小学二年级数学下册教学反思

第第页小学二年级数学下册教学反思

学校二班级数学下册教学反思1

本节课主要教学和在1000以内的不进位加法，课初首先呈现的是某校图书室第七周各班级借书状况统计表，并依据表中的已知信息提出了一个简约的求和问题：二班级和三班级一共借书多少本？列式：143+126=？由于这个问题涉及的数量关系比较简约，所以有利于同学在列出算式后把留意力快速集中到计算方法上来。

考虑到同学已经学习了两位数加两位数的笔算方法，所以此处我让同学自己尝试算出答案。沟通方法时，一种方法是出示计数器，进行直观计算。之后引导同学运用对笔算加法的已有认识说明自己的计算过程，并通过沟通，突出用竖式计算三位数加三位数时也要把相同数位上的数对齐，从个位加起。

在此基础上，我询问同学怎样才能知道计算的结果是否正确呢？实时指出：“算的对不对，要验算才知道。”由此，引导同学用“交换两个加数的位置再算一遍”的方法进行验算，从而使同学初步掌控加法的验算方法。

随后的`练习采纳“想想做做”，第1题，出示已经给出的竖式进行计算，进一步突出笔算加法的基本方法，援助同学在计算过程中巩固已有认识。此题，同学计算过程中没有什么困难。

第2题要求同学“用竖式计算，并验算”，同学在计算中，基本上掌控了三位数的笔算方法：把相同数位上的数对齐，从个位加起。

第4题，是一个求被减数的实际问题。通过解决这样的问题，一方面能使同学感受到刚刚学习的笔算加法的应用价值，另一方面也有利于培育同学应用所学知识解决简约实际问题的技能。

学校二班级数学下册教学反思2

本节课是同学在一班级学习了简约的周期排列规律的基础上，第二次学习找规律，无论从知识上还是情感上，同学都有肯定的基础，但此次找图形的规律以循环排列为主。这样，同学不仅要看清外形或颜色的组合规律，还要发觉图形排序上的规律，对同学的观测技能与概括推理技能提出了更高的要求。对于二班级同学而言，要透彻理解与掌控不是易事。

课堂上以同学感爱好、贴近同学生活的素材为教学资源，细心设计了一系列同学喜爱参加的活动，让同学通过详细操作来掌控图形的排列规律。在排一排、画一画等活动，充分调动同学参加学习，为同学提供了探究的机会。让同学通过动口、动手、动脑，发觉规律。

在自学互动、发觉规律这一学习活动中，我设计了让同学去发觉“墙面图案”的规律这一环节。同学感觉比较自然、亲切，同学很自然地进入了观测、发觉的阶段。

发觉规律这一活动环节我主要采纳小组合作的形式，让同学与同伴沟通，相互争论，查找规律。通过沟通，既可以活跃同学的.思维，也可以培育同学的表达技能。同学可以发觉许多规律。感知这个规律。

游戏测评第三关“设计图案”再次创设开放的教学情境，提供同学自由设计图案的机会，让同学动手制造“规律”，有意识地挖掘同学的潜能，培育创新意识。这一动手环节意在让同学拥有一种数学意识、数学技能和一双数学的眼睛。

通过本节课的教学，我感到自己在师生沟通、课堂调控与评价方面还有欠缺，前辈们对我提出的看法和建议，让我受益匪浅。我将会记住点点滴滴，不断努力，使自己的教学水平得以提升。

学校二班级数学下册教学反思3

《认识平均分》是人教版二班级下册第二单元表内除法〔一〕里的教学内容。是同学学习除法的开始，也是今后学习除法的基础，它是比较难理解、比较抽象的数学概念。而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，要突破除法学习的难点，关键是“平均分”。因此本节教学的“平均分”是除法学习的基础，有着举足轻重的作用和地位。

