三年级数学上册教学反思

第第页三年级数学上册教学反思

三班级数学上册人教版教学反思1

生活中许多地方都要用到乘法估算，只要你认真观测，擅长思索，有意识地运用估算解决生活中的数学问题，你会觉得数学很有趣。估算的方法是多种多样的，当它运用到生活中的时候，要留意是否与实际状况相符合。盼望大家都能在生活中用好我们的数学！

关于估算的几点思索：《乘法估算》，从三班级开始，一贯觉得最难上的便是估算课，没有标准的答案可言。有些同学甚至先算出标准答案然后再进行估算，我不知道对这些同学说什么好。

从三班级开始，几乎每个学期的`都有乘法估算。但是教学目标和同学所要达成的知识点却不一。我找了一些资料，将区分排列如下：

三班级上册／第六单元／多位数乘一位数－－乘法估算：

大纲要求：

重视估算的教学，留意各种算法的结合，加强算法选择的教学，进一步提高同学的计算技能。

乘法估算在日常生活中有广泛的应用，并且还可以用来检验计算的结果，同时估算意识的建立也有利于数感的培育。因此估算教学不能走过场。学好估算的方法并不难，关键在于培育估算的意识和习惯，这要靠老师持之以恒常常给同学创设估算的情境和提供估算的机会，让同学多做估算的练习。

在这一单元中，口算、估算、笔算都出齐了，怎么处理好这三算之间的关系也是老师在教学中需要要留意的问题。这里要处理好两个方面，一是要做到三算相互促进，达到共同提高。二是三算各有其适用场合和范围，老师要引导同学分析判断在什么状况下需要运用什么样的计算方法，提高同学在实际生活中敏捷应用的技能。

因此，估算教学不能走过场，学好估算的方法并不难，关键在于培育估算的意识和习惯，要靠老师持之以恒给同学创设估算的情境和提供估算的机会。除了让同学学习如何用估算解决问题，形成合理选择估算策略的意识外，在计算教学中也要重视让同学养成运用估算检验计算结果的习惯。例如，在教学精确计算之前，让同学先估一估量算结果的范围；在精确计算之后与估算结果对比，判断计算是否正确等。长此以往，培育同学用估算来检验精确计算结果的习惯，体会估算的价值。

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这节课是在同学学习了简约的统计图、统计表及初步认识不确定现象的基础上进行教学的，是进一步学习统计和计算可能性以及对事项发生的可能性作出猜测的基础。由于本节课较抽象，同学理解起来有肯定困难，因此要引导同学依据已有的生活阅历和知识进行学习，借助操作试验等实践性活动逐步体会可能性是有大小的。

本节课我首先用作为成人交际的名片同学在日常生活中常常见到，对给自己做名片、玩摸名片的游戏，会产生深厚的爱好和新奇心。同学制作好了自己的名片后，我就组织同学以小组为单位开展摸名片的游戏，使同学在摸名片的活动中体会事项发生的可能性有大小。在同学掌控了可能性有大小之后，老师再引导同学体会到事项发生的可能性还有相等的状况。探究部分同学们掌控了以后，我就让同学们说说生活中可能性大小及相等的'事例，使同学明白我们的生活中到处离不开可能性，同时通过课件出示几个可能性的练习题加深同学的印象，巩固本节课所学。

这段教学我充分利用同学已有的知识基础和生活阅历，组织同学参加感爱好的实践性活动。这样教学，对同学的进展是很有益的。

最末我设计了一个通过掷方块猜数的小游戏。我自己觉得这个游戏改得比较好，以前我听的课都是玩摸球游戏，我觉得三班级的同学还玩这种游戏没有太大的价值，所以我就想换一个游戏，这个游戏有肯定的难度，能激起同学的爱好，是本节课的升华。

