23《月光曲》一等奖创新教学设计

23《月光曲》一等奖创新教学设计《月光曲》教学设计

教学目标：

1.学会本课14个生字及相关生词，理解课文中的重点词句。抓住重点段落，想象《月光曲》所描绘的景象，体会课文所表达的情感。

2.有感情地朗读课文，培养学生的语言感悟力、想象力。

3.学习贝多芬同情劳动人民的善良、美好的心灵；并通过欣赏《月光曲》，让学生感受音乐之美，陶冶情趣。

教学重点：：

感受联想的表达作用，初步尝试在音乐中联想并进行练笔。

教学难点：

通过对贝多芬情感变化的体验，探究其创作的原因。

教学准备

多媒体课件

教学过程：

一、导入新课

师：今天我们一起来学习第26课《月光曲》，来齐读课题。

师：先仔细听老师说一段话，用心记，看看从这段话中，你能了解哪些关于月光曲的信息。仔细听，“两百多年前，德国有个音乐家叫贝多芬，他谱写了许多著名的乐曲。其中有一首著名的钢琴曲叫《月光曲》，传说是这样谱成的。"

生：月光曲是贝多芬谱写而成的

师：你了解到贝多芬谱写了钢琴曲。板书“谱写”，谱写就是

生答

师：创作一首曲子就叫做“谱写"，

生：传说

师：没错，关于这个曲子还有一段动人的传说。这段传说是民间流传下来的，可能是真实的，可能有所虚构。

师：还有吗

生：两百多年前

师：这是这首曲子谱写的大概时间

出示PPT

师：现在，你能不能根据咱们了解的这些信息，以月光曲这个词为开头，来说一说这段话

生自由答（2位，师相机评价）

师小结：两位同学都把这些信息说清楚了，来看课文中是这样写的，出示课文第一段，齐读“两百多年前，德国有个音乐家叫贝多芬，他谱写了许多著名的乐曲。其中有一首著名的钢琴曲叫《月光曲》，传说是这样谱成的。”

二、初读课文，整体感知

师：读到这，你觉得课文接下来可能会写什么？

生：动人的传说

师：这首关于月光曲的传说究竟是如何谱成的呐？为何谱写的呐？接下来就请孩子们到课文中去找一找吧，自由大声地读课文，读准字音，读通句子，开始！生自由读文。

师;刚才咱们初读了课文，现在，咱们一起去了解贝多芬谱写月光曲的经过。

示PPT，播放音乐

师配乐说：那是两百多年前一个秋天的夜晚，看，莱茵河边，贝多芬正在散步，他看到了一条幽长的小路，他还看到了

生：一间小茅屋

师：茅屋里隐约透着点儿亮光，看，他还看到了

生：皎洁的月光

师：皎洁的月光照向大地，他看到了

生：树林

师：是啊，小河边高大的树林，贝多芬就是在这样宁静而舒适的环境中散步，这样的环境课文中用了一个词来形容，那就是——幽静

师板书幽静

师：“幽"先写中间竖，这一竖要写得长一点，再写两边，最后再写竖折、竖。“幽”要写得上宽下窄，否则很难看，请孩子们在书的旁边练习写一写!

三、学文第二段

示PPT“一天夜晚，他在幽静的小路上散步，听到断断续续的钢琴声从一所茅屋里传出来，弹的正是他的曲子。

1、来，谁把这个词语放到文中来读一读

2、、“幽静"的意思知道吗？谁能通过朗读来告诉大家？

师：在幽静的小路上散步，他听到的是——断断续续的钢琴声

师：这声音从茅屋里传出来，让他意外的是——谈的正是她的曲子，所以贝多芬走近茅屋，板书：走近

四、学文第三段

师：究竟是什么让贝多芬情不自禁地走近？他为何要谱写《月光曲》呐？快速浏览课文，用自己的话告诉我。

生自由回答

师：可以说，贝多芬被兄妹的对话所——感动并板书

师；来，孩子们看，这就是兄妹的对话，你觉得哪些言语打动了贝多芬呐？在书上画一画。

师：贝多芬从这段对话中听出——

这个女孩？1、想听他的音乐会（板书：很想听）读女孩说的话，要是能自己听一听那该有多好啊！女孩多想听啊，来女孩你再来读一读，读出女孩的心愿。师相机点评：女孩多渴望啊！来女生一起来读！师相机点评，姑娘对贝多芬的音乐是那样热爱！

