉戏，提高的学生学习的爱好。

在课堂组织方面，以小组为单位，每个小组培育一个小小的蘑菇园，比比哪个小组的小园丁种植的蘑菇最多，以小挚友竞争的心理提高了其听课效率和回答问题的热忱。

课程的组织相对完整，但是存在着许多的问题：

1、课程的导入部分太长，在设计时过多了关注了“怎样能吸引学生的留意力”的问题，却忽视了数学的本质，教学语言冗长，没有意识到数学的教学语言应当是简洁的。

2、在课堂中，我说的太多，没有给学生足够的.展示空间，应当让学生多说，将视察到的东西用语言描述出来。因为总是担忧一年级的孩子没有实力完整的说出图画的含义，所以导致一手包办的心理很膨胀，自然就说的许多了，让孩子没有得到足够的熬炼，忽视了应当从小熬炼学生驾驭语言的实力。

3、课堂学问的容量不够，练习力度不够。讲了新学问点后当堂的巩固练习很重要，我在课堂中设置的练习不够多，没有让学生得到足够的练习。

4、小学一年级学生的留意力集中的时间有限，须要课间休息的加入，而我因为没有这方面的学问摄入完全忽视了这个问题。连续的讲授简单让学生产生学习疲惫，以致有可能降低学生的学习效率。

5、应注意教学中细微环节的设置，比如次节课中加号是初次学习，应当要教授学生加号的写法，不能因为自认为简洁就忽视这一个细微环节的环节。

在以后的教学中，我会将留意力放在探讨数学的本质上，不能将留意力放错地方。要着重培育学生用自己的语言描述问题的实力，放手让孩子多说，听、说、写全方位结合起来学习，以熬炼学生的学习实力，为以后的学习打下坚实的基础。以讲练结合的方式，并以嬉戏介入提高学习的主动性，在学习中让学生体会数学与生活的联系，提高数学学习的爱好。

第一册数学教学反思2

《相识图形》人教版第一册的内容。这节课的绽开建立在已学习了立体图形的基础之上，让学生从立体图形的面上抽象出平面图形，并初步相识平面图形，为以后学习更深层的几何学问打下基础。

依据教材的特点，结合一年级学生的认知实力，我的教学过程支配如下：

一、嬉戏导入，引出新课

在这个环节我设计了两个嬉戏，其一是“摸一摸、猜一猜”的嬉戏，让学生摸已学过的立体图形，猜出它的名字，用此来引出立体图形。

其二是“侦探嬉戏”，以油漆桶被小挚友翻到、却留下一串脚印为噱头，绽开找寻脚印主子的侦探嬉戏。

二、动手操作，相识图形

首先让学生自主探究怎样能得到立体图形的脚印，然后围绕两种套取脚印的方法绽开探讨。首先得到长方体的脚印，采纳老师主要操作、学生视察的方式找寻长方形对边相等、邻边不等的特征，以形象记忆长方形。

再让学生动手操作描出其他立体图形的脚印，既而相识正方形、圆和三角形，并得到打翻油漆桶的是三棱柱，其脚印是三角形。

三、巩固练习，强化图形相识

这个环节我用图形与学生的互动为主线，分别设置了五个练习。

其一，“分饼干”，每种立体图形要吃形态不同的饼干，让学生进一步识记各图形的形态，并在潜意识里巩固面从体出。

其二，“数图形”，各种图形组合成一座房子，让学生数出各图形的数量，进一步让学生识记图形的特征，并熬炼学生的视察实力，能从相对困难的组合图形中抽象出个别图形并数出其个数。

其三，“生活中的图形”，将展示生活中存在的图形和让学生找寻教室中的图形相结合，让学生了解，生活中的`图形随处可见，体会数学与生活的亲密联系。

其四，“找挚友”，将大小不同的图形发给学生，让学生为黑板上的四种图形找挚友，并展示在黑板上，以轻松消遣的嬉戏进一步加深小挚友对四种图形的辨识。

其五，“拼图形”，首先展示用四种图形拼成的漂亮图案。引起学生对图形拼组的爱好，再让学生动手操作拼组图形，熬炼学生的动手、动脑实力。

四、课堂小结

再次识记四种图形，以巩固新知。

为了这节课的绽开我做了充分的打算，但是由于阅历的缺乏和不够成熟，暴露出的不足之处还有许多：

1、教学语言不够简洁，太多太碎了。数学课堂上的语言要是精炼、简洁的，要给学生充分的思索的时间，但是我的语言却显得多而杂了，是没有经过细致的锤炼的结果，在以后的教学中，我会仔细锤炼自己的语言，让我的语言也能够变得简洁、具有启发性。

