幼儿园保育老师园本教研活动

幼儿园保育老师园本教研活动摘要：幼儿园的教科研工作以教学为主，往往忽略保育工作的研究。一直以来大家认为只要有爱心、不需要专业的培训、不需要专业的知识和技术就能做保育工作。所以，幼儿园保育队伍文化素质不高，保育专业素质与保育工作要求存在一定的差距。现今，保育老师的角色和工作内容渐渐发生变化：由“卫生消毒”到“配班助教”；由“保”到“育”的变化要求保育老师重新认识自己的工作及角色，她们是幼儿园后勤队伍重要的组成部分,保育水平及保教质量影响幼儿园的保教工作。适合幼儿园保育队伍发展的园本特色教研活动解决了工作中“重教轻保”的现象。关键词：保育队伍园本教研发展引言：《规程》中指出：“幼儿园实行保育与教育相结合的原则……”虽然专职教师与保育老师之间分工不同，但目标是相同的。在新《纲要》下开展的“园本教研”系列活动中，由后勤园长引领，教研组长组织，全体保育后勤共同参与“园本教研”，共同参与园所班本课题的研讨中，不断更新理念、探索反思总结，保育教师有了飞快的转变。一、保育教研组促保育老师个人发展1．转观念，提高个人素质保育老师普遍认为自己的职责就是打扫卫生，只要做好清洁工作、为教师和幼儿提供教学服务即可。保育老师和班级专职教师一样重要，大人们的一举一动，一言一行将直接影响孩子的一生；保育工作也决不是一般意义上的打扫，它是对孩子身体各方面的保护与促进以及心理等方面的保育。在实际工作中，专职教师与保育老师在幼儿常规及自理能力方面常常产生矛盾。解决这一矛盾，就要将保教形成合力，共同促进幼儿健康成长。为了提高保育老师的专业素质，我园建立保育教研组，根据幼儿园园务计划，开展有针对性的教科研活动，保育教研组是保育老师相互学习、讨论研究的平台，即强化了保育老师的归属感、也增强了保育老师的专业意识与研究意识。对保育老师来说园本教研是一个新鲜事物，为了使大家尽快融入，在保育教研活动中我们从实际出发，淡化研究，培养保育老师工作的自信心，解除保育老师自身的顾虑，帮助保育老师尽快熟悉，让她们勇于开口表达自己的想法。园本教研结合保育老师的言行，以工作中遇到的实际问题为切入点，从小处着手，后勤园长及教研组长带领大家寻找工作中的困惑与难题，研究实际问题。教研中大家一起寻找问题、解决问题，班级内专职教师与保育老师共同讨论、共同研究，保育老师通过发言与讨论，最后达成一致，从而不断提高保育老师的教育观念与能力，让保育老师感受到教研和自己相关，和自己很近。2．强学习，提高专业水平每周理论政治思想学习努力营造“学”的氛围，提供“练”的平台，通过自己学习、集体学习、专题讲座等活动，促保育老师树立正确的育儿观，提高保教质量，这样保育老师对自己在园所内的定位更加明确了，也认识到自身的重要性，从而积极的参与到班级内环创、教学和家长工作中。在班本课题研究中保育老师联系实际写出自己的感想和反思，并运用PPT进行总结汇报，一点点感受工作带来的快乐和成就感，保育老师的专业水平进一步的提升。二、理论与实践相结合解决真问题1．教学及后勤园长帮助保育老师寻找问题，引导保育老师解决问题。在园本教研活动初始，保育老师在工作实践中很难发现问题。为此，园长办及中层在日常教育教学活动中，有针对性地、有意识地帮助保育老师寻找问题。比如：在午餐环节，每个班级的桌椅摆放各不相同，有的班摆成横排，后面的孩子看到的是前排孩子的后背，有的班是两排相对摆放，孩子相对而坐，有的班是两张桌子对放一起，孩子们围坐。