课件分享-高考语文透析一题·诗歌(手法技巧)送

课件分享高考语文透析一题·诗歌(手法技巧)《送卢梅坡》课件分享高考语文透析一题·诗歌(手法技巧)《送卢梅坡》课件分享高考语文透析一题·诗歌(手法技巧)《送卢梅坡》透析一题通透类”系列诗歌鉴赏高考难点突破GAOMONANDIANTUP高考语文难点突破系列(诗歌手法技巧)柳梢青·送卢梅坡刘过泛菊杯深,吹梅角远,同在京城。聚散匆匆,云边孤雁,水上浮萍。教人怎不伤倩?觉几度、魂飞梦惊。后夜相思,尘随马去,月逐舟行。泛菊:饮菊花酒。吹梅:吹奏《梅花溶》泛菊杯深:化用陶渊明诗,写重阳佳节两人共饮菊花酒。泛,漂浮。深,把酒斟满。吹梅角远:化用李清照诗,写在春夭时候他们郊游赏梅。角:号角,这里指笛声浮萍:浮萍科植物,一年生草本植物,叶子浮在水面,下面生须根。可入药。回忆当年,你我同在京城,共饮菊花酒,同听悠远的《梅花落》笛曲。你我聚散匆匆,如云边孤雁,又如水上浮萍,到处漂泊不定离别之后,让人怎么不伤心动情?梦里也曾几度相会,但是梦醒后,因为见不到友人,又失魂丧魄,六神无主,辗转反侧,无法安睡。后半夜的相思,心像飞尘一样时时紧跟在友人的马后,又像明月一样处处追随在友人的舟旁语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。通过拓宽语文学习和运用的领域，跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需要的语文实践能力。“努力建设开放而有活力的语文课程”，这是语文课程标准提出的新理念，也是开发利用语文课程资源的总方向。一、当前农村中小学语文课程资源开发利用的现状分析一是主体发挥的价值不大，专家和领导亲临学校、亲临一线对课程资源开发利用的指导、研究太少；各种原因导致教师缺乏主动性。学生、家长和社会人士更是没有这个概念；二是课程资源的客体明显偏差，重知识轻能力，重传授轻探究，重结果轻过程，重功利实用轻人文的想象普遍；三是课程资源的载体不足，语文教学载体仅停留于教材和与教科书配套的练习册等以印刷制品为形式的书面文字载体上，其他如音像、网络、电子的资源开发利用一片空白。具体现状表现为：学校资源的开发不力。语文教学现状都是教师用有限的教学参考备课资料备课，学生用教科书和主管部门指定的教辅资料学习。没有通过教师队伍这一最重要的课程资源的优化来带动其他课程资源的优化发展。自然资源的开发不充分。我国地大物博，风光优美、历史悠久，这些让学生提高人文素养的有利条件，本应是被充分开发利用的语文课程资源宝库，却被隔离在了语文教育工作者的雷池之外。社会资源的开发保守。农村中小学面临的是社区语文课程资源几乎没有，家庭资源明显不足。他们生活的社区里没有一定文化涵养能引导他们成长的人才资源，没有标牌广告、书画走廊等艺术环境，几乎毫无对教育有价值的家庭活动。人文资源开发的保守。人文资源广泛存在于自然风光、文物古迹、风俗民情、文学艺术、社会家庭等领域，教师即使有敏锐而强烈的资源意识，想要引导学生去努力开发，积极利用，但落后的教学手段和设施，也只能带来低效或无效的活动，使师生精力时间被浪费，考不了高分谁敢负责啊。二、当前农村中小学语文课程资源开发利用的思考建立起校内校外课程资源的相互转化机制，善于合理开发和利用社区及其他学校的课程资源，校内课程资源也可以向社区和其他学校辐射。两个方面的有机结合，才能使语文课程资源最大限度开发、最大价值利用。思考之一：改革语文课程的评价机制。