当然本节课有胜利之处，也有不尽人意之处。一是时间安排上老师还应把握好。这节课我在讲摸名片游戏规章时说得不到位，有些同学不明白怎样统计，导致这个游戏占用时间过长，而后边的游戏时间就少了，同学缺少考虑的时间，应让同学先猜想一下究竟谁会赢，然后再让同学进行操作，从而验证自己的猜想。另外，在摸名片游戏后，在讲可能性有大小及可能性相等的状况时，老师就让同学多沟通，多说含有可能性的话语，让同学会表达，然后老师再总结，老师应给同学充分的时间沟通表达。

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有余数的除法是以表内除法知识作为基础来进行学习的，它的内涵发生了新的改变，同学虽然在实际生活中有一些感性的认识和阅历，但是缺乏清楚的认识和数学思索的过程。因此，为了使同学掌控有余数的除法的意义和计算，在教学中有意识地留意联系同学已有的知识和阅历，通过理解表内除法的含义，来沟通有余数的除法和表内除法的关系，在详细情境中感知有余数的除法的意义。同时加强同学观测、猜想、想像、操作等活动，让同学在“做数学”〔摆五辨花、探究规律〕中理解有余数的除法的算理和算法，知道详细情境中的“余数表示什么”，发觉余数和除数的关系。在教学中比较着重为同学搭建自主学习、主动建构知识的平台，从表内除法的引入到理解有余数的除法的意义和计算的.算理，都安排了符合规律的活动和思索空间，通过创设的问题情境和探究性的学习活动，引导同学能主动参加、独立思索。从整节课的效果来看，同学学的还不错，但在“发觉余数比除数小”这个规律时，我是指名同学板书连续的算式，原先是想这样会缩短时间，由于同学在板书过程中没有把各数对齐，使同学没能很快的观测出这个规律，反而花的时间更多，假如由老帅自己来板书可能效果会更好。

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这节课的教学主要是结合实际，使同学初步体会集合这种数学思想方法。一班级时学习过的分类思想和方法事实上就是集合思想的基础，因此在这节课中老师充分调动了同学已有阅历，借助同学熟识的题材，渗透集合的有关思想方法，援助同学理解并掌控利用直观图的方式解决问题的策略。主要有以下特点：

1、联系生活实际，表达教学层次性。为援助同学从详细中抽象出数学思想方法，老师着重了教学的层次性。从教学环节看：首先通过例题呈现完整的集合图，援助同学借助直观理解数量关系，体会用集合思想解决问题的策略。然后在练习时，通过让同学填不完整的`集合图、自己尝试画图分析等，表达“给出元素—只给图填元素—没有图抽象思索”的学习层次，引导同学由直观过渡到抽象，进一步理解集合思想。从学习资源的选材看：从学校里课外小组活动，到同学熟识的家里买菜状况，再到社会中商店进货状况，使同学充分体会到数学与生活的亲密联系，生活中到处有数学。从教学方法看：结合例题教学，引导同学借助直观图合作沟通，自主探究——在老师指导下探究解决问题的策略——放手让同学独立思索解决问题，从而援助同学主动参加到学习活动中来，提高解决问题的意识与技能。

2、鼓舞算法多样，表达思维训练过程。教学过程中老师不是要求同学去强行理解集合思想，而是鼓舞同学独立思索，借助已有阅历查找解决问题的方法，逐步使同学理解利用集合思想解决问题的策略，从而在引导同学积极参加学习活动的同时，着重了对同学进行须要的思维训练，进一步提高同学的学习技能。同学在小组合作沟通中想到了“5+6+3=14”“8+(9-3)=14”“9+〔8-3〕=14”等方法，这些方法是同学借助已有阅历想到的解决问题的策略。老师充分确定了同学的想法，在此基础上提出：“聪慧鼠要向大家介绍一种新的解决问题的方法。”然后出示了集合图，引导同学观测、思索，进而明白了“8+9时有3个人加了两次”，所以用“8+9-3”解决问题的道理。