我们把这些不同的座位摆放用照片记录下来，教研活动中拿出来研讨，大家发现，原来一日活动中如此细小的环节每个班也都各不相同，每位保育老师都说出了自己的摆放理由，优点是什么。第一种摆放班级的保育老师说这样摆方便给孩子添饭，饭碗不会从孩子的头顶经过；第二种摆放班级的保育老师说这样方便擦桌子；第三种摆放班级的保育老师说方便孩子们之间能够互相看到，像在家里吃饭。大家讨论完，教研活动继续进行中，你认为哪种形式最好，为什么？经过激烈的争论，最后一致认同第三种摆放形式，大家都认为这种更贴近孩子的生活，孩子们在这样家庭般温馨祥和的进餐氛围中更利于进餐，且方便孩子自主的添加饭菜。2．班级教师和保育老师共同寻找问题，共同研究解决问题。在班本课程的引导下，我们以班级为单位，专职教师与保育老师形成教研共同体，班级在日常保教工作中，有意识地寻找保育问题，一起解决问题。比如：餐前准备由保育老师为主，保育老师指导小值日生把餐具摆放好后，亲自给孩子们盛好饭后，孩子们才可以进餐。通过园本教科研活动，专职教师逐渐认识到餐前准备环节中有着许多的教育机会，班级三位老师就发现得问题进行研究，在专职教师的指导下，保育老师开始尝试指导孩子做餐前的准备工作，第一次孩子们的动作有些慢，通过细致观察，原来是盛饭的工具不适合，经过及时调整和改进，孩子们能够自己盛饭、愉快进餐。通过园本教研，孩子们的动手实践能力和机会大大提高，保育老师的教育意识也慢慢积累起来，幼儿园的保教质量得到大幅提升，保育员老师的自信心、问题意识、研究意识日趋增强。3．保育老师之间相互帮助，查疑解惑，共同提高。随着园本教研活动的深入开展，我们进行了保育老师半日观摩活动，让保育老师检验自己工作中存在问题的同时也能够看到他人工作中的优点，当然，每位保育老师都是有展示、学习的机会。“班级组织绘画活动中，绘画工具如何摆放”大家围绕这个问题进行了激烈讨论，有的说：“可以摆在桌子上，孩子拿取，不耽误教学时间。”有的说：“让小组长或者小值日生帮忙发，班级常规不混乱。”大家各抒己见，各有道理。另一位保育老师说：“我觉得应该让孩子自己取，自己能做的事情自己做，我们不能事事都包办代替。”朴实的一句话道出真理，符合纲要和指南的要求，自理自立、自主自信的教育理念经过交流大成一致，根据孩子的年龄特点、个体差异决定能不能放手给孩子去做。一场园本教研、一次激烈的讨论不仅解决了保育老师的困惑，更促进了保育老师观念的更新、教育意识的提升以及教育能力的提高。4．反思调整实践，促保育老师全面发展。保育老师半日观摩活动使大家的教研氛围更加浓厚，园本教研活动中积极发表自己的看法和建议。随后我们的教研内容更加深入，对于观摩活动进行反思。这次大家没有了之前的忐忑，都愉快地接受、准备，大家针对一日生活及集体教育活动、户外活动、游戏等方面的指导及配合进行了反思，保育老师能够在其中找到自己的优点与不足。后勤园长及教研组长即使给予鼓励，通过反思活动，大家的口语表达能力、自信心都大大地增强了。在日积月累的研究中，保育老师的爱心、耐心、责任心也提高了。三、保育园本教研取得的效果通过这一系列园本教研活动的开展，使得我园保教队伍整体素质大幅度提高，在日常保教工作中，保育老师的研究意识越来越浓厚，保育工作越来越细致，保教质量越来越高，园所社会声誉越来越好。保育老师的自身价值也得到了发挥，在幼儿园一日活动中，真正做到保中有教，保教合一