语文课程评价应重视发展，淡化甑别与选拔，不仅关注学业成绩，而且要发现、发展学生多方面潜能；不仅关注教师语文教学的工作成绩，而且要关注教师自身专业化的发展。注重综合评价，关注个体差异，要从检测学生学到了什么转变到对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等方面的综合评价，对教师的评价亦然。强调质性评价，定性与定量相结合。不把以考试分数为方式的结果评价作唯一形式，让僵硬的分数指挥着教师，禁锢着学生。师生从这些数据中难以获得成功的愉悦和教与学的动力，要么害怕考试，要么应付考试。注重过程评价，转移评价重心，改变以结果评价(只关注过去)为过程评价(面向“未来”)，尽可能避免教师在课堂教学中根据考试的要求而进行相应的知识灌输和强化训练，忽视语文学习中思维品质、情意、审美、人文等方面的全面发展，因为这种单向的信息传递和机械训练，成了教师主导的课堂教学方式，成了当前农村中小学最普遍的方式，学生的创造力和个性发展在这种填鸭式教学和训练中会消失殆尽。思考之二：投以更多的精力关注、研究留守学生。留守学生现象是时代转型所带来的社会现象，留守儿童不仅是孩子个人成长问题，也不仅是家庭内部问题，而是面向社会，关系未来的重大问题。老人知识缺乏，旧观念严重，很难对孩子进行辅导，使语文课程社会资源的开发利用“家庭”这一块无法满足，语文教育的人文性自然缺失，形如父爱、母爱、孝敬、天伦等人文词汇只能死记书面解释，毫无体会；让这些养尊处优的独生子女学会谦让、奉献、宽容、理解，也难于登天。思考之三：不少教育主管部门和学校领导的意识亟待改变。教育主管部门应力求协调好政府相关部门，净化社区，改善学生的生活环境。纵观农村中小学校周围，没有什么先进的文化设施，有的只有不分昼夜营业的网吧，销售零食玩具的商店，即便偶尔有几家书店，也只是摆着几本网络小说鬼故事。这种环境下谈语文教育的自然资源和社会资源的开发，岂不是空谈?学校领导应重视学校资源的开发。应将教师队伍的建设放在首位。思考之四：语文教师要自觉转变角色。千百年来，“传道、授业、解惑”对教师的定位有值得肯定的一面，但也束缚了教师的创造性。这个“道”使教师“跪”在了教科书、参考资料、经典名篇的面前。在多变的课堂教学的把控中，对流动不息的教学情境的反思中，教师应认识到自己就是语文课程资源，通过个人的人格形象对学生的感染影响，无疑会促进语文课程的理念更加落实到教学中。总之，没有丰富、适切、新颖的课程资源的支持，再美好的的课程改革蓝图也将成为纸上谈兵，无米之炊。语文教育工作者，包括主管部门、教研部门和学校，只有开发利用好教师这个最重要的课程资源，指导教师们创造性地利用好课堂教学资源，协调好各类关系，从课外活动实践中汲取课程资源，才能建立起综合性的教学资源库，实现资源共享，使语文课程改革落到实处。在学习“角的分类”这一内容前，学生对角的特性、角的测量已经有了基本的认识。以下笔者将结合“角的分类”这一课的教学案例，分析空间观念在学生学习几何知识中的重要性。第一次教学片断：师：同学们，现在大家跟老师来变个魔术。每人从工具包中取出一张正方形的彩纸，我们将这张纸对折一下，它变成了――生：三角形。师：对！我们之前已经知道三角形有哪些特性呢？生：一个顶点、两条边，这两条边是射线，可以无限延长。师：同学们都记得很清楚。现在大家拿出量角器测量一下这个三角形上的角都是多少度，看谁测出的角既准确又迅速。生：90度，其他两个都是45度。师：非常准确。这个90度的角叫做直角，那些大于0度又小于90度的角叫做锐角。