经典安全培训教材-消防安全四个能力课件

人的差异在于业余时间经典安全培训教材---消防安全四个能力经典安全培训教材---消防安全四个能力人的差异在于业余时间经典安全培训教材---消防安全四个能力肖防安全“四个能力”建设什么是社会单位四个能力消防ν四个能力″是公安部构筑社会消防安全防火墙〃工消防队员进行原地着装训练程提出的,即1.提高社会单位检查消除火灾隐患的能力;2提高社会单位组织扑救初起火灾的能力3提高社会单位组织人员疏散逃生的能力4.提高社消防队员进行原地着装训练社会单位消防宣传教育培训的能力。散文素来被冠以"美文"的称号，人教版初中语文教材选录了现当代作家的一系列文质兼美的散文精品。这些精品散文，有的朴素纯净，有的隽永新颖，有的悠远深刻。通过散文阅读学习，学生可以丰富自己的知识，拓宽自己的视野，对健康的审美情趣和正确的价值观的养成有着潜移默化而深远的影响。同时，散文的学习，对学生的语言积累、谋篇布局和遣词造句等写作技巧也有着很直观的帮助。然而，结合多年的教学实践，笔者发现学生在散文阅读学习中并不是一种享受式的学习，而是学起来很困难，做起来很困惑。而经笔者统计，散文阅读在中考中的分值所占总分比重，长期稳定在13%以上。如此形势就让散文阅读成为语文课堂教学难以跨越又不得不跨越的坎。1.散文阅读课堂教学存在的问题1.1教学目标脱离实际。教学目标在整个教学活动中的重要作用不言而喻，它是教学实施的出发点和落脚点，所以它不仅是对教学活动的提前预想，又是对教学活动结束时的归属。课程标准针对不同阶段的学生，制定了不同的阅读目标，这是综合了多方面考虑并经得起实践考验的纲的要求。但是教师在研读新课标、看齐新课标的基础上，更应该把目光多多盯在学生的学习实际上。作为农村初中，我们的散文阅读又应该有什么不用于城市初中呢？这也是需要我们切身考虑的问题。结合多年的从教经验和本次调查研究，笔者发现在教学目标制定环节，常常会出现以下问题：一是求全责备。新课标的阅读目标是一个总体要求，也就是经过三年的阅读学习之后达成的总体目标，而在我们的教师实践中，我们的目标会出现片面求全的倾向。如郑桂华老师《安塞腰鼓》的教学设计，郑老师在教学设计中意图学生通过文本阅读，先感受语言美，再发现文质美，进而感悟生命美。这个"三美"设计无疑使符合新课标要求的，也受到了广泛的肯定。如此设计从理论上的确让学生实现了梯度阅读，较完整地实现了新课标要求的"三维目标"的设想。但是教学实施的效果会怎么样呢？王荣生博士评价这样的教学设计，王博士认为会有两张结果：（1）目标的多头，会演化成"眉毛胡子一把抓"的结局，目标之间并没有明显的逻辑联系，学生搞不清自己要读出什么，教师也搞不清自己为什么要这样搞。（2）目标的悬置。教师不知道讲到什么程度算是达成了目标，甚至为了实现某一目标，教师增加过多的链接知识，导致学生忽视了文本。所以说，一篇散文的阅读，是不是必须涵盖三维目标呢？笔者认为是不必的。但是桌案上、网页上的教学目标往往都是如此求全责备的。二是教条主义。新课改的迅速展开，要求教室不再是"一言堂"，教师也不是课堂主宰，学生也不再只是被动接受知识。但在教学实践中，学生主体作用微乎其微。设置教学目标时，教师很少会考虑学情，哪些知识是学生的已知，哪些知识是学生的未知，又有哪些知识是学生的难点。大部分老师都是按照教学参考书和考试大纲来制定教学目标。这就形成了散文教学中的教条主义：教参上写什么，教师叫什么；考试考什么，教师讲什么。如下面《从百草园到三味书屋》的教学目标：（1）整体感知课文，理清文章脉络；（2）体会作者在文章中表达的感情；（3）领会课文按空间顿序安排材料的写法。