本节课的教学，结合同学的实际生活，设计了五个环节的内容：

〔一〕创设情境，感知平均分；

〔二〕动手操作，学习的平均分；

〔三〕动手操作，理解平均分；

〔四〕体验胜利，回味平均分；

〔五〕课堂总结，拓展平均分。

通过本节课的教学，感到胜利的地方有以下几个方面：

1、着重同学对平均分的感受和体验。课的开始，从同学熟识的去老师家做客—分苹果入手，让同学通过动手操作，引出三种分苹果的方法，让同学在操作中体验分苹果的多样化，在分的过程中感知“同样多”与“不同样多”。然后让同学选择自己比较喜爱的分法，并说明自己喜爱的缘由，引出份两份同样多，通过老师的板演圈一圈让同学进一步明确份数，每份的个数。尊敬同学的性格进展，让同学依据自己的生活阅历，得出平均分。尊敬了同学的已有知识水平。

2、着重知识的二次利用。让同学回到不是平均分的分法，通过让同学说一说、摆一摆圆片的过程中自主发觉：每份分得同样多，通过比较、对比的方法，让同学明确“平均分”与“不是平均分”的区分，进一步加深同学对平均分“概念的理解。

3、着重同学的实践操作，在课的.。始终，让同学利用圆形纸片、小棒等学具，摆一摆、分一分、看一看、说一说中，次感受平均分的含义及平均分的方法，同时培育了同学动手操作的技能，合作沟通的技能，让同学汇报分的过程中，培育同学语言表达技能。

4、着重分法的多样化。让同学用适合自己学习的方式方法去学习，是课程改革的新理念强调的。如“把12个汤圆平均分到4个碗里，你会怎么分？”同学动手操作，汇报的方法有多种，主要让同学明确分得方法虽然不同，但分完后的每份的数量是同样的。同学在动手操作的过程中，再次体验了平均分的过程，进一步优化分法。

5、总之，本节课的教学，整个活动是在同学动手操作，展示汇报的过程。同学在摆一摆、分一分、圈一圈、说一说的过程中，感知平均分的概念，为同学后面学习认识除法打下良好的基础。

本节课的不足之处是：

1、个别问题提出时语言不够精确、严谨，使得同学的回答、操作不是我所盼望的，显得自己有点措手不及。

2、练习题的最末一题处理的有些快，应当让同学充分的看明白图的意思，再圈，就更好了。

3、让同学在生活中找一些有关“平均分”的事例，同学找的都很好，只是表述不是很清晰，老师应抓住动态的生成资源，让同学说一说为什么是“平均分”为什么不是。

4、拓展演练，平均分45块糖平均分给3个小伙伴，每人分几块，可以留做课下作业。

这节课的设计，没有现代教学设备，有的只是同学自己预备好的学具，同学在操作中体验了平均分的分法，理解了平均分的概念，同学在操作中学会新知，在活动中学会合作。

学校二班级数学下册教学反思4

《平均分》是人教版学校数学二班级下第二单元第一节课的教学内容，平均分在本单元起着举足轻重的作用，是学习除法的基础。

本节课，我从同学的实际生活出发，设计了各种生活情境，先通过观测初步感受“每份同样多”，引出“平均分”，再放手让同学动手分一分，从而建立“平均分”的概念，为今后学习除法打好基础。在此过程中，同学的积极性特别高，合作得特别好，特别是分一分时，同学们都要自己的分法，表达了分法多样化，但最末还是觉得用乘法口诀最快最方便，这一思维的提升，熬炼了同学的.学习方法和加强了同学应用数学的自信心。

