【《小学低年级识字能力差异和有效教学策略研究》5600字（论文）】

小学低年级识字能力差异和有效教学策略研究目录TOC\o"1-3"\h\u31589前言 114294一、小学低年级识字能力教学现状调查 115706(一)调查目的 122266（二）调查方法 115240（三）调查结果 19744二、差异分析 313311（一）家庭教育的缺失 323150（二）教师课堂教学教法 330937（三）学生的识字方法 48483（四）学生识字能力的发展 413200三、小学低年级汉字教学策略分析 422685（一）趣味识字，激发学生兴趣 46637（二）根据汉字音形义，采用不同识字方法 513381（三）抓住年龄特点，让学生主动识字 615189（四）加强集体教研，相互交流提高 64362结语 74362参考文献 8前言识字教学不仅是小学低学段的重点，更是语文教学的重要组成部分，是语文及其他学科学习的基础，更是学生进行口语交流、阅读与写作的奠基石。随着社会的快速发展许多专家学者和一线教育工作者对识字教学进行了系统的研究，并取得了显著的成果，促进了识字教学的发展，也拓展了识字教学的方式和方法，对识字教学的进一步研究有着重要的作用与意义。小学低学段的学生只要是通过在课堂上听教师讲解汉字来进行识字并发展自身的能力。一、小学低年级识字能力教学现状调查(一)调查目的小学生的识字课程教学是学习语文的最开始的基础。对于小学低年段的学生来说，识字和写字教学不仅可以培养学生的思维能力，而且还可以多方面发展、培养思想品质。本次调查意在调查分析低年级小学生的识字教学情况，发现其中的问题并进行分析，提出建设性建议。（二）调查方法为了更加详细的去认识和了解低年级识生字的教学情况和实际的学习质量，和学生掌握的程度，和教师们在教学中的常用的识字教学方法。配合小学低年级身心实际特征，撰写出了一份调查问卷《低年级学生识生字问卷调查表》，对A小学一、二年级学生进行了问卷调查，和课堂观察，以及课下的识字现状访谈。（三）调查结果1.老师教学生僻字的方法为了了解教师在小学低年级识字教学中教学方法的使用情况，我对A小学一、二年级共级96名学生的抽样问卷进行了分析，以了解教师在课堂上对于“集中识字”和“分散识字”两种教学方法的实际应用情况。表1教师在课堂教学生识生字的方法教学识字的几种方式使用频率教学方式所占比例先在课堂讲生字，然后学课文4042%边学课文边讲生字3132%先讲课，最后将课文中的生字1415%以上三个方法都用过1111%从表1可以看出，就集中识字与分散识字这两种主流教学方式来讲，42%的教师习惯于先讲生字，再学习课文；32%倾向于一边讲学课文一边学生字；15%的教师是先讲课文，然后讲生字；11%的教师课堂较为灵活，兼顾三种识字方法。可见，“集中识字”与“分散识字”在如今仍然被广泛运用于教学实践中。但对于日常识字教学的课堂仍存在形式单一的特点，缺乏对三种及以上形式的灵活运用。2.分析识字教学过程中的不足“我国汉字有80%-90%都是形声字。这些字是由1300多个声旁和250多个形旁组成的，有一定的标音示义能力。”。有些字可以通过认半边来读出它的读音，比如:“抬、苔”等字，都可以根据声旁读“台”;但是更多的字，虽有声旁但不能标音或准确标音，如:“怡、治”等字。一到学生的期末，低年级的学生都是在反反复复的默写和抄写词语，做单元测试，平时的时候老师只是将识生字的任务作为，上课认识生字，课后增加联系题目、考试中生字词语不出错。简单的通过不断重复的强化型练习在短期内会有一定的效果，但长此以往，不仅磨灭了学生学习汉字的热情，更会让学生缺乏识字的主动性和自主能力。表2为学生遇到生字通常处理方式遇到不认识的生字处理方法学生人数所占比例查阅字典1516%下课问老师3233%问同学1718%问家里的父母2526%直接无视，跳过77%被调查的学生中，当被问到“遇到不认识的生字时你会怎么办”时，只有16%的学生是通过自己查字典来认识生字的(在一年级教学过查字典的方法后进行的调查)，而大多数的学生选择了向别人请教。从中可以看出，该校低年级学生自主识字的意识和能力很低。根据A小学的低年级的问卷调查，可以看出，在平时的生字教学里，教师其实不能够给学生提供更多的独立自主学习生僻字的方式，实质上低年级的生字教学也给教师教学精力造成了分散，其实很多知识和方法都被课堂纪律限制了，学生显示出的状态是没有独立学习生字的意向，课外学习仅仅局限在认字和认读、换偏旁部首等老式的识生僻字的方法，也致使小学低年级识生僻字效率不高，让本来就应该散发活力的低年级课堂没有充分调动小学生的积极性。