过度：：同学们，贝多芬是一个音乐家，有一颗敏感的心。从哥哥的话中，他又听出了什么？

2、还从这段文字中听出这对兄妹的家庭情况——穷，从哪感受到的？

A、“入场券”读准这个字的读音，

B、两个“太"让咱们感受到女孩家的贫穷！

a、文章中还有哪些细节描写可以看出女孩家的贫穷？

生：在微弱的烛光下，男的正在做皮鞋。窗前有架旧钢琴，

师小结：烛光是——微弱的

哥哥还在——做皮鞋

钢琴是——旧的

C、想一想，处于这么贫穷的环境中，哥哥说这句话的时候是什么心情，你能用一个词来说一说吗？（哥哥支持妹妹的想法，但是家里又太穷）

“无奈”你读——

师引读：无法实现妹妹的心愿，哥哥的心情是那样的复杂，所以他说——（男生读）

师：音乐会的入场券太贵了，他们家又太穷，他们家买不起啊！师相机板书：买不起

3、面对哥哥的无奈，妹妹是怎样说的？

指名读

此时，贝多芬还听出——妹妹也很想听，但是她也没办法，她在安慰哥哥。哪些词语可以体现出妹妹的无奈？读姑娘说的话，如果让你圈，你最想圈那一个词？说说你的感受。生自由答。师相机点评，她不想让哥哥很为难，她刚才是怎样说的呀？师引读，要是——，这是随便说说吗？

还圈了哪个词？难过罢了，罢了的意思就是算了，可是你心里想不想算了，妹妹的心里还是指板书——很想听，把罢了这个词语圈出来，把很想听这个词语写在旁边。“罢了"关注这个词，你来读，师引读——很想听，很遗憾，你再读——，是啊，一脸的无奈。咱们来分角色读一读这段对话，男生读哥哥，女生读姑娘）

师小结：现在，结合刚才咱们所理解的内容‘’你能简要的说一说贝多芬从这段对话中听出了什么吗？师指向板书，指名回答。

A妹妹B哥哥C兄妹的感情

师：听到这里贝多芬走进，他觉得自己应该走进去

六、学文第五段

师：他走进茅屋，他看到了什么？

指名读书

PPT出示：前面坐着一个十六七岁的姑娘，脸很清秀，可是眼睛失明了。

师：他发现，这个面容清秀，十六七岁的姑娘，是一个——盲姑娘，

师；刚刚那个断断续续谈着他曲子的姑娘竟然是一个——盲姑娘

师：那样热爱她的音乐，那样想听他音乐的姑娘竟然是一个——盲姑娘

过度：如果说第一次的走近，贝多芬是因为——感动

那么，第二次的走进，贝多芬是因为——震撼

师：盲姑娘说了什么，做了什么让贝多芬震撼？

生：姑娘连忙站起来让座。贝多芬坐在钢琴前面，弹起盲姑娘刚才弹的那首曲子。盲姑娘听得入了神，一曲弹完，她激动地说∶“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？