在巩固练习的环节中，我细心设计练习，从基础题——感受“平均分”，到提高题——辨析“平均分”，最末回来生活——升华“平均分”。

40分钟的课堂转瞬结束了，师生在民主、活泼地气氛中学习着、成长着。

学校二班级数学下册教学反思5

在教学本堂课之前同学已经掌控了两位数乘一位数一次进位笔算的方法，〔积是两位数是教科书上主要学习的内容，积是三位数的状况补充习题上也有涌现过〕，因此同学已经体会到两位数乘一位数积可能是两位数也有可能是三位数，同时教科书第85页第7题已初步接触了本单元的第一次乘法估算〔积是两位数〕，对估算方法已基本了解。所以这节课的教学重难点是使同学理解两位数乘一位数连续进位乘的算理和掌控其笔算方法，并能正确的计算，以及估算的方法。连续进位的两位数乘一位数的笔算是同学学习的难点，造成同学学习困难的缘由是以下三各方面：

1．在用一位数与另一个乘数的十位相乘时，积满了几百，就要向百位进几，这是一个新知识。

2．在用一位数与两位数相乘时，每次都要进位，计算出错的机会增加了。

3．在用一位数与另一个乘数的十位相乘时，同学短时记忆的容量增加了，不仅要记住向百位进的数，还要记得加上个位进上来的数。

这节课我鼓舞同学自己进行估算，再引导同学探究需要连续进位的两位数乘一位数的笔算方法。这给同学的自主探究算法留下了须要的空间。

一、教学中以旧知识的复习引入新授教学，让孩子通过旧知识和新问题的比较，探究新的方法。课堂中留意算法的沟通，同时加强练习〔板书〕，发觉问题并实时订正，在提高正确率的同时提高计算速度。

二、引导同学说出计算时应留意的事项，让同学自己提示自己，比单纯的归纳计算法那么让同学记忆效果更好。同学在相互沟通补充中总结计算方法，自主争论发觉竖式计算中的错误，相互沟通计算过程，使同学真正成为学习的.主人。

三、通过对连续进位算理的反复训练，让同学掌控了计算的过程。同学能清晰的表达计算连续进位的时候应当先算什么再算什么。课堂有讲有练，讲练结合，在估算和连续进位这两个知识点后分别安排了一组练习，将书上的习题有效的整合，达到更好的训练效果。

学校二班级数学下册教学反思6

《回收废电池》这节课是同学在学习了两位数的加法和整百整十数加法的基础上，再来学习的三位数不进位和进位的加法。要求同学能正确地进行竖式运算。并让同学明白三位数的加法，其实只是数位变多了，但竖式的运算法那么其实跟两位数的运算法那么完全相同。

1、教材创设了“回收废电池”的情景。

，我首先能结合这一素材，对同学进行环保教育，并通过“你知道吗？”让同学进一步了解了废电池对身体健康的危害。引导同学关注社会、关注自然、关注生活。让同学体会到数学与我们生活的亲密联系，适时的进行爱护环境、爱惜大自然等方面的思想教育，

2、鼓舞同学提出问题并解决。

在争论“一班和二班一共回收了多少节废电池？”时，启发同学独立思索，独立列出算式。并让同学先估量出得数的.范围，再进行计算。再探究计算方法时，让同学通过在计数器上拨一拨了解到“相同数位要对齐，然后在从个位加起。”解决“一班和三班一共回收多少废电池？”在前一个问题的基础上，我放手让同学自己去解决，去思索，进而提高了同学解决问题的技能。

3、在探究新知中，在争论“一班和二班一共回收多少节”电池时，启发同学独立思索

，列出算式，先让同学估量出得数的范围，再进行计算。在计算112+87时，先让同学独立思索，探究计算方法，再进行沟通教学。从“估一估”、“拨一拨”和“算一算”三个层面提供了由估算到精确计算的方法让同学知道。当我们遇到一个新算式时，先估一估它的结果，做到心中有数，对探究算法和解决问题是有益的。通过在计算器上拨珠计算，同学了解只有相同数位上的数才能相加，因此在竖式计算中，要留意相同数位对齐，才能相加。