3、借助多媒体优化教学过程。随着社会的进步，现代化信息技术的广泛应用，多媒体技术在教学中起到了越来越大的作用，不仅丰富了教学内容，增大了课堂容量，而且使教学活动更具趣味化、活动化、自主化，对于提高同学的学习技能，进展同学思维能起到积极的作用。在这节课中老师就利用简约的动画演示，形象的表达出集合思想的实质——交集的意义，使教学难点迎刃而解，促进同学的思维更加活跃。

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本节课教学的是被除数中间或末尾没有0，但商的中间或末尾却有0的笔算除法。本节课的重点是要让同学理解并掌控当商的哪一位不够商1时，就要在那一位商0占位的计算方法。

本节课我也采用的是先让同学试算，再在比较中发觉简便算法的'教学方法。在同学讲解计算过程时援助其他同学理解“不够商1就要商0”的道理。

本节课我还增加了一个教学环节，就是让同学发觉在什么样的状况下会涌现商中间有或末尾有0。即：先让同学举商中间或末尾有0的例子，再从这些例子中发觉其中的神秘。通过这一环节的设计，同学对于被除数、除数和商之间如何会涌现0的关系更明确了。

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时间如梭，匆忙忙忙一学期由结束了。回顾一学期来的教学工作，可谓兢兢业业，脚踏实地，在平凡中有创新，在劳碌中有收获。现将一学期的工作总结如下：

一、仔细钻研业务、精确传授知识。

这学期我继续担负三班级数学教学工作，在教学中我还是首先仔细学习新课标，仔细钻研教材，为了精确的传授知识和找出知识传授的捷径，我常常阅读教育报刊杂志，请教有阅历的老师。

二、严格要求同学、不让一人掉队。

针对本班的知识基础和同学状况，在平常教学中我采用书上的题同学做完后老师常常检查，我认为这样能精确掌控同学学得怎么样，同学做的思索题每题必看，这样能防止同学偷懒不做，同学课余作业每人必看。学完一个单元就进行测验，测验试卷同家长见面，以便家长了解同学在校学习状况。复习阶段，首先对课本进行具体复习，然后采用复习与测验相结合的方法。

三、致力于数学教学的优化

1。着重课堂气氛的活跃。沉闷的课堂气氛只会让同学昏昏欲睡，为此在课堂教学中我非常着重创设良好的课堂教学氛围，尽量给同学创设喜闻乐见的学习情景，使同学能比较直观形象地理解知识。

2。着重作业的开放性。开放性的问题能活跃同学解决问题的思维，提高同学思维的发散性、求异性、深刻性。

3。着重学科的`多元整合。如教学列式解文字题时，引导同学应用语文里缩句的方法进行审题，从而使同学能较好地理解题意，正确地列式解答。

4。着重与同学的情感沟通。“理解”是建立师生情感的纽带与桥梁。理解同学就是要以饱满的热忱和充足的精力投入来感染同学，给他们一张笑脸、一颗诚意、一份真情。当同学取得好成果，获得胜利时，要给以庆贺和鼓舞，当同学遇到困难，蒙受挫折时，要给以劝慰和支持。让同学感受到老师在与他们同甘共苦，使之明白老师的一片真诚与苦心。

四、积极参与教研组进行的各种活动。

一学期来我积极参与业务学习，留意提高自己的业务技能，虚心向有阅历老师学习，做好教育教学反思、总结，本学期我的论文《让低班级同学的说演绎数学课堂的精彩》获市级一等奖；获区级三等奖；参与学校数学老师水评测试获二等奖；参与本校数学课堂竞赛获二等奖；参与本校课堂教学展示课获一等奖。

回顾这一学期的教学工作有得也有失，在新的一年的中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，努力提高教育教学水平。

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本节课中以书本中的情景为学习材料，简约呈现，径直入题，新课程改革实施以来，曾一度迷失在喧闹的情景教学中。轻易抛弃教材目的就在于让同学掌控学习的主动权，节约时间以投入到有效学习中。传统教学重结论，轻过程。其实知识的内化需要是同学个体依据已有知识和阅历针对问题主动加以分析和思索，然后产生迁移的过程。但由于同学存在个体差异，所以同学掌控的状况也不尽相同。在本章内容中知识点并不需要老师过多地指导，老师只要提供一个让同学畅所欲言的平台，仔细听取同学的看法和建议，然后适时小结，其他的都可以放手让同学自己解决。