这样的目标乍看之下并没有问题，但仔细琢磨，不难发现如此目标，根本没有考虑过学生的学情。这样的目标放在任何一篇散文阅读课堂上都是可行的，而学生的学情是怎样的？1.2文本解读僵化唯一。新课改的初衷是要培养创新人才，这就需要教师把课堂的主动权交还给学生，让学生在主动学习中获取知识。毋庸讳言，一些教师非常擅长"新瓶装旧酒"，他们有着"交权"的觉悟，但又怀疑学生的自学能力。这些教师受传统的教学模式影响根深蒂固，对学生的能力不放心，上课时迫不及待地灌输自己准备的标准答案。这样的教师并不鲜见，我们新课改搞得轰轰烈烈，有了学案教学，有了多媒体教学，但是新课改的春天并没有真正到来。如阅读朱自清的《匆匆》，让学生写下自己最喜欢的句子，有一个学生写到："象针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音也没有影子。"但是试卷上却是一个大大的叉，因为与标准答案并不符合。我们把新课改搞得再轰烈，也抵不上教师一个叉。文本解读的僵化唯一，严重阻滞了学生主体作用的发挥。1.3文本被忽视。上文我们刚刚谈到学生在散文阅读过程中被忽视的地位，而散文文本也经常处于被忽视的地位。教育大家叶圣陶曾说："教材无非是个例子。"这句话在教学实践被泛化运用，教学中为了实现教学目标，教师过于积极地开发课程资源，对教材做了许多无谓的延伸和拓展。如王荣生在评《安塞腰鼓》课例时提到该课的作业，教师在补充安塞腰鼓的存在现状之后，让学生为安塞腰鼓写一段宣传广告。这样的作业已经脱离了文本，也许编写宣传广告来对学生进行拓展训练是一种能力，但是对于文本来说，无疑是天马行空，舍本逐末了。2.教师采用合适的教学方法2.1打造对话式课堂。传统的散文阅读课堂是"一言堂""满堂灌"，学生别看做一张有待涂染的白纸，教师把自己对于文本的理解单方面地传授给学生，这样的课堂是不存在对话形式的。前文我们已经论述，要想通过文字的赏析来领悟散文的思想情感，阅读课堂需要建立学生与文本、学生与教师两个层次的对话。首先，应建立学生与散文文本之间的直接对话。与文本的直接对话，并不能单靠几遍诵读所能实现的。这需要教师通过设置合适的问题来引导。而是在课堂实际中，教师很多时候站到了学生和文本之间，割裂了两者的直接对话。教师首先要做的就是离开学生与文本之间的位置，其次设置相应的启发问题，鼓励学生对文本进行自主解读和多元解读。另外，还需要教师留给学生以充足的时间去阅读和思考。语文学科不同于其他学科，学生没有充足的时间进行阅读文本，就难以形成整体感知，没有整体感知，后面的品读语言、理解情感也就无从谈起。只有学生与文本之间产生了直接对话，学生的语文能力和素养才能在散文阅读中逐渐形成。其次，应着重建立学生与教师之间的平等对话。传统教学模式中也存在着教师提问学生回答的对话，但是这种对话多是虚设，一旦学生回答偏离了教师的预设，教师就会否决学生并给出正确答案。在这种对话中，学生和教师的地位是不平等的。要建立学生与教师之间的平等对话，需要教师"屈尊罔顾"，用自己的人生经验来唤起学生的生活阅历，并和学生一同学习，共同思考，还要给予学生充分的尊重和理解，当学生的回答出现偏差，不能直接否决，而是提出新的问题，来及时纠正。教师应该从思想上认识到教师、学生、文本这三者都是对话的主体，三足鼎立，不宜偏废，地位相等。当教师真正放下自己的权威意识，平等对话的大门才能打开。打造对话式课堂，要紧紧围绕学生、文本与教师三者。在散文阅读课堂上，真正实现学生与文本的直接对话和学生与教师的平等对话，学生才能通过散文阅读提高生活的感悟和思考能力，提升自己的审美情趣。2.2打造体验式课堂。"