4、通过复习，探究新知

巩固练习等环节的教学，顺当地完成本节课的教学任务。

但在备课时，仍需事先把握好每个环节的用时，多给同学进行板演的机会，放手让同学进行估量和语言表达，老师不要太急于“一手操办”，这样更能发挥同学的积极主动性，开拓同学的思维，提高同学的语言表达技能，让同学有话想说，有话愿说。同时教学语言仍需再斟酌些、严谨些，这样本堂课就更能达到教学效果了。

学校二班级数学下册教学反思7

教学内容：

人教版二班级下册数学第三单元第41、42页内容。

教学目标：

1．知识与技能：通过生活事例，使同学初步认识物体或图形的平移和旋转，能正确判断简约图形在方格纸上平移的方向和距离，初步建立图形的位置关系及其改变的表象。

2．过程与方法：通过观测、操作等活动，使同学能在方格纸上画出一个简约图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。

3．情感、立场与价值观：使同学体会到生活中到处有数学，运用数学知识可以解决生活中的简约数学问题。

教学重难点：同学在方格纸上正确画出平移后的简约图形。

教学具预备：投影仪、实物展示台、课件、练习纸等。

教学过程：

一、创设情境、引入课题

1．谈话引入：

〔出示“儿童乐园”的图片〕这是什么地方？里面有好多好玩的游乐项目，想看吗？

现在我们就一起去看看，留意观测它们是怎样运动改变的。

〔分别出示儿童乐园中的一些动态画面，如：旋转木马、观缆车、豪华波浪、小火车、缆车、青蛙跳等等〕

〔同时出示6个画面〕这几种游乐项目的运动改变相同吗？它们分别是怎么运动的，请大家用手势比划比划。

你能依据它们的运动方式把它们分分类吗？先在小组里商量商量吧。

你是怎么分的？〔同学说分类方法〕你为什么要这样分？

揭示课题：像上面这三种〔即缆车、小火车、青蛙跳〕都是沿着直线运动的，我们把这样的运动方式称为平移〔板书：平移〕；而像下面这三种〔即旋转木马、观缆车、豪华波浪〕都是围着一个固定的点转动的，这样的运动方式我们就称为旋转〔板书：旋转〕。

今日我们就一起来讨论“平移和旋转”。

二、生活中的平移和旋转

1．判断下面哪些物体运动是平移，哪些是旋转。〔出示27页“想想做做”的第1题〕

〔我们先来看看这几幅图，你能说出哪些物体的运动是平移，哪些是旋转吗？〕

2．在我们的日常生活中，你还见过哪些物体的运动是平移或者旋转？

三、平移的方向和距离

1．认识平移的方向和距离。

〔1〕创设情境，感知平移的距离。

情景：〔边表达边出示蚂蚁搬家图〕下面就跟着老师一起去漂亮的草地上看看吧。原来它们正忙着搬家呢。〔出示简化的格子图〕瞧，小房子是在做什么运动？〔平移〕向哪边平移的？〔右边〕

蚂蚁们觉得有些累，就停下来休息。〔分别出示3段录音〕

一只蚂蚁说：“你们看，我们的房子向右平移了3格。”

另一只蚂蚁说：“不对，向右平移了5格。”

第三只蚂蚁说：“你们说的都不对，我们的房子是向右平移了7格。”

同学们，你们同意哪种说法呢？在小组里相互说说。

同学汇报各自的想法。〔结合画面指一指，动态演示平移的过程〕

〔2〕动手实践，理解平移的距离。

请同学们拿出练习纸，在左边的小房子图上找一个你最喜爱的点，再到右边的`小房子图上指出它平移后的位置，并说说它向右平移了几格。

指名同学汇报：

你选的是哪个点？它平移后的位置在哪里？平移了几格？还有谁和他选的不一样？〔指名三到四名同学汇报，留意抓同学回答中的闪光点〕

〔还有好多同学想汇报的，那么要求他们与同桌沟通。〕

你们找的点向右平移了几格？都是7格吗？

我们再来看看，小房子究竟是向右平移了几格呢？〔动态演示〕

你们发觉了什么？

结合同学的回答总结：不管哪个点，都是向右平移了7格，正好和小房子平移的距离是一样的。我们以后数一个图形平移了几格，只要在这个图形上找到一个点，看这个点平移了几格，它所在的图形就平移了几格。