这主要表达在：

1、竖式计算时允许从高位算起和从低位算起并存，等同学遇到实际问题时〔进为〕，自己领悟哪一种计算顺次更简便。

2、学习竖式计算的目的。解决问题是一个探究的过程，不是简约的用现成的模式解决问题的过程，多位数乘以一位数的计算数据简约，同学的结局是多样化的，而竖式使同学学习的一种新的计算方式。为了后续的学习除了要求书写规范，还要沟通他们与其他算法的相通处，这也是主题中彰显的.重要教学思路。

3、本课主要是解决笔算过程中从哪一位乘起、怎么进位和竖式书写格式问题。现代教育更加重视人的进展，即让每个同学在原有基础上，通过教育活动，获得最大限度的进展。本本节课我通过制作课件的展示，激发了同学学习的积极性，把抽象的问题形象化、详细化。对完成教学目标奠定了好的基础。同学在老师的引导下，用已有的知识和技能作有效迁移，获得解决新问题的多种方法。在此基础上又引导同学对多种方法进行评价，然后选择合理的方法解决问题。老师力图通过教学活动向同学呈现活生生的数学知识，而不是死的数学知识。

4、新课标提出引导同学独立思索与合作沟通加强估算，鼓舞算法多样化。在探究笔算乘法的过程中，我先同学估一估，培育了同学的估算的技能。接着放手让同学用自己已有的知识阅历去计算想，同学积极地投入到沟通争论中，不少同学的口算技能很强，用口算的方法算出了机构，在沟通中同学充分体验了胜利的喜悦。在此基础上，又引导同学试着用竖式解决这一问题，有了口算的基础，像高校生通过仔细的思索与合作沟通得出了笔算乘法的方法。从同学运用已有知识解决问题，到相互沟通探究笔算方法，同学始终处于学习的主体地位，在活动中同学经受了笔算乘法的计算方法得出的过程，体会了计算的用处，真成为了学习的主人。

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本节课是在同学已经掌控两位数乘一位数估算方法的基础上进行教学的，主要是让同学掌控两位数乘两位数的估算方法，并能快速正确的估算。

本节课始我首先复习了整十、整百数乘一位数的口算、求一个数的近似数及两位数乘一位数的乘法估算，为新知的教学做好铺垫。

本节课我首先让同学观测情境图找出图中的数学信息和问题，让同学分析此题选择什么方法比较合适，不仅水到渠成的引入新课的教学，同时还让同学感受到估算在生活中的.应用。

新知的内容对于同学来说并不困难，由于他们之前已经掌控两位数乘一位数的估算方法，所以同学很快就发觉了两位数乘两位数“两个因数都估近似数”的估算方法。在此基础上，我又引导同学思索：还有不同的估算方法吗？同学很快就发觉还可以“把其中任意一个因素估成近似数”，只要便于口算就行了。

“估算教学”不仅要让同学掌控其估算方法，更重要的是要培育同学估算的意识和体会到估算在生活中的应用价值，因此在课后练习的设计中，我还增加设计了应用估算的解决问题，同学反馈效果还不错。相信，只要我一贯坚持这样训练，同学的估算意识和技能肯定有不同程度的提高。

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人教版三班级上册的《可能性大小》是属于《统计与概率》中概率的起始知识之一，本节课主要目标是让同学知道随机事项可能发生的结果，并通过简约的试验让同学体会事项发生的可能性是有大小的，概括出初步判断可能性大小的方法，体会单次事项发生的不确定性，并进行运用。