所以，我们应该把45度的角叫做――生：锐角。师：我们还要知道180度的角叫做平角，大于90度小于180度的角叫做钝角。那么，如果一个直角和一个45度的角合成一个角的话，这个角是――生：135度，钝角。师：同学们真聪明！我们现在再一起回忆角的名称以及大小。多少度的角叫做直角呢？生：90度。师：锐角的大小怎么界定呢？钝角呢？生：锐角是大于0度又小于90度的角，钝角是大于90度小于180度的角。师：同学们回答的都很准确。那么，两个直角加起来是――生：平角。师：我们发现平角是一条直线。下面，请同学们在老师的要求下画出相应的角，看谁画的又快又准。……课堂教学反思：本节课的教学目标要求学生掌握锐角、直角、钝角、平角等角的分类，对角的大小以及变换有一定的认识，并且可以自己绘制相应的角。通过学生的作业反馈，我发现学生有时对打破常规变换的角还分辨不出来，特别是对一些变形或者隐含的角的类型。于是，我反思课堂教学的过程：在要求学生绘制相应的角的大小时，学生绘制出的角都是顶点在左边，开口朝右。通过反思，我明白了学生还不能在三维空间中很好地把握角。因此，我再次深入理解教学大纲，不断地完善教学方法和步骤，进行了第二次教学。第二次教学片断：（还是采用变魔术的教学方法导入教学内容，让学生对角进行整体感知）师：刚才我们对锐角、直角、钝角、平角的特性都有了一定的认识，现在大家闭上眼睛和老师一起进行回忆。生：锐角是大于0度又小于90度的角。师：直角呢？生：90度的角。师：钝角？生：大于90度小于180度的角叫做钝角。……师：同学们在回忆时一定在脑海中画出了这些角，现在大家动手画出我们刚刚说出的这些角。但是，老师希望同学们在画的过程中，不断地变换角的位置和花样，画出不同方位的角。我们看看哪些同学画出的角既漂亮，样式又多样。师：为了让同学们把角画得更快、更美观，我们一起来学习这个顺口溜：小小角真简单，一个顶点两条边，画角时要牢记，先画顶点再画边。都记住了吗？生：记住了。师：那我们现在开始比赛啦。（学生画角）师：同学们通过亲自绘制，对角的大小和画法都有了了解。最让老师高兴的是，许多同学画的角形式多样，有些是开口向上的，有些是开口向下的，有些是开口向左的，有些是开口向右的……这些都正确。师：现在老师这里有一个钟表的表盘，大家可以看到这里面有一根分针和一根时针，我们能不能也从中创造出角呢？怎么创造呢？生：表的中心是角的顶点，时针和分针可以看作角的两条边。师：同学们的想象力特别丰富。那么，我们现在找同学来制作角，当他制作出来角的时候，我们大家一起大声说出是个什么角，好吗？生：好！（学生制作角）师：台上和台下的同学表现得一样棒！我们通过这个游戏知道了，角是不断变换的。角的大小可以变化，角的位置也可以变化。……课堂教学反思：第二次教学相对于第一次教学来说，能够让学生通过空间思维来认识角，把握住角的变化。可以说，在以识别角的大小为内容的教学中，这节课是比较成功的。具体表现为：第一，让学生在空间想象的基础上认识到了角的变化。在以往的教学中，学生对角的认识倾向于平面化，缺少空间感，所以在动手实践中对角的描述比较单一。教师在课堂中对角的多次变化和对学生空间想象力的激发，有助于学生改变原有的思维模式，从平面的认识逐渐地倾向于立体的认识，逐渐从一维、二维走向三维。这种改变对于小学生来说是至关重要的，也有助于小学生对实物的认识和对数学学科的认识。第二，让学生在认识角的基础上进行动手实践并归纳其特点。由于小学生的认知思维是一种具体形象的思维，而这种思维使小学生对角的认识只是停留在感性的层面上。