2023年苏教版分数的基本性质教学反思

2023年苏教版分数的基本性质教学反思分数的基本性质教学反思篇一：

一课是本册教材第六单元的一个内容。这部内容是学生在学习了分数的意义、分数与除法的关系、商不变性质等学问的基础上进行教学的。它是进一步学习约分、通分的基础。而约分、通分又是分数四则计算重要基础，因此，理解分数大小不变规律我觉得特别的重要。

本节课，我认为探究分数大小不变的规律是难点，运用这个规律来解决一些实际的问题是重点。那么在课堂中如何来体现这两方面，首先我以故事导入，来激发学生的学习爱好。我设计了老和尚给三个小和尚分饼的故事，结果看似不公，实则相同，让学生做裁判评一评，这样，学生学习数学的爱好必定提高，等学生理解并驾驭了分数的基本性质后，学生就明白了。这样，不仅使教学结构更加完整，前后呼应，同时也提高了学生理解和应用分数的基本性质来解决实际问题的实力。教学中实行小组合作学习的形式，提高学生学习的主动性。整堂课我让学生充分绽开探讨，课堂气氛特别的活跃，学生学习数学的爱好非常深厚。在巩固提高环节，我课前就设计好了题型改变的练习题。留意到了练习题难度的层次性，这样学生的解题实力和思维实力都得到了培育。

总体来说，本节课突出了分数的基本性质的归纳和理解，学生能较好地理解性质中的关键词“同时”、“相同的数”和“0除外”，对分子分母的改变特点能抓住关键，发觉改变的规律。

分数的基本性质教学反思篇二：

1．开放内容，富数学以丰富内涵。

一般传统的分数意义教学，都是根据书本依次，依据一幅幅图示或简洁的操作相识一些分数，在此基础上归纳意义。这样的组织教学，是浅薄苍白的，不具有活力的士。没能为学生积累足够丰富的感性阅历，在此基础上抽象概括特别困难。所以，有必要变更教科书的这种传统的呈现方式，使得它能够有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等数学活动。因此，我开放教学内容，对教学内容进行重组。一道接着一道现成的、呆板的例题不见了，而是供应给学生真实详细而感爱好的学习材料，在活动中做数学；老师引着学生逐字逐句分析，记忆定义的现象消逝了，取而代之的是学生的自主探究，合作沟通，建构自己的数学学问。在本例中通过学生的活动和充分沟通，了解分数的表现方法，建立起生动活泼的表象，并理解了分数在生活中更为厚实宽广的内涵。例可以把一个正方形平均分成二份，表示这样一份；也可以是把橡皮平均分成二份，表示这样的一份；还可以把8个圆片平均分成二份，表示这样的一份有4个圆片；更可以把6个蛋糕平均分成二份，表示这样的一份有二个蛋糕……或者可以把一张纸平均分成三份，表示这样的一份是三分之一，还可以把这张纸平均分成四份，表示这样的一份是四分之一，二份是四分之二等等。这样的教学，使学生相识到分数是无穷的，生动详细、富有生命力的。

2、关注过程，还数学以原来面貌。

传统的教科书把数学的活动过程压缩成了毫无生气的结论，定义是枯燥、抽象的，使学生退避三舍。但是，抽象学问的获得过程却是多姿多彩的。假如能再现活动过程，让学生亲身体验如何做数学，实现数学的再创建，使学生从中感受到数学的力气，促进数学的学习。所以有必要变更传统教学的面貌，变重结论、轻过程为重活动、重过程。教学时我从学生的生活阅历和已有的体验动身，将教材中的学问结论变成探究的详细情境，还以原来面貌，让学生自己动手、动脑做数学。在这样的学习情境中，学生是以做而非听或看的方式介入学习活动，是在学生全身心投入到视察、试验、揣测、推理和沟通中，收集资料的过程中，获得切实的体验。以致学生在活动中会以生活实例来表达自己的想法，将生活中积累的常识与数学学问相结合，完善自身的学问结构，进而培育学生能用数学观点考察四周事物的习惯，提高学生应用数学的实力。这样的活动不仅有助于学生理解所学的学问，而且学生在经验了收集信息、处理信息和得出结论后，学会了一些科学探究的方法，培育科学探究的精神，提高了主动获得学问解决问题的实力。