基于以上的认识，我构建了“从生活中来，到生活中去”的基本设想，打算通过不怜悯境的创设引导同学去“猜想——验证——感悟”，最终建立起高于生活的可能大小的认识。

从生活中来，就是尊敬同学的原有的生活阅历，创设“猜一猜”的情境，勾起同学已有的对于“可能性大小”的认知，初步判断出“数量多的发生的可能性大，数量少的发生的可能性小”。生活阅历要通过验证才能上升到理论认识，我通过让同学小组进行摸球，收集数据，比较、分析数据，证明白刚才同学的猜想是正确的，最终完成对“概率”的初步体验。

到生活中去，就是尊敬数学的基本使命——去指导，去解决生活中的实际问题。因此，我还安排了很多与生活相关的例子，如：足球竞赛前，通过抛硬币的'方式判断双方队员的位置；打乒乓球时通过猜乒乓球在裁判的哪只手来选择由谁先发球；下棋时通过扔色子来判断谁先走……这些都是我们生活中常常遇到的例子，同学学起来也特别感爱好。

除此之外，我还特别着重同学的动手操作技能，让他们通过所学的知识，自己去思索、去完善新的游戏规章，使我们的游戏更加的公正。

不足之处：

这节课基本上是按我所设定的程序进行，没有发生“小概率事项”的状况，我觉得自己还应预备多些材料以备所需，引导同学了解试验少的时候，试验结果不肯定与猜测的可能性大小相符，但随着试验次数的增加，试验结果将越来越接近猜测的可能性大小。

我觉得在分析总结数据时最好让同学或是小组长自己先来汇报，然后再一起进行总结，这样可能同学的印象会更加深刻。

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《可能性》是人教版学校数学三班级的内容。是要求同学在实践活动中，也就是通过游戏的形式，从而感受最基础的知识“可能性”几种状况。

我的这一节课一开始，首先设计了一个“摸球”的游戏，从而激发了同学的极积性。第一步让同学从全部是白球的盒子摸球，这样摸出的肯定是白球，再提出一个问题：能摸出一个黄球吗？让同学试着摸一摸，结果同学发觉是摸不到的`。第二步让同学从装有白球和黄球的盒子里摸球，小组成员伦流摸，摸了以后又放回去，同学发觉可能摸出两种颜色的球。这活动既简约又有趣，一下子把同学的留意力吸引到“肯定”、“可能”、“不可能”的学习内容上。通过摸一摸、猜一猜、说一说等一系列探究活动，进行试验、比较、分析、猜想，使同学亲历事项发生的必定性和随机性，尝到探究胜利的乐趣。再让同学判断事项发生的可能性。然后说一说生活中事项发生的可能性。全过程无处不是“可能性”的学习和判断，可以说活动贯穿全课，“可能性”也融贯全课。

本课教学，使同学通过数学学习，不只是学到一些数学知识，更重要的是有效地提高同学的数学素养。首先培育同学用数学的眼光去观测自然界，了解生活中的事物许多与数学有关，学习用数学可以解决许多问题，由此而爱好数学。其次，培育同学怎样用数学去分析问题，使同学懂得用比较精确的数学语言去描述事物。这节课中，加强同学对随机事项的口头表达技能、对“可能性”的判断和争论等。从这节课看，三班级的同学已经有较好的数学语言表达技能、数学分析技能，而且还有肯定的科技知识基础。另外，同学在这节课中了解到操作、比较、猜想、试验、验证对认识事物、数学分析都有重要作用。所以这些，说明这样教学会较有效地提高同学的数学素养，使同学有较扎实的数学基础并聪慧起：来。不足的是：同学对“肯定”的含议了解得不是很好。由于有的同学这样写到：我的试验肯定能胜利。

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二班级同学已掌控了退位减法，本节课的重点是被减数连续有几位不够减，都要从前一位退1，同本位上的数加起来再减，这节课是三位数连续退位减法中的一个难点。