但是数学学科具有抽象性，这就要求学生能在自身的感知中不断地总结归纳，也要求教师在学生形成感性认识的基础上进行归纳总结，这样才有助于学生对知识点的理解和记忆。空间观念的培养是小学数学教学不可或缺的部分，因此，教师应该明晰空间想象力和空间观念之间的关系，着力通过激发学生的空间想象力来引导其空间观念的形成。（责编杜华）课件分享高考语文透析一题·诗歌(手法技巧)《送卢梅坡》课1透析一题通透类”系列诗歌鉴赏高考难点突破GAOMONANDIANTUP透析一题通透类”系列2高考语文难点突破系列(诗歌手法技巧)柳梢青·送卢梅坡刘过泛菊杯深,吹梅角远,同在京城。聚散匆匆,云边孤雁,水上浮萍。教人怎不伤倩?觉几度、魂飞梦惊。后夜相思,尘随马去,月逐舟行。泛菊:饮菊花酒。吹梅:吹奏《梅花溶》泛菊杯深:化用陶渊明诗,写重阳佳节两人共饮菊花酒。泛,漂浮。深,把酒斟满。吹梅角远:化用李清照诗,写在春夭时候他们郊游赏梅。角:号角,这里指笛声浮萍:浮萍科植物,一年生草本植物,叶子浮在水面,下面生须根。可入药。回忆当年,你我同在京城,共饮菊花酒,同听悠远的《梅花落》笛曲。你我聚散匆匆,如云边孤雁,又如水上浮萍,到处漂泊不定离别之后,让人怎么不伤心动情?梦里也曾几度相会,但是梦醒后,因为见不到友人,又失魂丧魄,六神无主,辗转反侧,无法安睡。后半夜的相思,心像飞尘一样时时紧跟在友人的马后,又像明月一样处处追随在友人的舟旁高考语文难点突破系列(诗歌手法技巧)3高考语文难点突破系列(诗歌手法技巧)13种修游方法修辞手法/,写方法(抒情方法表达(卒章显志)以景结情(铺垫照应(借景抒情(接、(总领)(托物虚实结含表现少(衬托对比)手法“)联想想象楼主题的方法用典高考语文难点突破系列(诗歌手法技巧)4高考语文难点突破系列(诗歌手法技巧)【诗歌手法技巧⑨抒情手法:直抒胸臆、借景抒情、托物言志、用奥抒情、情景交融、对面落笔,借古讽今,抑扬,起兴,比兴,触景生情等。·②描写手法:衬托、动静结合、渲染、烘托、正侧结合、虚实结合,细节描写、托物言志、借古讽今等。③修辞手法:比喻,比拟,反问,夸张,对偶,设问,反复,借代,双关,叠字,对比等。·④结构技巧:卒章显志、以景结情,铺垫,照应,伏笔,承上启下,点面结合、卒章显志等高考语文难点突破系列(诗歌手法技巧)5高考语文难点突破系列(诗歌手法技巧)一一抒情手法信景抒情是时物昂所都号足,乐和徽)拟线包法的队点托物言志者的生起HA向点y、借讽今并吧物传鸟中乐方法象征)鸦(动情)t等,说,裁杆文虑实结合渲染烘托)乐煮乐)技,k联想想象2拉走6,太南一少高考语文难点突破系列(诗歌手法技巧)一一抒情手法6高考语文难点突破系列(诗歌手法技巧)一一抒情手法柳梢青→送卢梅坡泛菊杯深,吹梅角远,同在京堿。聚散匆匆,云边孤雁,水上浮萍教人怎不伤情?觉几度、魂飞梦惊。后夜相思,尘随马去,月逐舟行。01】“教人怎不伤情?觉几度、魂飞梦惊”,在抒情方式上有何特点02】将“觉几度、魂飞梦惊”改为留恋处,杨柳青青改动后的诗句,使用了哪种抒情手法?03】将“教人怎不伤情?”改为“弦断有谁堪听?”,改动后的诗句,在抒情方面有何特点?04】“云边孤雁,水上浮萍”两句,在抒情方式上有何特点?05】将“后夜相思,尘随马去,月逐舟行,改为“君别我后,夜深酒醒,晓月天星改动后的诗句,在抒情方式上,有何显著特点?06】将原诗改为:泛菊杯深,吹梅角远,同在京城。其乐融融,登高望远,吹笛天明。别后怎不伤情?