板书：

〔3〕练一练：

我们一起来看看，这几幅图分别向哪边平移了几格？你是怎样想的？〔先填好的同学在小组内沟通沟通〕

这幅金鱼图向哪边平移了几格呢？你是怎么看的？这幅蘑菇图呢？〖同时出示金鱼图〔向左平移6格〕、松树图〔向上平移5格〕、蘑菇图〔向下平移6格〕及相应的填空题，同学先汇报，老师在电脑上完成填空。

2．画出平移后的图形。

〔1〕画出线段向右平移6格后的图形。

你们能不能画出平移后的图形呢？〔出示格子纸上的线段图，要求是向右平移6格〕。提问：这是一条……？〔线段〕同学尝试先画，然后汇报画法和想法。〔请一个画得最快的同学把作业进行展示并说出画法。〕

〔2〕画出三角形向右平移6格后的图形。〔同学先画后汇报是怎么画的。〕

〔3〕同学独立画出平行四边形向下平移5格后的图形。〔在实物展示台上展示同学作业〕

3．游戏：走迷宫

老师想跟大家一起来玩一个猫抓老鼠的游戏。有爱好吗？〔出示图〕我们来看，图上有猫和老鼠，老鼠很狡猾，在途中设置了不少的障碍物，猫只能横着走或竖着走。你能帮猫设计一条合理的路径吗？先试着画画看。

同学活动。

指名同学汇报是怎样帮猫设计路径的。指出：介绍的时候，要说清晰猫先向哪个方向平移几格，再向哪个方向平移几格。〔多请几个同学汇报，也可让同学同桌之间说说，关键是说的面要广〕

你认为哪条路径能使猫最先抓到老鼠？为什么？先在小组内争论争论然后再汇报。

四、课堂总结

今日这节课，你有什么收获？你还想讨论什么？

学校二班级数学下册教学反思8

一、制造性运用教材。

新课标要求老师依据实际状况可以制造的运用教材，本课教材通过两次测量铅笔的长度引出长度单位分米和毫米的概念。但在实际教学中要预备大量长一分米的铅笔太费时，而且同学在测量的时候简单产生误差。因此在教学中我设计让孩子通过在纸条剪出一分米和两分米和测量磁卡的宽两个活动自然的引出分米和毫米的概念。

二、从同学的已有认知出发进行认知

教学前很多孩子对分米和毫米已有初步的了解，在教学中老师以同学的已有认知为基础，让同学自己说出要同学的知识，即尊敬确定了同学的认知，而且激发了孩子的求知欲，使其热忱高涨的进入下一步的探究活动之中。较之老师的直间灌输教学效果要好，同时着重了同学的情感需要。

三、在活动中充分感知体念所学知识

本节课的教学重点在于让同学充分的体验长度单位分米和毫米。教学中通过比一比，估一估，量一量，想一想，说一说，找一找等大量的活动，让同学感知1dm和1mm有多长。

四、教学环节紧凑，知识涌现自然流畅

通过思索“书桌高约7()”，使同学产生认知冲突，导入长度单位分米。在老是和同学猜磁卡的.宽是多长的争辩中，同学通过测量验证从而引出毫米的概念。教学过程环环相扣，流畅自然。