在教学中我分五个层次进行教学，第一层次我先带孩子们一起回忆了两位数减两位数的退位减法，这些回顾性的复习不仅是对知识的回忆，更是为完成本课的教学任务作好铺垫。第二层次自己利用课件出示漂亮云南情景图依据情景图让同学自学数学书22页的内容，提出自学要求，同学有计划，有步骤地去学习从而列出一个减法算式，并且知道为什么用减法计算。第三层次估算，你能估算出结果吗？把你的想法给同桌说说，沟通估算方法。第四层次笔算517-348=，连续退位减法并没有许多新知识，一部分孩子已掌控了，但一部分同学正处于跟着老师走，思维逐步训练进展的.阶段，我先让同学尝试笔算，再沟通算法，同学们各抒己见，同桌说，小组说，个别说，最末老师把算法打到课件上，同学对着课件说，达到让每个同学都说出笔算方法，被减数连续有几位不够减该怎么办，每个同学都很清晰，从而大家总结出连续退位减法的笔算法那么，第五层次当堂训练自己设计三个挑战，挑战一做一做，挑战二数学医院，挑战三送信。

这节课存在的不足：

1、课后发觉同学对于连续的退位减法还有一些问题，需在今后多加练习，同时继续培育同学的互帮互查的学习习惯。

3、在利用数学的方法解决数学问题的意识方面还有待今后不断提高。

改进建议:师生共同沟通、分析计算过程：个位上7减8不够减，从十位退1当十，个位就变成了17，17减去8等于9；十位退了1还剩下0，0减4也不够减，从百位退1当十，10减去4等于6；百位退了1还剩下4,4减去3等于1。应当再多让同学多说、采用全班说，同桌说、四人小组说，实时巩固。

三班级数学上册人教版教学反思12

本节课的教学目标是借助实物、图形、直观认识几分之几，认识分数各部分组成的名称，并且知道几个几分之一就是几分之几，进展分数的概念。让同学体会分数与现实生活的联系，积极参加数学活动，产生对数学的亲切感。这节课的教学重点及难点就是几分之几的认识。

依据同学的认知规律，传授新知识之前，我先进行复习导入，让同学温故几分之一的内容：把一个整体平均分成几份，每一份就是这个整体的几分之一。从而为学习新知识做铺垫。在传授新知识的时候，我着重同学的探究性学习，同时培育同学的`口头表达技能。比如让同学说说这个分数各部分的名称以及它底表示什么意思。然后通过适当的练习题巩固所学知识。在同学做练习的时候，我仍旧让同学思索每道题的意图和如何解答。力求做到让同学知其然还要知其所以然。

当然，这节课我还有许多地方需要改进的地方，教学重点基本上把握，但花的力气不够，需要反复强调和讲解。学习分数的一个重要方面就是“平均分”，做好使同学在动手中深刻的体会到“平均分”，并且验证自己的观点，并通过小组间的争论与合作，得出结论。这些方面的缺憾都值得我今后思索和改进的。

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在学校数学教学中，从整数到分数的过渡对于同学来说是认识上的飞跃，熊老师首先借助同学熟识的生活引出分数知识，化抽象为详细，使同学体会到分数来源于生活。同学自始至终置身于老师为其创设的发觉和争论之中，爱好盎然，积极主动地参加探讨、质疑、制造等教学活动，让同学思索、沟通、倾听、争辩和发觉中学习数学知识，培育和激励同学独立思索、勇于创新、擅长表达的技能，整堂课以分数的意义为主线开展教学，并逐步完成对知识的理解和深化，发挥了同学的主体作用。

1、找准教学切入点，引导同学在情境中感悟。

分数起源于分，是人们在处理“分物品”的长期阅历中形成的。老师充分留意到了这一点，创设了一个非常贴近儿童生活实际的教学情境———分苹果，从分苹果的过程中让同学从两个方面进行体验和感悟：一方面，在情境中产生“平均分”的需要，强调“平均分”乃分数的本质特征。其二，体验在分物品的过程中由于总量的改变引起了每人得到的个数由整数两个到一个再到不能用整数表示的过程，自然引出分数。在这个过程中，没有人为的灌输，同学们由于自身的需要而产生了积极探究的情感。