觉几度、魂飞梦惊,后夜相思,尘随马去,月逐舟行,此诗上下片在行文结构方面,有何特点?07】将诗歌首句改为“菊花艳艳,笛声悠远,乐在京城”改动后的首句,在表现手法上有什么特点高考语文难点突破系列(诗歌手法技巧)一一抒情手法7高考语文难点突破系列(诗歌手法技巧)一一抒情手法柳梢青送卢梅坡泛菊杯深,吹梅角远,同在京城。聚散匆匆,云边孤雁,水上浮萍。教人怎不伤情?觉几度、魂飞梦惊。后夜相思,尘随马去,月逐舟行。01】“教人怎不伤情?觉几度、魂飞梦惊”,在抒情方式上有何特点答案:直抒胸臆,直接表达别后的伤感之情。链接直抒胸臆指不借助外物,直接表达诗人的情感。如《天净沙·秋思》最后一句“断肠人在天涯”,便是直抒胸臆,道出了天涯游子的悲凉与愁惘高考语文难点突破系列(诗歌手法技巧)一一抒情手法8高考语文难点突破系列(诗歌手法技巧)一一抒情手法柳梢青送卢梅坡泛菊杯深,吹梅角远,同在京城。聚散匆匆,云边孤雁,水上浮萍。教人怎不伤情?觉几度、魂飞梦惊。后夜相思,尘随马去,月逐舟行。02】将“觉几度、魂飞梦惊”,改为“留恋处,杨柳青青”,改动后的诗句使用了哪种抒情手法?答案:借景抒情(乐景哀情)链接:借景抒情,指把感情寄寓在景物中,通过描写景物来抒发感情,在描写的景物中有明显的作者情感在流露。如杜甫的《春望》:“国破山河在,城春草木深。感时花溅泪,恨别鸟惊心。"诗人通过对花鸟草木的描写来抒发亡国的忧愤、离散的感伤。高考语文难点突破系列(诗歌手法技巧)一一抒情手法9高考语文难点突破系列(诗歌手法技巧)一一抒情手法柳梢青送卢梅坡泛菊杯深,吹梅角远,同在京城。聚散匆匆,云边孤雁,水上浮萍。教人怎不伤情?觉几度、魂飞梦惊。后夜相思,尘随马去,月逐舟行。03】将“教人怎不伤情?”改为“弦断有谁堪听?”,改动后的诗句,在抒情方面有何特点?答案:用典抒情。化用岳飞《小重山》“欲将心事付瑶琴。知音少,弦断有谁听?的典故,含蓄表达了离别后的感伤链接:用典抒情,是借助历史人物、神话传说、寓言故事等来表达自己的某种愿望或情感。其作用主要是委婉含蓄,可以使诗词意蕴丰富、简洁含蓄、庄重典雅使表达更加生动形象,诗句更凝练;可达到言近而旨远、深沉而婉转的目的,高考语文难点突破系列(诗歌手法技巧)一一抒情手法10高考语文难点突破系列(诗歌手法技巧)一一抒情手法柳梢青送卢梅坡泛菊杯深,吹梅角远,同在京城。聚散匆匆,云边孤雁,水上浮萍。教人怎不伤情?觉几度、魂飞梦惊。后夜相思,尘随马去,月逐舟行。04】“云边孤雁,水上浮萍”两句,在抒情方式上有何特点?答案:情景交融。离别之后,如云边的孤雁,深以失佀为苦;又如水上浮萍,到处漂泊不定。这两句词将伤感之情融汇到景物描写中,情景交融,哀婉动人,链接:情景交融,在写景的诗文中看不出作者的情感,但实际上有作者的情感。也就是情和景不分彼此,难以区分。景就情,情就景。如柳永的“今宵酒醒何处?杨柳岸,晓风残月”,场景描写之中,寄寓着诗人的无限离愁别恨。高考语文难点突破系列(诗歌手法技巧)一一抒情手法11课件分享-高考语文透析一题·诗歌(手法技巧)《送12课件分享-高考语文透析一题·诗歌(手法技巧)《送13课件分享-高考语文透析一题·诗歌(手法技巧)《送14课件分享-高考语文透析一题·诗歌(手法技巧)《送15课件分享-高考语文透析一题·诗歌(手法技巧)《送16课件分享-高考语文透析一题·诗歌(手法技巧)《送17课件分享-高考语文透析一题·诗歌(手法技巧)《送18课件分享-高考语文透析一题·诗歌(手法技巧)《送19课件分享-高考语文透析一题·诗歌(手法技巧)《送20课件分享-高考语文透析一题·诗歌(手法技巧)《送21课件分享-高考语文透析一题·