二、差异分析（一）家庭教育的缺失家庭教育缺失导致的识字能力差异是现代教育过程中较为常见的造成差异的原因之一，家庭教育和学校教育的矛盾也是家长和学校的矛盾。部分家长会认为自己工作忙碌，把孩子送进学校让学校和老师承担教育责任就足够了，所以在上学前，对于孩子的识字能力培养并不到位，直接导致孩子在低年学段就与识字能力强的同学拉开差距。（二）教师课堂教学教法教师课堂中主要采用朗读法进行教学，以多媒体教学进行辅助教学。教师利用现代多媒体技术对所需要认识的汉字的相关图片或文字动画展示出来。教师也准备了一些生字卡，有时上课会采用小游戏得方式帮助学生识字，如：学习完生字的读音后，教师出示准备好的生字卡进行抽读或让学生举手抢答来调动学生的积极性。但是总体来说教师的教法比较单一，学生只是机械地进行识记。教师没有根据学生的具体情况设计教学，一、二年级学生识字情况不同，同一年级不同班级的学生识字情况也有所不同，教师应该根据不同的年级、不同班级学生的情况来设计教学内容，使得每个学生都能跟上教师的进度并能够熟练地所学知识以及能够运用所学知识。（三）学生的识字方法学生的识字方法主要是通过课堂上教师对汉字进行讲解和拼读拼音来识字。正式学习拼音之前是靠教师的范读、学生的跟读来达到识字的目的。拼音掌握较好的学生能够通过拼音进行自主的识字，而对于拼音掌握不太好的学生则要通过课堂上教师的领读、同学的领读，同桌互读或家长教学生认读的方式来进行识字。教室内设有阅读角，有摆放课外书，同学们可以通过借阅自己喜欢的课外书进行识字。这些方法是可以借助拼音来识字的，而对于拼音不太好的学生来说，借助拼音识字对他来说也很困难，他们采用的方法就是传统的死记硬背的方式。询问同学或教师生字的读法进行重复的朗读，以达到识记的目的。（四）学生识字能力的发展小学生处于记忆力最好的阶段，特别是低学段的学生，没有过多的影响因素对记忆进行干扰，学生能够快速地掌握教师课堂上教的内容。学生之前没有进行过系统的识字，认识的字大多都是家长教的字。所以教师只要抓住这段学生记忆的黄金年龄来合理安排教学能够让学生对所学的汉字终身难忘，学生在这一时期学习到的汉字对阅读、写作及口语交际有很大的帮助。只要低学段识字的基础够夯实，按照低学段学习到的识字方法学习中、高学段的汉字会比较简单，识字量也会相应增加，阅读、写作和口语交际的词汇量也会随之丰富起来。三、小学低年级汉字教学策略分析（一）趣味识字，激发学生兴趣教师在课堂上可以借助游戏的帮助进行授课，如：猜字谜、编儿歌、找朋友等小游戏。通过游戏让学生主动地参与到课堂活动中来，激发学生对识字的兴趣，学生可以在游戏中达到识记汉字的目的。采用这种游戏的方式进行教学比采用单一的朗读法更能吸引学生，学生也更喜欢这种方式，所以学生在课堂上的积极性和参与度也会提高。如教师可以在课堂上用编儿歌的方式，根据字的结构特点或字形特点编一些儿歌，让学生反复朗读来达到识记的目的，让学生对所学汉字有更加深刻的印象，提高学生识字的效率，如“办”字：办事需要有力气，左右两边用力提；除了儿歌，教师也可以准备一些字谜，用猜字谜的方式及时吸引学生、抓住学生的注意力，如“灵”字：火山运动。教师可以适当的采用这样的方式丰富课堂活动、吸引学生识字的兴趣，使学生热爱识字，对识字课感兴趣。识字不能只是通过单纯的朗读来进行，在读的同时还要搭配适当的书写。教师在课堂中除了带领学生朗读之外还需要让学生动笔来写一些这些汉字，以达到会读会认的目的。流利的读写能力是语文学习的基础，低学段需要着重培养学生的识字能力，让学生从小就打好识字的基础，以后也可以用同样的方法进行识字，喜欢识字。大部分学生现在只是通过机械的朗读来进行识字，这样识字的效果并不明显，学生常常会读完就忘记，教师应该教给学生边读边写以达到识记的效果。切忌只读或只写，这样都是机械的记忆，而这种方式既让学生记住了生字的读法又记住了生字的写法。在听他人说话的时候脑海里可以清晰的浮现生字的写法。读写结合的方法还能培养学生的阅读能力，学生在读书的过程中可以通过看生字的写法回忆出它的读音，也能看拼音想出对应的汉字。（二）根据汉字音形义，采用不同识字方法字音教学方法。字音教学对小学低年级的学生来讲，相对来说会稍显复杂，不太容易。作为教师，最合理的字音教学法就是教学生学会运用汉语拼音认读汉字。但是由于小学生认知能力较弱，会出现一些错误，比如：经常会把“青”qīng读成“精”jīng；或者是分析辨别能力不足，容易混淆形近字音；同时还要注意多音字，一定要按照词义定音。