小学老师读《教师的挑战》有感

小学老师读《教师的挑战》有感（鸣凰中心小学徐娜）前段时间，校长送我们每位老师这样一本书《教师的挑战，安静的讲堂革命》，我打开了这本书，当看了几页以后，才稍微认识到了校长的意图。书中有一句话，让我频频思索:教师的责任不是进行“好的教课”，而是要实现全部少儿的学习权益，尽可能提升少儿的学习质量。这不由又让我联想到了暑期里读的一本书《做一个会“偷懒”的班主任》，二者仿佛有异曲同工之妙。作为一个深受中国文化影响的国家，日本的基础教育跟中国有好多的相像之处，讲堂以听为主，缺少议论；考试第一，讲究“学而优则仕”；学生有好的成绩，却不必定有好的兴趣。这不也正是中国教育所面对的现状么？在上个世纪80年月中期，日本就已经对教育进行了反省，并开始了“安静的讲堂革命”，使日本的教育大大改观，此刻的学校也同西方发达国家相同有着宽松的讲堂纪律，自由的教育氛围，让学生找到了学习乐趣。我们是否是也要开始一场小小的改革呢？在这本书中，我感觉到了三组重点词:尊敬与相信、聆听与对话、合作与研究，而这三组词相同得我在《做一个会“偷懒”的班主任》也感觉到过。本书的作者佐藤学教授通过走进10000多间教室，聚焦讲堂实践，用真切的事例向我们展现了教师们多样的教课实践和学生们多彩的学习生活，进而让我们更好地认识这三组词的意义。一、尊敬与相信。教课的基点是尊敬和信任每一位学生。马斯洛需要学说理论告诉我们，只需知足了学生尊敬的需要，他的智力要素才能正常发挥，他也才会有更高层次的需要——自我实现的需要。对每一位学生的尊敬和相信要表此刻教师要公正地对待每一位学生，固然他们的学习基础和经验背景天壤之别，但他们都能经过自己的努力和伙伴合作，超越原有的学习经验获取属于自己的成功。作为教师的我们必定要相信学生的学习能力，把讲堂还给学生，松手让他们自主进行学习的选择，并且可以战胜学习中的困难，经过自己的努力来获取学习的成功，创建美好的境地，这类对全部少儿的成功的期望则是尊敬和信任每一位学生的最集中表现。二、聆听与对话。从头审察我自己的讲堂，我发此刻聆听与对话这一方面我们确实做的很不到位。我们更多地是要求他们怎么做，而没有认识到他们的诉求，聆听他们的想法，和他们进行同等地对话。特别是在讲堂上，师生之间没有养成优秀的聆听习惯，师生之间的问答常常就缺少连结性。现代教课的实质是聆听和对话。相互聆听是相互学习、合作学习的基础。在学生中培养相互聆听关系的第一个要件就是教师自己尽心聆听每一个学生的心声。教师经过聆听学生的讲话，并经过适合的方式把学生的讲话串连起来，使学生们不只自己遇到了应有的关注，并且还让他们意识到：经过其余伙伴的讲话，自己的回答获取了延长。当每个人的讲话都成立在其余人的思虑的基础上时，讲堂上的看法就好像珍珠相同被串连起来，学生们经过伙伴的思虑和帮助，丰富了自己的经验和知识，这样的讲堂才能真切成为每一位学生的学习、成长的场所。讲堂的对话不单是知识的传达，更应该是感情的沟通、智慧的分享和德行的生成。经过思想对话、感情对话、道德对话，逐渐实现全面发展的教育目标。三、合作与研究。合作与研究是一种重要的学习方式。关于怎样实现“自主、合作、研究”，小组学习是一种很好的实现方式，而在《做一个会“偷懒”的班主任》一书中也侧重讲过“建立一个让学生自主的制度系统”。第一应当依据每个学生的学习能力、性格、兴趣的方面的状况对学生进行合理正确的分组；其次，为每个小组精选一位有责任心有凝集力的组长，让学生能心往一处想劲往一处使，共同进步；自然，光有好的组长也不可以，还需要成立完美的制度系统，让每个人可以相互敦促相互合作，同时也相互竞争。在佐藤学教授的眼前，其实我们也是一个个小朋友，是学生，他在书中所记录的那一个个讲堂，都是普一般通地发生在世界各个角落，其实不是什么名师讲堂之类的，正是如此，这一个个生