2、这次的课堂上出现了一些意外，耽搁了点时间，所以整堂课我都像在赶时间一样，()教学过程进行的太快，留给学生的时间就更短了。而且在课堂上更关注了自己的教学过程，给学生的关注不够。

而这个小小的意外也更暴露出了我的心理素养太弱的现实，没有见机行事的处理发生的事务，而让这个意外大大影响了我的教学进度，一味的往前赶课，让我的课堂成为了一场快马加鞭的不成熟的展演。

3、数学语言的表述不够严谨。在课堂的教学中有一些我之前不太确定的问题，但是并没有确定以后再起先上课，导致在课堂中出现了不够严谨的数学语言。再以后我肯定遇到不能确定的问题先请教探讨清晰再呈现在课堂上。

4、设置的问题不够有效。在课堂上我发出的部分问题，孩子回答的让人啼笑皆非，都是因为问题设置的不够好的缘由。其实也是我不太懂得应当怎样设置有效的问题，我会边学习边改进。

5、评价语言太单调了。老师们都说对于学生的评价要详细，但是有的时候我会觉得词穷，不知道要怎样详细的评价学生，有的时候觉得学生回答的答案不好评价，就不评价了，这也是一种不成熟的表现，我信任实践出真知，我会在以后的教学过程中不断的吸取养分，不断的成长。向狼借路教学反思线的相识教学反思先学后教教学反思

第一册数学教学反思3

这一节课上下来，我觉得比较胜利，学生真正“动”起来，思维“活”起来。开放式的教学让学生在“玩”中学学问，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。学生学得主动，学得轻松，感受到了学习的欢乐。

首先我抓住学生年龄特征，用音乐引出钟表，引发学生剧烈的兴奋感和亲切感，营造主动活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设良好的情境。课中让学生亲自动手拨小闹钟，抓住了儿童的心理特点，同时为学生供应了动手实践、自主探究、视察与思索、发觉、表达的机会，激发了学生的参加意识和主动性，同时又培育了学生的动手实践实力。教学形式上，重视学生的独立探究和合作沟通的有机结合，课堂中让学生依据自己的体验，用自己的思维方式去探究，去发觉，去再创建，使每个学生都有一块属于自己思维的开拓区域。

我还依据学生已有的`生活阅历和认知特点，通过一些详细事务如：几时起床，几时睡觉，丰富了学生对时间的感性相识，使学生充分感受时间就在身边的生活中，逐步建立了学生的时间观念，再通过趣味性的练习，动手拨一个自己喜爱的时刻，并说说这个时刻在干什么。既联系了学生生活实际，又突出了应用意识和实践实力的培育。

充分利用了学具，调动学生多种感官参加学习。让学生在实际中运用所学学问，亲密联系实际。体现数学来源于生活，生活离不开数学。整节课以玩为主线，把教学内容清楚好玩的串了起来。教学过程科学合理，层次分明，层层递进。注意学生数学学习与现实生活的联系，教学中留意创设生活情境，使数学更贴近学生。留意引导学生用数学的眼光去视察和相识身边的各种事物，学会从生活中发觉数学问题、提出问题并设法解决问题。

强调数学学习的实践性、探究性。教学中设置了很多新奇好玩的实践活动内容，注意学生的情感体验和特性发展，增加数学内容的趣味性、开放性，强调学生数学学习的过程。教学形式、学习方式敏捷多样。在整个教学过程中，老师和学生共享彼此的思索、见解，沟通彼此的情感、求得新的发展。凡是学生能独立思索、合作探究发觉的老师决不包办代替。做到让学生多思索、多动手、多实践，自主探究、合作学习、师生共同活动相结合，教学形式有分有合，方法多样，学生参加程度高，最大限度地拓宽了学生的思维，使课堂充溢朝气与活力。促使学生层层深化的思索，让学生自觉地、全身心地投入到学习活动中，专心发觉、专心思索、真诚沟通，时而困惑、时而兴奋，在跌宕起伏的情感体验中自主完成对钟表的相识。

第一册数学教学反思4

11-20各数的相识是一年级教材第七单元的内容，20以内的数绝大多数儿童在入学前已初步会数，但对于数的概念却未必都清晰。同时一年级的小挚友参加数学活动，很少是因为相识上的须要，而只是对数学活动本身感爱好。因此，在本节课教学中我想除了落实学问技能的教学目标外，更关注学生的情感、看法、价值观，让学生在玩中学、学中玩；使每个学生都能在学习过程中获得胜利的体验，体会到数学学习是一件很欢乐的事，在教学中我认为应留意以下几点：

