2023年新人教版九年级语文上册《雨说》教学反思

2023年新人教版九年级语文上册《雨说》教学反思新人教版九年级语文上册《雨说》教学反思1

１、诗歌教学中，要调动学生的情感和感官，就应让学生用自己心中的美来印证诗歌的内在美，而不是老师的说教“美”，。形象化的手法，更适合初中学生形象思维为主的特点。“组织学生探究朗读这首诗的语速、语调，让学生体会诗歌的音律美”的教学方法，在今后的诗歌教学中可接着运用。

２、进一步明确了主动发觉的过程，其实是学生挑战权威的确立自我的一个过程，也是特性展示的一个过程。

⑴学生学习自主的表现不是指导者要求出来的，而是通过指导者细心设计的情景调动出来的，没有情景就难有学生学习自主的可能，难有特性发觉的可能。

⑵课堂设计的胜利之处在于营造情景，加以适当的指引，让学生自主走向胜利，感悟美的存在。给他们一双审美的眼睛比给他们这首诗的全部更关键。

可以设置一个新的教学情境：如可先让学生依据诗的内容想象一幅画面，然后老师通过用画面与本诗意境反差较大的投影片展示，反弹琵琶，创设一种情景，从而达到一石激起千层浪的目的。

新人教版九年级语文上册《雨说》教学反思2

过《沁园春·雪》和《雨说》的教学，对诗歌教学中朗读教学有了更深的相识。

１、通过朗读可培育学生的文学趣味，诗歌的文学性很强，品词、析句、培育语感最有效的方法是朗读。在反复吟诵中感受到词语的丰富之美，诗歌意韵之妙，进行提高学生的审美情趣，学生越读越感到自己真正进入了角色，真正体会语言文学的魅力。课堂试验《沁园春·雪》的教学中，上阙教学中我用五分钟讲解内容，而下阙教学时我用五分钟给学生朗读，后经检查同学们对下阙的理解、感司要优于上阙。

２、书读百遍，其义自现。对诗歌内容的把握，整体领悟诗意朗读也不失为最有效的方法，老师的朗读是指导学生与文本对话，学生的朗读训练是不文本的干脆对话，能更好地理解感受诗歌丰富的意境，促进学生的联想与想像，体会诗歌的意境之美。

３、语文教学中最重要的就是语言文学的教学。在整个教学过程中适当指导朗读，学生朗读训练，老师的评点，能让学生学会朗读，喜爱朗读，更何况是感情丰富、语言精炼、韵律谐美、读来朗朗上口的诗歌呢

新人教版九年级语文上册《雨说》教学反思3

一、导入新课

今日上课前老师先让同学们猜一个谜语:“我是大海的叹息,我是天空的泪水,我是田野的微笑。我不但浇灌禾苗,还能荡涤灰尘。”,这是什么东西呢?(学生还没等老师说完就纷纷说出:雨)。对,是雨。古往今来,人们都爱咏雨,尤其是春雨,写出了大量咏春雨的诗,谁能给大家展示一下你积累的雨的诗句?(学生争先恐后背出:“好雨知季节,当春乃发生”、“天街小雨润如酥,草色遥看近却无”、沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风“等等。是啊,春雨有其独特的魅力:来时不张扬,既没有电闪雷鸣,也没有风狂雨横,来时总脚步轻轻、细语微声。因此,古往今来的文人墨客都特殊钟爱春雨,而春雨也是那样的宠爱人类,你听,它正低语着它对人类的爱呢。下面我们就来听听春雨的述说吧(师板书课文题目)。

二、朗读课文

1、学生专心倾听课文录音,留意字音和朗读者的语气、语调:

师:听了刚才的录音,大家觉得这篇文章须要用什么样的语调来读呢?

生:喜悦的、兴奋的、轻快的语调。还有的说:蓬勃向上、充溢活力的语调。老师给以确定,而后让学生读中品尝文章的思想感情。

2、生自由朗读。刚才已经达到共识,学生都在尽量让自己的语调充溢喜悦之情、轻快。

3、人小组朗读品评,看谁读得最流畅、最有感情。

4、学生举手朗读,可以读全文,也可以读自己最喜爱的地方、最有把握读好的地方。其他同学可以对朗读进行点评。

(由于条件比较宽,所以学生朗读的兴致都很高,就是朗读不好的学生都想读那么几句、几段,课堂气氛很热情,点评的学生也很仔细。最终基本把握住了这篇文章的感情基调,部分学生朗读的声情并茂,得到了热情的掌声。)

三、整体感悟

师:刚才大家反复朗读了课文,那么春雨都“说”了什么话?听完春雨的话后你觉得“雨”是个什么样的形象呢?

学生纷纷发言:“四月已在大地上等待久了”“我来了,我来探访四月的大地”“我来的地方很遥远”“我来了就不再回去”……

师:那么同学们感觉“雨”在诗中是个什么样的`形象?大家用“的春雨”来概括一下。

学生立刻说出:亲切的春雨,温顺的春雨、无私奉献的春雨、乐观的春雨、爱笑的春雨、充溢爱心的春雨、像妈妈一样的春雨……

师:由此可见,雨是春天的使者,是爱的化身。她来是要给孩子们一些东西的,那她给孩子们带来了什么礼物?谁能用文中的原话回答?

学生找寻、勾画、回答。

师:那么用我们自己的话来说春雨的礼物是什么呢?

生1:对少年儿童的酷爱,期望他们能欢乐自由地生活。

生2:希望孩子们能恒久笑对人生。

生3:希望孩子们能以蓬勃的生命力去面对人生的挑战。

师:雨会说话吗?(生有的说会,有的说不会)老师引导学生这首诗用了拟人的修辞,给予了雨人的灵性,使雨的形象更加生动、活泼,使雨能干脆和孩子对话沟通,更亲切,充溢清爽的人情味。从而引导学生写作文时恰当运用这种写法。

四、品尝语言

师:文中诗人给予“雨”人的思维和行为,她时而温声细语,时而欢呼雀跃。这浑身散发的灵气和呈现的真情体现在诗的字里行间,下面我们就来品尝这首诗的语言,体会美丽语言的魅力。

学生默读课文,找出最喜爱、最观赏的诗句品尝,然后谈谈你喜爱的缘由。

(这个环节让学生自由畅谈,老师适当点拨即可,目的是调动学生都动脑、动口,学会品尝语言,能发觉语言的魅力。)

师:用诗的语言描述春天,用诗的语言描述生活是多么令人欢乐,它使万物充溢了朝气和灵气,我们也要学习用美丽的语言来描述万事万物,来表达我们的情感。雨,给我们带来了温馨,带来了欢乐,带来了甜蜜,她教我们乐观的生活,她为我们奉献了一切。此时此刻,我们在感动之余,对雨能说点什么呢?几句话、几行诗都可以。

学生思索后踊跃回答:“雨,你是春的使者,你是爱的化身,你牺牲自己,奉献给我们甘露。”“雨,您就像妈妈一样给我们关爱,感谢您!”……

(在学生抒发对春雨