五、紧密联系同学的生活实际

教学活动贴近同学的生活实际，让同学感受到数学与生活紧密相连。比如让同学猜猜衣架和筷子的长度，使同学感觉到特别亲切自然，感受到数学就在我们的身边。

六、小组合作，培育同学的团结协作意识

利用同桌估测竞赛，小组竞赛找一找，说一说活动以及小组之间的互评互助培育孩子的分工合作，团结协作。

学校二班级数学下册教学反思9

1、复习旧知，查找新旧知识的联系，自然引入新识。

首先，我复习10以内的加、减法及连加、连减的计算，这些是加减混合计算的基础。而且，加减混合计算与连加、连减的计算顺次和方法有相同之处。通过复习，加强了新旧知识的联系，自然引入加减混合计算；从而有效地突出新知识的重点，为突破难点做好了预备。

2、创设故事情境激发和加强同学的学习爱好，生动形象的电脑画面调动了同学的学习积极性。

依据年龄特点和认知规律，一班级同学自然爱玩好动，都喜爱听故事。所以，我在教学中设置故事情境〔关于白天鹅的故事〕来贯穿例题及练习题。通过多媒体这种很好的课堂教学方式，运用动画、声音、色调等呈现故事情境，渲染课堂气氛，从而激发同学的学习爱好和调动了同学的`学习积极性。在大森林里关于漂亮的白天鹅的一个又一个的故事，事实上就是例题和练习题。这样，使同学就顺当地学会并巩固了加减混合计算。

在教学过程中，我通过各种教学手段使同学尽量集中留意力，主动参加学习和开动脑筋积极思索，让同学尽量学得轻松些，并体验、感受获得胜利的欢乐和喜悦。

学校二班级数学下册教学反思10

《新课程标准》中强调“空间与图形”部分，教学时应更加贴近同学的生活，更好地培育同学的空间观念，同时培育同学的空间想像技能和创新技能。整节课的学习，有利于同学体会数学与生活的紧密联系，了解所学知识的价值，增进对所学知识的理解，给同学的思维提供了宽阔的空间；使同学从自己的生活阅历出发，充分挥自己的潜能，去体验、感受、经受和探究解决问题的过程，培育了同学的空间想像技能，进展了同学的`空间观念。反思整个教学过程，课堂气氛活跃，同学积极投入。课中有两个地方处理得不错：一是同学用自己喜爱的方式做平移和旋转动作时，老师当堂示范，加深了同学对“平移与旋转”的理解，分散了教学的难点；二是当争论“怎样画图，才能使平移后的图形既正确又美观”时，同学天真的笑脸上绽放了一朵朵聪慧之花——他们积极探究出“平移”的本质特征!

学校二班级数学下册教学反思11

本课一开始出示情境图，写出除法横式，我就直切主题说，今日我们就来学习除法竖式，立刻就有同学“自以为是”的认为除法竖式与加法、减法等的竖式相同，我就追问他们，是这样的吗？今日这节课我们就来学习它，我出示了一个完整的除法竖式，同学很惊异，啊，是这样的啊，他们发觉原来除法的竖式是与乘、加减有区分的`、是特别的。同学产生了疑问，激起了学习的爱好和学习的愿望，也加强了同学自主探究的要求。在本节课中，我让同学自己去观测，从而让同学去发觉除法竖式与横式的联系，以及这些数是怎么来的，熬炼了同学探究知识的技能，培育了同学自主学习的习惯，并在小组争论的过程中，同学之间产生了思维的碰撞，同学之间相互启发，最末碰撞出新的火花，培育了同学的创新技能。如在教学中“生2：6是2和3相乘得到的，生3：6是商2和除数3相乘得到的”。同学们相互影响，最末能把话说得既完整又正确。我觉得在一开始径直给出了横式和竖式，使同学从整体上感知竖式，了解竖式，便于同学分析、发觉知识规律,避开给同学片段、不完整的知识印象。老师适时引导，让其探究。

在练习时涌现了一些错误的现象，如在写竖式时同学数位没有对齐，有些同学把一位数的商与被除数的十位对齐，有的同学把除数和商的位置写反了，于是我把这些现象进行展示。让同学们判断分析、订正，既对新知巩固练习，加深了同学的印象，又起到同学相互援助的效果

