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听朱文君老师的《两小儿辩日》有感听朱文君老师的《两小儿辩日》有感今年暑期我有幸倾听了来自《小学语文教师》编写部朱文君老师执教的《两小儿辩日》，得益匪浅。“书读千遍,其义自见”语文是读出来的，让朗诵成为师生与文字背后的作者实现真实的对话,发生感情上的共识。这是我听课最大的感觉。第一，朱老师擅长范读。因为语文是靠语言文字来表达感情的，作者火热、丰富的感情寓于生动优美的语句中。朱老师先范读一遍全文，范读时浑身心地投入，把自己融入作品之中，时而激情汹涌，时而低诉音弦，做到声情并茂，同学听得如痴如醉，感情就会很快投入到课文的情境中来。同学又特别敬重老师，加上模拟性强、可塑性大，他们听到老师读得那么有滋有味，就会摩拳擦掌，模拟着读，模仿是少儿的本性，在模拟教师的范读中同学就有了朗诵兴趣。《两小儿辩日》是人教版六下的课文，说的是：孔子东游，路遇两个少儿在为太阳何时近何时远而争辩不下，于是问孔子，孔子也没法判断谁是谁非的事。本文在教参中的立意在于表示两个小朋友的天真可爱以和孔子的谦逊慎重，脚踏实地。同学固然开始不太懂，但我感觉同学读着读着就懂了。其次，我以为朱老师组织了多种形式的朗诵。在小古文教课中，朗诵的形式是多种多样的，从范围看，有指名朗诵，有小组朗诵，有班级朗诵；从数目看，有个别朗诵，有整体朗诵；从成效目的看，有检查性的朗诵，有理解性的朗读，有稳固性的朗诵等等形式不一，要求不一，但目的一个，即经过朗诵加深对文本内容的理解，加强对文本义义的领悟。而在此中最能激励同学朗诵踊跃性的就是朱老师擅长调换同学的朗诵踊跃性。特别是朗诵比赛，是同学感觉语言、领会内容的有效形式，她既能激发同学对朗诵的兴趣，又能促使同学对语言文字的意会的心里体验。朱老师将文中两个少儿争辩的局部提出来，让同学之间互相争辩，同学在经历了前面一系列的朗读以后，只管是相同的内容，但因为换了一种形式来朗读，同学的兴趣又高涨起来，于是，讲堂内争辩声此起彼伏，同学们争得不亦乐乎，有些同学甚至互相争得面红耳赤。在此次争辩中，其实老师不过搭建了一个平台，为同学创建了一个情境，指引同学进入情境再频频地有感情地朗读这局部内容，使得同学对两个少儿争辩的局部印象深刻。既而，朱老师又让同学介绍班上争辩好的同学起来和老师争辩，而此次的师生争辩也正是老师精心设计的理解古文内容的方法。总之，

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