师：想一想，女孩的这句话为何让贝多芬如此震撼？

生自由回答

师小结：一个盲姑娘很懂音乐，对贝多芬的特点也很了解，听罢又能立刻做出判断，贝多芬听了，怎能不惊讶，怎能不——震撼

让我们再一次一起走进盲姑娘的内心，她激动地说——全班齐读

1、两个感叹号

2、两个您，激动，为什么激动，因为惊讶而激动，谁来读？）

师小结：一个大音乐家竟然为我演奏，这简直叫人难以置信，来齐读

师：听罢，贝多芬做了什么？

生：弹琴

师：他弹了姑娘刚刚弹得那首曲子，之后他还做了什么？

生：再弹一首

师相机板书

师：读到这，你一定想问？

生自由回答

师：他弹了一曲，满足了姑娘的心愿，为什么要再弹一曲？

生自由答

师：人们都说知音难求啊！贝多芬竟然在茅屋里遇到了自己的知音，更何况这是一位盲姑娘

师：可是贝多芬没有回答，他是这样说的

出示PPT

指名读

师：他的话语里充满了——激动，遇到知音，怎能不激动，贝多芬激动地说，全班齐读

师：他已经无需回答，他要用音乐表达自己内心的情不自禁，

师引读：一阵风

师小路上散步时那如痴如画的景色又浮现在眼前，此刻，他的眼前还多了一对善良的兄妹，还多了一位懂得自己音乐的知音，他心中的旋律从他的琴键上流淌出来。

配乐，师引读，读皮鞋匠的句子

师小结：贝多芬把这首曲子记录下来，这首曲子就是——月光曲，

师小结：月光曲到这里才——谱成了

师配乐引读

师：这段文字描写的是？

生：景

师：看一看，老师用不同文字标注出来写景的文字有什么不同的地方？

生自由答

师：黄色字体是眼睛能够看到的，实实在在的，是——写实

白色字体是联想的，是——虚写

师：这种写法就是——虚实结合

师：孩子们，这些景物变化和《月光曲》有什么关系呐？。

示文字：他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……

师：先别着急，咱们一句一句看

师：指名读“他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，”

师：从这段文字中，你仿佛看到了什么样的景色？

生自由回答

师：这么幽静的景色，该怎样读呢？

生：轻轻的、缓缓的

示第二句

师：这句描写你看到了什么样的景色？和第一句相比，读起来有什么变化？

生自由回答

师：来有力地读一读

示第三句话

师：这句话应该怎么读呢？

指名回答

师：你来试一试

师：注意节奏和语调的变化，我们把这三句放在一起来读一读

师：学到这，你想一想，这描写景物的变化和《月光曲》’有什么关系来说一说你的猜想

生自由答

师：我听明白了，语言文字的变化背后暗含着《月光曲》曲调的变化，《月光曲》真的是这样吗？咱们来一起听一听。课下，感兴趣的同学可以继续欣赏。

教学反思

１、重视预习：

上《月光曲》这课前，我提前要求学生把课文读准、读通，进行三查一想：一查生字表，看看生字出现在课文中的什么地方，组成哪些新词；二查字典、词典，弄懂自己不懂的词语在文中的意思；三查有关资料初步了解贝多芬；一想是想想每个自然段主要讲了什么内容，预习中把遇到的问题做上记号，课堂上与同学、老师一起讨论。

２、创设情境，以情激趣，张扬个性：

《月光曲》这课的情境教学，我主要采用语表情境和音乐帮助想象情境。第八自然段采用语表情境，学生才能把当时的情景通过朗读表现出来；第九自然段采用音乐帮助想象情境，学生才能体会乐曲由舒缓到明快到激昂，从而才能把九自然段读得有滋有味。

３、以读为主，重视熟读成诵的指导，充分感悟语言：

教学中，不同形式的感情朗读，加深了学生对课文的理解，使学生在读中与作者在情感上产生共鸣，在读中进入美的意境，在读中感悟美的语言，以至熟读成诵，熟读成背，达到积累语言的目的。

４、重视教师的主导地位：

在阅读教学中，学生所产生的感悟、体验并不全面、合理时，教师及时、积极地指出来，灵活地引导学生作出正确的回答。只有这样，学生的阅读理解能力才能得到发