学校二班级数学下册教学反思12

在《平均分》这节课的教学过程中，我结合同学的生活实际设计了各种情境，为同学提供了充分的实践机会。同学学得主动，课堂气氛激烈，知识获得与情感体验同步进行。

反思本课的教学，我有以下几点认识：

1.着重同学对平均分的感受和体验。

在教学中，我创设了分糖果的情境，让同学自由地分，同学汇报，老师板书展示出了好几种不同的分法。为了从中引出平均分，我提了一个问题：你们最喜爱哪种分法呢？为什么？许多同学立刻就把是平均分的分法找出来了。同学说了自己的理由，与平均分的概念相去不远，我立刻用比较规范的语言归纳出了平均分的概念。然后，让生再次观测黑板上的分法，汇报沟通哪些是平均分，哪些不是平均分。

2.着重知识的二次利用。

同学经过一次实际操作，对“平均分”有了初步的理解，再进行“分橘子”，大多数已能独立完成这一任务，同学提出了许多平均分的方法，需要师生共同探究方法的最优化。在后面的闯关游戏、巩固练习中，通过让同学说一说，把不是平均分的改成平均分，通过对比的方法，让同学明确“平均分”与“不是平均分”的区分，进一步加深同学对“平均分”概念的理解。

3.渗透了解决问题策略的多样性。

在闯关游戏、巩固练习时，我设计了四关，通过“判一判”、“填一填”、“画一画”、“圈一圈，分一分”形式多样的习题，既考查同学对平均分的掌控程度，渗透解决问题策略的.多样性，又培育孩子多方位思索和解决生活中实际问题的技能。

总之，本节课我给同学创设了良好的活动空间，让同学充分经受平均分物的过程，把物体平均分现象展示给同学，把生活和数学相联系，在同学感受“同样多”的基础上概括出“平均分”的概念，明确“平均分”的含义，并在头脑中初步形成“平均分”的表象，为认识“除法”积累丰富的感性认识。在此基础上认识除法，才能收到水到渠成、事半功倍的效果。

学校二班级数学下册教学反思13

克和千克对同学来说是两个比较抽象的单位，需要同学亲身去感受、体验，因此这节课要预备的东西不少。课前我让同学每人预备了一个两分硬币，一个小小的玩具，自己也预备了不少，比如米粒、黄豆，以及以100克、500克、1000克为一叠的本子等。心想预备工作较为充分，这堂课应当不错了吧，但这节课的`效果没有我预想得那么好。

反思一：在整堂课中还没有充分调动同学的积极性。比如，我在课的前一部分要给同学展示各式各样的秤，就问：“要知道物体的重量可以怎么办？”同学答：“用秤称。”再展示各式各样的秤图，虽然很顺，但没有什么波折，激不起爱好。

反思二：40分钟的教学时间是有限的，所以每一个教学环节的设计都要有效，引发同学的思索，而不是老师强加给他们。

反思三：要多给同学鼓舞，哪怕是一个眼神，给同学以学习的信心。

反思四：课堂上怎样做到收放自如，老师怎样调控课堂，平常要加强这方面的熬炼。

学校二班级数学下册教学反思14

“平均分”是人教版二班级下册第二单元的第一课时内容。本节教材只要是让同学在详细情境中通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象。首先用预备春游食品的活动，提供素材，为认识平均分做预备。例1用为小伙伴预备春游食品的活动，由“应当每份同样多”引出“平均分”，让同学认识“每份分得同样多，叫平均分”。接着，通过例2、例3，让同学经受“平均分”的过程，建立起“平均分”的概念。

除法概念比较抽象，不易被同学所理解。除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。为此，教学时借助教材设计，结合同学的实际生活，向同学提供充分的实践活动机会。“认识来源于实践”。在生活中学校生有分物品的经受，但缺乏平均分物的实践阅历。教