《二氧化碳的性质》教学设计及教学反思

《二氧化碳的性质》教学设计一、教学目标1、学问与技能：通过试验探究，了解二氧化碳的物理性质、化学性质和用途；能设计和完成一些简洁的化学试验，表达所视察到的试验现象，分析试验结论。2、过程和方法：学会运用试验方法获得信息，并用比较、归纳等方法对获得的信息进行整理总结。3、情感、看法与价值观：通过学习，保持和增加对生活和自然界中化学现象的新奇心和探究欲，发展学生学习化学的爱好；通过试验探究，使学生体会到合作与沟通是一种重要的学习方法。二、教学重点和难点重点：二氧化碳的性质及其应用。难点：引导学生自主探究，总结归纳二氧化碳的性质和用途。三、教学打算：大理石、稀盐酸、醋酸、石灰水、胶头滴管、试管、烧杯、集气瓶、铁皮架、玻片、塑料瓶、铁架台、纸袋、石蕊、蜡烛等。四、教学方法：试验探究法、问题探究法、探讨探究法、归纳法等。五、教学过程设计老师活动学生活动设计意图一、引入：螳螂二氧化碳是空气的成份之一，自然界中的生命活动都离不开二氧化碳，今日就让我们一起来走进二氧化碳，一起来探讨它的性质。全班同学分组收集二氧化碳气体。在上课前完成。1、回顾试验室制取二氧化碳的方法。2、培育学生的试验实力。二、 让学生收集两瓶二氧化碳气体。三、 探究一、二氧化碳的颜色、气味、状态密度、是否溶于水。每个学生仔细思索视察，猜想中的二氧化碳具有什么性质，作好记录，打算回答。培育学生视察实力。探讨题:我们能找到其它能证明二氧化碳密度比空气大的依据吗？学生思索并把日常生活或学习中知道的学问加以整理。培育学生探究实力。四、探究二氧化碳的溶解性。请同学们做试验。利用刚才收集到的二氧化碳，请同学们参照书自己动手做一做。培育学生的试验实力，调动学生学习爱好，从试验中得到二氧化碳溶于水。老师活动学生活动设计意图五、探究二氧化碳的化学性质（不能也不支持燃烧）请同学们自己动手做一做。操作：点燃''阶梯形''铁皮架上的两支小赠烛，将铁皮架放入烧杯中；从烧杯的一侧向烧杯中倾倒二氧化碳气体。培育学生的试验实力，调动学生学习爱好，从试验中得到二氧化碳不能也不支持燃烧一般可燃物的燃烧。探讨题:进入久未开启的菜窖或干枯的深井之前，如何检验这些场所中二氧化碳的含量是否会对进入人的生命构成威逼？思索，探讨做灯火试验培育学生的探究实力，六、探究二氧化碳的化学性质（与联系以前所学学问，从试石灰水反应）可乐里的气体是什么把可乐里的气体收集并通入澄清石灰水中，视察现象。试验现象：澄清的石灰水变浑浊。缘由是：二氧化碳与澄清的石灰水中氢氧化钙反应生成了白色碳酸钙沉淀。验中得到二氧化碳能与石灰水反应，练习化学方程式的书写。老师活动学生活动设计意图七、探究二氧化碳的化性质（与水反应）。做一组关于花的试验。试验内容试验现象分析或结论1.醋酸喷花小花变红酸能使石蕊变红2■清水浇花小花不变色水不能使石蕊变红3,气吞小花小花不变色C02不能使石蕊变红.水气润花小花变红C02与水反应生成的酸能使石蕊变红.加热红色溶液又变紫色，C02与水反应生成的碳酸不稳定通过对比试验，师生共同探究，从试验中得到二氧化碳能与水反应。八、物质的性质确定了用途，用途反应了物质的性质。二氧化碳有哪些用途呢？光合作用，灭火，化工产品的原料，气体肥料，制冷剂……实现由学习学问到运用学问的跨越。九、课堂小结归纳本节课所学学问（一氧化碳的物理化学性质和用途）。对本节课学问总结。十、课堂练习与课堂学问有关的检测题。做好练习，打算回答。检查学生学习状况。十一、课后作业完成《学习指导》巩固所学学问。