学生并不是空着脑袋走进教室的。"建构主义认为，学习者面对新知识，会先搜集自己已经的旧知识，利用原有的知识经验对新知识进行阐释说明，从而形成自己独有的理解。这同样适用于散文阅读课堂。因而在散文阅读课堂上，我们教师需要将学生的求知欲点燃，打造体验式课堂，积极引导学生对散文文本进行切身感悟，把文本情感与自己的生活经验进行比照，引发学生自己的内省。教师应化身散文阅读体验的引导员。农村初中学生的生活阅历稍浅，缺乏与文本符合的情感体验。即便有过相接近的情感体验，学生也未能做到有效迁移，触动已有的情感积淀。因此需要教师化身散文阅读体验的引导员。如学习冰心《谈生命》一文，教学目标中要求学生能够通过本文的学习培养学生的生命意识。对于农村初中的学生来说，他们对于生命的理解只有生与死，成功与失败这种直观的感觉，而对于生命本身的意义却因为生活阅历和情感积淀不足而甚少思考。而单单通过冰心的文字，让学生去感悟和总结，最后的结果也只是作者观点的传声筒。我在课堂观察中看到一位教师巧妙处理。这位教师并没有直接介绍冰心，而是做了一个活动。她让学生们端正坐好，要求闭上眼睛一分钟，不要说话，去用心感受那份黑暗。但是她把睁眼的时间延迟了。等有学生偷偷睁开眼睛时，她才结束了这次活动。这次活动其实就丰富了学生的生活阅历，激发了学生对光明的渴望，这是生命的要义之一。有了这份体验，再去学习《谈生命》也就为文本的解读打下了良好的情感体验。这份体验是教师无论用如何丰富到位的语言都无法传授的。教师还可以充分运用多媒体等科技手段，创设一定的情感情景，来激发学生的生活体验。如讲授端木蕻良的《土地的誓言》一文，教师可以播放日本侵华战争的影视片段，这就可以让学生对于背井离乡、漂泊沦落感同身受。创设情境的手法有很多，还可以通过激情朗读、配乐朗诵等声音营造，通过走出课堂、实地观察等实践活动实现。这需要教师根据文本需要、学生条件等综合因素考虑，但是创设情境的目的就是打造体验式课堂，让学生拥着自己的情感经验来解读散文文本。散文阅读是初中语文教学难以跨越又不得不跨越的坎，它既是语文课堂教学的重点难点，也是历年中考的必考点，也是学生成长成才的必经之路。近年来，散文阅读教学的研究逐渐升温。找到更可操作的散文阅读教学策略和方法，让教学实践能够在理论的指导下开展，这是研究散文阅读教学同仁的一大心愿。初三数学教学时间紧，任务重。如何让学生的学习更有成效？我认为可以从以下几个环节着手。1.制定正确教学目标平时教学中，不仅根据教学大纲的要求，更注重根据多数学生的学习基础、水平来制定教学目标。根据班级实际情况，我把平时的教学目标要求定在中等偏下水平。重点内容适当提高，使素质高的学生能取得较好成绩。对于基础太差的学生，只要求达到教学大纲的最基本的要求，强调熟记重要的概念、定理、公式等基础知识，并能掌握基础题的基本解法。通过努力使全班学生的数学成绩均有所提高。2.寓复习于平时教学过程中为了完成复习任务，又要减轻学生在集中复习时间的负担，我把复习内容有计划地分散在平时学习中。从初三开始就在教学中有目的地回顾总结。复习了与初三知识相关联的初一、初二年级的重要数学知识，结合教材，因势利导进行复习。平时在课堂复习、提问、小测验中有目的地检查复习初一、初二等知识点。这样做能使初一、初二等已学过的重要知识反复在学生头脑中出现，可以减少遗忘。3.编写切合学生实际的训练题目前初三学生每人手中均有学习资料，这些资料中基础知识偏少，较难的题目偏多。解题方法着重技巧性而不突出基本思路和方法，总的情况是要求偏高、偏深，脱离我校学生的实际，也不符合我校的学习要求。因此平时在备课中我注意重点备好学生的练习及复习训练题。