1.创设情境，激发学习爱好。

依据低年级儿童的年龄特点和心理特征，创设生动好玩的活动情境。课一起先，通过问你们喜爱水果吗？老师这里有许多水果，数出你喜爱吃的水果，好不好？一下子就吸引了学生的留意力。然后有让学生抓花生米先估数，再数数，让学生在详细可感的情境中始终精神饱满地主动参加教学活动。

2.重视学生的情感体验。

苏联教化家苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的须要，就是希望感到自己是一个发觉者、探讨者、探究者，而在儿童的精神世界中这种须要特殊剧烈。”因此在设计整个教学过程时，我基本上是由学生自己“发觉问题-------提出问题-------主动探究--------解决问题”为基本模式绽开的。不仅让学生在这个自主学习的活动中不断充分、主动、主动表现自我，同时也留意用主动的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种主动的情感体验，树立学好数学的信念。犹如学数水果数量时，刚好问你是怎么数的？除了一个一个的数外，还可以怎样数？于是有的同学出现了两个两个地数或三个三个地数。让学生在活动中体验，在体验中学习，在学习中感悟，从中学到了教学的思想，数学的方法，从而更深刻地相识到数学的价值。

3.让学生经验学问形成的过程。

“数学学问、思想、方法必需由学生在实践活动中理解、感悟、发展，而不是单纯依*老师的讲解去获得的。”依据这一理念，我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和学问结构的实际动身，主他们通过有目的的操作、视察、、沟通、探讨，从直观到抽象，主动构建自己的认知结构。例如数的组成，我并不是干脆告知学生如何机械地记忆，而让学生在重复猜小棒的嬉戏中感悟，在动手摆小棒中体会，使学生经验了数学学问的“再创建”的过程。

4.体现师生互动，生生互动的学习方式。

通过在看尺子提问题时，生生之间的'抢答，在“小小运动员”时，运动员介绍自己，然后下面裁判的评价、提问题等实践活动，让学生养成与他人沟通、倾听他人看法的习惯，同时，这也是对学生主体地位敬重的表现之一。学通过在看尺子提问题时，生生之间的抢答，在“小小运动员”时，运动员介绍自己，然后下面裁判的评价、提问题等实践活动，让学生养成与他人沟通、倾听他人看法的习惯，同时，这也是对学生主体地位敬重的表现之一。生在互动中，使学问在沟通中理解，实力在沟通中发展，情感在沟通中体验。

总之，整节课中，我做到了三个突出，突出主体性，创建学生参加条件；突出民主性，转变了老师的角色；突出实践性，主学生感受到数学来源于生活，在实践中敏捷运用数学。课堂教学应始终要牢记学生是教学的主体，在教学中应依据学生的实际状况而进行教学，只有这样，才能充分调动学生的主动性和主动性，才能使学生真正地获得数学学问，在数学学习上才有更大的发展。

第一册数学教学反思5

教学片断：

师：请9个同学站在台上，5个同学站在台下。谁能提出一个数学问题？

生1：台上台下一共有几位同学？

生2：台上同学比台下同学多几个？

生3：台下同学比台上同学少几个？

师：今日我们重点来探讨一下一共请了几位同学来做嬉戏。

生1：老师一共请了14位同学做嬉戏。

师：你是怎么知道的？

生1：我是数出来的。先数台上的同学，1、2、3、4、------9，再数台下的同学，10、11、12、、13、14。

师：还有别的方法吗？

生2：台上有9个同学，上来一位同学，台上就有10个同学，再加上台下的4个同学，就是14个同学。

生3：请台上的5个同学到台下来，这样台下就有10个同学了，再加上台上的4个同学，就是14个同学。

生4：台上有9个同学，我把他们先看成1`0个，这样就多了一个，加上台下的5个就是15个，再减去1个就是14个。

师：好，嬉戏做完了。现在大家想一想，9+5=？

生1：把5分成1和4，9+1=10，10+4=14。

生2：把9分成5和4，5+5=10，10+4=14。

生3：因为10+5=15，所以9+5=14。

反思：

通过以上教学，得出以下启示：

一、算法多样化，不是学生，已有阅历的简洁重复。

学生学习数学的过程是在自身阅历的基础上主动主动的构件的过程，但是学生的差异是客观存在的，他们对同一问题的理解也会产生差异。因此，我们允许学生用自己喜爱的方式学习数学，但这并不意味着学生的学习方式是尽善尽美的，对一些低思维层次的算法，老师不能放任自流。

二、算法优化不是强制的过程

老师引导学生对不同层次的算法进行分析比较，在质疑和辩论中促进低层次思维学生的发展，这无疑是算法优化教学的.本质功能，但是，优化的过程是学生不断体验与感悟的过程，而不是老师强制的过程。所以在课时，让学生通过嬉戏的设置，使学生感受到算法优化的好处，但是仍旧强调用自己喜