板书设计课题二氧化碳和一氧化碳一、二氧化碳的性质1、物理性质通常状况下是无色无味的气体，干冰易升华;密度比空气的大（同温同压下）能溶于水2、化学性质（1）一般二氧化碳既不能燃烧，也不支持燃烧；（2）二氧化碳不供应呼吸；（3）二氧化碳与水反应：CO2+H2O=H2c03（碳酸能使紫色石蕊溶液变成红色）H2CO3=H2O+CO2（碳酸不稳定）（4）二氧化碳与石灰水的反应：Ca（OH）2+CO2=CaCO3+H20《二氧化碳的化学性质》教学反思张珍树一、教学设计上的反思：本节课是在新课程理念的指导下设计的，主要有以下特点：1、注意情景设置。在本节课中有利用实物来创设情景，如课的起先，首先让学生见识了我们生活里常见的昆虫-蜂螂，螳螂的生命里很强，摘了头还可以活九天，但是把它放入充溢二氧化碳的瓶子里，十几秒钟就死亡了。事情就发生在眼前，学生在熟识、好玩的情景中探究化学学问，爱好盎然，求知欲望剧烈，以轻松开心的心情很快就融入了课堂的学习当中。2、细心设计试验，增加了学生的参加度。二氧化碳在空气里也有，这是学生都特别熟识的。但是二氧化碳看不见，摸不着，闻不到，怎样才能将这种我们用肉眼看不到的气体的性质，通过现象给它呈现出来呢？学生进入思索并猜想了它的性质，最终以小侦探的身份去“破解”并通过试验的方式去取证，来证明自己的猜想。在这个过程中，一共设计了4个试验，试验的材料如蜡烛、可乐、紫色的小花、矿泉水瓶等均取自于学生身边的物质；试验步骤和过程，通过大屏幕展示后一目了然；试验操作简洁易行，现象明显；试验结论环环相扣。可以看出，大多数学生处于极度兴奋状态，都争着抢着去完成试验，虽然有的试验现象和理论上不一样，但是学生能依据试验现象刚好做出分析和推断，把缘由说明得很完备。整堂课在主动、有序、和谐地进行。学生真正成为了主动学习的参加者，而不是被动学习的接受者。3、设置探究问题，拓展了学生的思维空间。本节课，我设计了如下的问题：①二氧化碳的密度是怎样的？你如何设计一个试验证明你的猜想？②矿泉水瓶变瘪的缘由，除了二氧化碳能溶于水之外，还有没有其它缘由？③使紫色石蕊试液变红的物质都有什么？如何通过试验证明你的说法？④如何检验菜窖的平安性？如担心全，请你告知农夫伯伯该怎么做？这些问题的设计，为学生的学习创设了一个宽松、开放、自我、探究的学习空间，使学生思维的灵敏性得到释放，思维的深度和广度得到发展，同时，也激发了学生的探究意识和探究精神，许多同学的回答出乎老师的想象。如有的同学“将一瓶二氧化碳气体口朝下放在燃着的木条上方”来证明二氧化碳的密度比空气大。还有的同学设计出“将菜窖内放一种能和二氧化碳反应并放生成氧气的物质”来削减窖内二氧化碳的量。我想，这些惊喜来自于教学中不给学生“罩玻璃罩”，让他们自由跳的结果吧。4、紧贴生活实际。例如：运用所学的学问说明为什么盛装过澄清石灰水的试剂瓶会有出现白膜、如何检验菜窖和干枯深井中的二氧化碳含量是否会对人的生命构成威逼等事例说明白二氧化碳具有什么样的性质等等。这些与日常生活和社会实际亲密相连的事例既能激发学生的学习爱好，也能让他们体会到化学的好用性。止匕外，本节课在教学设计上仍存在须要改进的地方，尤其是在学生进行了二氧化碳与水反应的探究活动后，应对学生的探究过程进行学习过程性评价，让学生客观地相识到自身的优势与有待提高的方面，发挥评价的诊断功能。例如，在探究活动中，有的学生用手拿紫色石蕊纸片，有的学生做完试验后没有记录试验现象等，这些存在的问题若能刚好向学生指出，则更有利于他们下一阶段的发展。二、教学实施过程中的反思。整节课的教学过程流畅，教学节奏把握得当，语言较具感染力，能激发学生的学习爱好，提高他们的课堂参加度，教学效果较好。但在以下两个方面仍有待改进：1、语速较快。2、“小结”环节应适当增加时间。在学习完一节新课后，要交