分数的基本性质教学反思篇三：

一、猜谜嬉戏

二、探究

……

1、供应例证

（1）．把相等的除法算式改成分数形式：3/1=6/2=9/3（得出三个相等的假分数）

（2）．把3/1=6/2=9/3的分子、分母换个身，看看这三个分数的大小怎样？

（3）．在供应的圆片中涂色表示这三个分数。操作比较，发觉三个分数的大小相等。

（4）．学生折纸找与1/2相等的分数：你能先对折，涂色表示它的1/2吗？你能通过接着对折，找出和1/2相等的其他分数吗？

（5）．展示与1/2相等的分数，并板书。

提问：这些分数的分子、分母都不同，但是它们的大小都是一样的，这里隐藏着什么规律呢？（现象——分数的分子、分母不同，但它们的大小却是相等的）。

2、自主合作、探究新知。

1．生成问题：分数的分子、分母怎样改变分数的.大小不变呢？

2．独立思索：学生独立思索1分钟。老师提出建议：假如你感到有困难，你可以看一下书本第61页上面的8行文字，并完成上面的填空。

3．小组沟通。

4．探究验证。

你能从（1/2=2/4、1/2=4/8、1/2=8/16）这三组分数中随意选一组详细说说分数的分子、分母怎样改变以后，分数的大小不变？

老师依据学生的回答进行板书。

5．揭示结论：出示分数的基本性质的内容，并揭示课题。

三、多层练习、内化提升。

1．专项练习：填一填。（在○里填运算符号，在□里填数或字母）。

4/5=4×6/5○□=24/□20/70=20○□/70÷5=□/14

5/8=5○□/8○67/12=7○□/12○□

2．诊断练习：推断。

3/4=3+4/4+4（）12/15=12÷n/15÷n（）

5/25=5×5/25÷5（）5/6=25/30（）

反思

“分数的基本性质”是学生在学习分数意义的基础上，联系学生已学的商不变性质和分数与除法的关系进行教学的，是约分和通分的基础。

1、新课的引入新奇。

一上课，先通过猜谜，吸引学生留意力，同时渗透同时改变的现象。新课的教学扎实，重视了学生获得学问的思维过程。紧紧围绕教学重点，通过学生一系列的活动，获得丰富的感性学问，在此基础上进行抽象概括，使学生深刻理解分数的基本性质。老师环环紧扣的提问以及引导学生逐步绽开的充分的探讨，帮助学生一步步得出结论。

2、重视学生实力的培育，学问力求让学生主动探究，逐步获得。

在学生大胆猜想的基础上，老师适时揭示猜想内容，并对学生的猜想提出质疑，激发学生主动探究的欲望。在探究“分数的基本性质”和验证性质时，通过创设自主探究、合作互助的学习方式，由学生自行选择用以探究的学习材料和参加探讨的学习伙伴，充分敬重学生个人的思维特性，在具有较为宽泛的时空的自主探究中，激励学生用自己的方式来证明自己猜想结论的正确性，突现出课堂教学以学生为本的特性。整个教学过程以“猜想——验证——完善”为主线，每一步教学，都强调学生自主参加，通过规律让学生自主发觉、方法让学生自主找寻、思路让学生自主探究，问题让学生自主解决，使学生获得胜利的体验，增加自信念。通过让学生动手、动口、动脑，充分参加教学活动，培育了学生的抽象概括实力、动手操作实力和口头表达实力，充分体现学生的主体作用。

3、让学生在分层练习中巩固深化。

在练习的设计上，力求紧扣重点，做到新奇、多样、层次分明，有坡度。第1、2题是基本练习，主要是帮助学生理解概念，并全面了解学生驾驭新学问的状况。第3题是在第1、2题的基础