布置作业做到有布置就一定有批改，提高了学生的作业质量。自编习题要求中等偏下，多数题目是基本训练，重点题型反复训练，逐步提高，达到了预期的教学效果。4.注重教学反馈与矫正4.1注意反馈矫正的及时性。课堂教学中应注意引导学生上课集中精力，勤于思考，积极动口、动手。可利用提问或板演等多种方式得到学生的反馈信息，应把提问、解答、讲评、改错紧密地结合为一体，不要把讲评和改错拖得太长。最好当堂问题当堂解决，及时反馈。4.2注意反馈矫正的准确性。在教学中我们必须经常深入到学生中去了解他们的困难和要求，积极热情地帮他们释疑解难，使他们体会到师长的温暖，因积极与老师配合、真实地提供信息而尝到学习进步的甜头。4.3注意反馈矫正的灵活性。我们在教学中可采用灵活多样的反馈矫正形式。可提前设计矫正方案，也可预测学生容易出错的地方，在获取信息后，认真分析其问题的实质，产生问题的原因，然后有针对性地实施矫正方案。在作业的检查过程中，要求进一步落实学生是否存在抄作业现象，是否认真订正作业。总之，反馈与矫正在教学中总是循环往复的，不断加强反馈与矫正，对于我们的教与学生的学必将起到一定的推动作用。因此，我们在平时的教学中应注重反馈与矫正。5.通性通法，熟练掌握数学解题中的通性通法，指解题中的一些通用的、常用的方法，如换元法、配方法、待定系数法、图像法、因式分解法、估算法等。事实上，我们解任何数学题都伴随着这样或那样的方法，没方法的解题是不存在的，只不过有繁与简、通法与特法之分罢了。其实中考中的难题往往也是考查通性通法。6.重点内容多花时间复习整理数学知识也应纵横两方面进行。纵的方面，是按知识系统进行整理使知识系统化、条理化；横的方面可从解题思路、解题规律、解题技巧上与其他知识相互关联进行总结。例如一次函数与二元一次方程，二次函数与一元二次方程的内在联系等。重点内容多花时间复习。重点复习的知识有函数（特别是一次函数、二次函数）及其图像、方程、四边形、平移与旋转、相似三角形、解直角三角形、圆中的垂径定理、圆的切线的判定与性质。7.容易题要注意题目的细微变化打开试卷，看看哪些是基础题，哪些是中档题，哪些是难题或压轴题，按先易后难的原则，确定解题顺序，逐题进行解答。力争做到：巧做低档题，题全做对；稳做中档题，一分不浪费；尽力冲击高档题，做错也无悔。其中，容易题易使人轻视，不注意题目的细微变化，不费思索顺手写来，可能铸成大错。所以有“容易题，容易错”的说法。要知道，题目对你容易，对别人也容易。在易题上得分与失分往往在于仔细与不仔细。审题要做到：一不漏掉题，二不看错题，三要审准题，四要看全题目的条件和结论。审题中还要灵活运用知识，发现和寻找简捷的解题方法。8.认真学习《课程标准》，研究中考动态进入初三，每堂课除了教给学生基本知识和基本技能外，还有一个很重要的任务，就是全面提高学生的中考成绩。一堂课的内容，课标要求学生掌握到什么程度，中考会考什么，如何考，这些都是教师应思考的问题。这就要求我们在每次备课时应认真研究课标，研究中考动态，特别是进入总复习，对每个知识点都能对照课标的要求备好课。近几年我市中考试卷，老师每人都做一遍，共同研究中考的方向和中考动态。9.不可忽视的两个误区9.1忽视教学中的陷阱，造成上课一听就懂，课后一做就错的不良后果，从而成为教学上的第一大误区。课堂教学中，对学生回答问题或板演，我总是想方设法使之不出一点差错，即使是一些容易产生典型错误的稍难问题，我也有“高招”使学生按我设计的正确方法去解决。这样就掩盖了错误的暴露及纠错过程。我在今后教学中，会通过一两个典型的例题，让学生暴露错解，师生共同分析出错误的原因，学生就能从反面吸取经验教训，迅速从错误中走出来，从而增强辨别错误的能力，同时也提高了分析问题和解决问题的能力。