所以这就要求老师要根据小学生特有的心理特征，因材施教地对学生进行字音教学的指导，比如采用图示法、示范法、联想法等一系列有助于小学生巩固知识、增强辨识能力的方法，来帮助小学生进行汉字认读。这样即便学生出现一些认读问题，也能有效及时地帮助教师整改教学内容，突出教学内容的重难点，使教学效果更加高效。字形教学方法。小学语文教学尤其以生字字形教学为重，特别是对形近字的比较和辨别。由于低年级学生的认知能力的限制，因此很容易导致低年级学生出现识字慢、写字慢、记字慢的问题。也会因为教师教学方法的错误或者老师家长监督力度不够，而导致学生出现笔顺错误、偏旁认知错误、字形结构分析错误等一系列问题，甚至会随着时间的累积，在后期形成不易改正的顽固性错误。这就要求教师在授课时，教授给学生科学正确的字形识记方法，帮助学生正确书写汉字。（三）抓住年龄特点，让学生主动识字利用新旧知识联系，进行随机识字。利用新旧知识联系，进行随机识字，也是识字方法的一种，并且经实践证明是切实可行的。通过调动学生的主动性，让生积极主动地去识字。通过自己的感知和认知去认识或构建自己的新知识体系，这也是构建主义理论所倡导的。学生在学习生字时，教师可以有层次，有规律地引导学生，从已经学过的汉字中，通过增、删、改、减等方式去认识生词甚至是难字，帮学生建立自己的联想机制，使瞬间记忆变为长时记忆。通过熟字、生字之间的这种巧妙练习，最终实现学生随机识字的目的。让书籍作为桥梁，高效巩固识字。笛卡尔曾这样说过：“阅读一本好书，就是和最杰出的人们进行交流”。由于小学生自身的一些不可控的心理特征，导致低年级学生普遍会出现识字快，记字慢的情况。所以，教师能做的就是帮助学生反复地、有规律地、有技巧地识字认字记字。一个较为科学有效的巩固识字效果的技巧就是：通过让学生阅读感兴趣的读物来帮助学生巩固生字。教师可以向学生推荐一些适合学生去读的书籍，最好是该读本里有大量学生学过的生字，让他在阅读中有成就感。因为大部分的阅读行为都由阅读者主动地发出，并不是被动接受的过程，所以学生在阅读的过程中，他们的情绪是保持在愉悦的状态里的，这种主动学习地认知信号的发出，对于低年级的学生们而言，使他们认读汉字、巩固生字产生良好的学习效果。（四）加强集体教研，相互交流提高集体教研是教师之间相互学习的一个重要途径。开展的形式可以多种多样，教师们既可以在校内组织的教研活动上互相交流，听取报告，取长补短，又可以借助网络平台，搜集名家资源，开展网络教研。比如笔者的学校就会利用学校官网上的教师公告栏和内部交流群来进行信息交流，也会开展教学经验分享活动，促进教师间进行良性交流。除此之外，学校与学校之间的校级交流，也可以是学校教研组可以利用和创新的新形式，开展校级教研，教师“走出去”，分享本校教学做得好的地方，分享经验；同时“引进来”，学习其它学校教学的优点和长处。不同学校的教师之间通过取长补短、相互学习等良性循环，实现教育资源的整合和共享，促进教师们共同发展。想让教师有所提高，有所发展，从学校层面来讲，学校要完善教师培训管理体系，比如如果教师在非假期时间外出培训，那么教师的课时，学校需要有进一步的安排，让外出培训的教师安心学习，无后顾之忧。除此之外，学校也要合理运用各类奖惩机制、竞争机制，这些制度的建立对教师要能够起到一种鼓励作用，有压力就会有动力，良性的竞争机制也会给教师团队注入新的血液，激发教师迸发出不一样的色彩。结语识字教学是小学语文低学段的重点和难点、是学生日常交流与阅读写作的基础，也是语文学科学习和其他学科学习的基础，既注重识字的数量又注重识字的质量才能为以后的学习打下基础。识字作为基础性的知识技能对学生学习的发展起着重要的作用：识字的好坏直接影响了之后阅读、写作以及进行语言交流，还影响着学生对其他科目的学习。统编版语文教材在识字版块做出很大的调整，减轻了学生识字的负担，同时给教师提供了一些新思路进行教学。通过分析课堂观察的案例总结当前存在的问题，针对当前的问题提出相应的问题解决策略。

参考文献[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.7-21.[2]中华人民共和国教育部.教育部编义务教育语文教科书[S].北京：人民教育出版社,2019.[3]黄波趣味识字教学北京：中国轻工业出版社，2011:156[4]童革．童话引读，立体识字，综合发展一小学低年级童话识字教学研巧[J]．