2、让同学动手操作，引导同学在“做数学”中感悟数学。

本课老师比较好地诠释了《数学课程标准》中指出的“有效的数学学习活动不能单纯的依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式”——这一全新的教学理念，为同学主动建构提供了丰富素材。老师将对“”理解作为本课教学的重点，安排两个层次的操作活动让同学来感悟“”的详细含义：第一层次，同样一张长方形纸，同学折法不同，所呈现出的这张纸的“”外形也不同，通过这种方式进展同学的求异思维，但是在求异的同时也不忘让同学适时地感悟、尽管折法不同，但折出的部分都是同一张的一半，因此都可以用“”表示，既所谓的“求同”。第二层次，每个同学拿出的纸片外形大小都不同，尽管同学折出的也都是这张纸的“”但由于操作的直观性，同学不难理解对不同的单位1，其“”不相等。同学不是简约地接受指令，为了操作而操作，而是通过这两个不同层面的操作环节，让同学在操作中有所感悟和体验，进行数学地思索。

金无足赤，没有完满的课堂教学，拖堂五分多钟就是最大的败笔。就教学而言，在这节课中，老师过细、过多、过白的提问，使同学汇报呈一条直线涌现，除了应付老师的提问，没有任何思维的空间，低估了同学的潜能，教学形式单一化与内容的丰富多采形成鲜亮对比。如教学四分之一，四分之二，四分之三，四分之四。且层次性也不够，还有拓展的空间，老师仅满意于引导出这几个分数，老师就嘎然停止。假如老师再问：“请同学们观测这几个分数，你有什么想说的'，有什么发觉。”有肯定思维技能的同学肯定能发觉可以看成是，是整张纸，就是单位1，为以后的教学做铺垫。再如：在分蛋糕这个环节中，没有适时引导同学说一说其他方面的收获，更多的只关注了知识与技能。已经到下课时间，老师为了节约时间，只是讲解完用几分之几表示蛋糕后就草草了事。其实，在分完蛋糕时可以提问：“假如是你把自己的蛋糕分了给别人，你失去了什么，获得了什么”。引导同学从中体验到与人交往中，应学会如何待人，关注同学的情感、立场、价值观，把简约的知识传授上升到人文的关怀。

1、找准同学学习新知的“最近进展区”，在大背景下认识分数。

分数对于同学来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为同学自身的知识，找准同学学习的“最近进展区”是重要的，它是促使同学从“实际进展水平”向“潜在进展水平”的桥梁，同学的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。从同学熟识的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入一的新的数1／2来表示全部事物的“一半”。

2、加强直观教学，降低认知难度

分数的知识是同学第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对同学来说，理解分数的意义有肯定的困难。而加强直观教学可以更好地援助同学掌控概念，理解概念。在本节课的教学中，我充分重视同学对学具的操作，通过折纸让同学对分数的含义有一个直观的认识，充分利用教具加强直观教学，让同学加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。特别是在比较分子是1的分数大小时，出示几个相同圆形的几分之一，并用分数表示出来，在比较分数大小时，我用分月饼的过程让同学直观的认识到分得份数越多每一分就越小，从而使同学内化了分子是1的分数的大小比较这一知识。

3、重视概念的运用，发挥概念的作用。

理解概念的目的在于运用，正确、敏捷地运用概念，就是要求同学能够正确、敏捷地运用概念组成判断，进行推理、计算、作图等，能运用概念分析和解决实际问题。初步认识分数后，我要求同学照样子说几个分数，并完成一些有关的练习，其目的就在于要求同学能够正确、敏捷地运用概念。

三班级数学上册人教版教学反思14

乘数最关键之处就是把0前面的数字进行计算,再依据乘数的总共有多少个0就在积的添上几个0.在教学的时候发觉了这么几种状况:例如500×36,同学在用竖式尝试笔算的时候,会涌现2种不同的方法,现将错误的算法演示如下;把500在竖式中写在上面,

5|00

×36|

_________________________________

180|00

但他的笔算会涌现这样的状况,应当讲,他对于乘数的简便计算已经掌控了,但对于计算的算理却不