因此，要想少出错，教学中就应该以积极主动的态度对待错误和失败，备课时可适当从错误思路去构思，课堂上应加强对典型歧路的分析，充分暴露错误的思维过程，使学生在纠错的过程中掌握正确的思维方法。9.2忽视甚至放弃三个过程的同步。三个过程是：教师的教学过程，知识发生发展过程，学生思维过程。这一大误区，具体表现在以下两方面：一方面，误认为教材内容就是知识发生发展的全部过程，没有发掘出教材系统前后的本质联系，导致教学过程就是照本宣科。另一方面，误认为教师的思维逻辑就是学生的思维逻辑，没有充分关注学生知识基础和思维特点，导致我教学过程与学生思维错位或脱节。肖防安全“四个能力”建设什么是社会单位四个能力消防ν四个能力″是公安部构筑社会消防安全防火墙〃工消防队员进行原地着装训练程提出的,即1.提高社会单位检查消除火灾隐患的能力;2提高社会单位组织扑救初起火灾的能力3提高社会单位组织人员疏散逃生的能力4.提高社消防队员进行原地着装训练社会单位消防宣传教育培训的能力。消防安全“四个能力”建设消防安全“四个能力“建设检查消除火灾隐患能力提高检查消除火灾隐患能力甲支自切实做到“消防安金自查,火灾隐患自输单位提高组织扑救初起火灾能力切实做到”火情发观早,小火灭得了员工每天,后请行本高位火做到“十查十禁”一设器材二通课出口三重明拖示档大生自人的四伤装修易燃可继五电胜线路私任乱播六童用电设备违量使提高俏防宣传教育堪训能力七查吸烟周为用明火切实做到“消防设施标识化请防常识普及化八重物所人员某是员脱岗消防安全四个能力建设消防安全四个能力建设消防安全四个能力建设扑救初起火灾能力组织人员消防宣传曰实做到“大情发现早、小火灭得了疏散逃生能力教育培训能力(11切实到“能火场进生自,会引导人员政日实到“满设施标识化、清防常说普及化满防安金费任人,闲索全管理人和消防安全责任人满防安全置理人和员工蛋做发现火灾后火形位员工节分钟内形成灭火解一战斗力量拿满防法律法规和安全操作规程焦悉引导人员动程序享本单位岗位灾急随性和防火施塞围三恐遇遇生设使所方法涌防设陪器材便用方法起火成的员工勇利用灭火和室内酒火检灭火氯二读掌围留灭火及疏胜逃生投能电话火内点让的员工售贵留三读们即数安全数陪线及引导硫的程序方骤通速难出口近的员工费引导人员动读不人险天火成胜性直内及操作序第五块易护菌鼻知员工上转岗均程轻位通防安全培會精动本单人员有序整第六读器用通通人电播在岗人员每年进行一次消防安全育地要性人实“五个一第八:进陆图面守第九闭:发出信号请求握励第十读理陆逃生绳自程火灾的危害火灾猛于虎很多人都听说过1871年美国笑加哥大火,连续燃烧三日的大火,将芝加哥市中心10平方公里范围的土地化为灰烬。以这场火灾为主题的电影《芝址哥大火》使得加哥成为著名的曾被火灾打击过的城市。但是很少人知道佩什蒂戈大火,这场美国威斯康辛州的大火几乎与芝加哥大火同时发生比芝加哥大持续的时间还要长。作为美国历史上在生命损失方面情况最严重的火灾,佩什蒂戈大火吞噬了1500条生命,过火面积达1.5万平公里。2011年4月,美国德克萨斯州爆发野火,过火面积超过400平方公里。2003年澳利亚的一场野火咆哮而发,并迅速蔓延出26万平方公里范围。火灾造成4人死亡,成千上万牲畜和500户房屋损失。不仅如此,2006年和2007年,干旱少雨的天气再度造成灌木火灾,消防员与当地政府缺乏充足的资源应对不断增长的》火次数球变暖,澳大利亚的森林威胁将十年激开20%至30%全球变暖对气候模式的影响在葡萄牙同样也引起了致命的值.2003年和200年个面积不大