城市轨道交通运输心理学人格的培养课件

城市轨道交通运输心理学人格的培养城市轨道交通运输心理学人格的培养1人格的培养1人格的特征和结构（1）独特性。每个人都有着不同的遗传素质，这些不同的遗传素质又在不同的环境条件下发育成长起来，因而使人们都有各自独特的心理特点，这就构成了人格的独特性。1.人格的特征人格的培养1人格的特征和结构（1）独特性。每个人都有着2人格的培养1人格的特征和结构（2）整体性。人格的整体性是指包含在人格中的各种心理特征构成了一个有机的整体，它虽然不能被直接观察到，但表现在行为中，体现了内在的一致性，让人的各种行为所表现出来的特征是一个整体，展示出其独特的精神风貌。1.人格的特征人格的培养1人格的特征和结构（2）整体性。人格的整体性3人格的培养1人格的特征和结构（3）稳定性。由各种心理特征构成的人格结构是比较稳定的，它对人的行为的影响是一贯的，是不受时间和地点限制的，这就是人格的稳定性。1.人格的特征人格的培养1人格的特征和结构（3）稳定性。由各种心理特4人格的培养1人格的特征和结构（4）功能性。外界环境的刺激是通过人格的中介才起作用的，人格决定着一个人的生活方式，甚至决定着一个人的命运。例如，同样面对挫折，性格坚强的人不会灰心，而性格懦弱的人可能会一蹶不振。1.人格的特征人格的培养1人格的特征和结构（4）功能性。外界环境的刺5人格的培养1人格的特征和结构人格是一个复杂的结构系统，它包含着各种成分。人格主要包括倾向性和心理特征两个方面。倾向性是指人格的动力，心理特征是指个体之间的差异。2.人格的结构人格的培养1人格的特征和结构人格是一个复杂的结构系统，6人格的培养1人格的特征和结构需要和动机是人格的动力，它表现了人格的倾向，是人格中最活跃的因素，是人格积极性的源泉。人格的倾向决定着人面对现实的态度，决定着人对认识对象的趋向和选择。2.人格的结构人格的培养1人格的特征和结构需要和动机是人格的动力，它7人格的培养1人格的特征和结构人格心理特征是人的多种心理特点的独特的结合，它包括人的能力、气质和性格。人的心理特征构成了一个人心理面貌的独特性，说明了心理面貌的个体差异。2.人格的结构人格的培养1人格的特征和结构人格心理特征是人的多种心理8人格的培养2需要1需要的概念和特点（1）需要的概念。需要是个体的客观需求在人脑中的反映。个体为了生存和发展，必须从自然环境和社会环境中取得某些事物，人格的培养2需要1需要的概念和特点（1）需要的概念。需9人格的培养2需要1需要的概念和特点当有机体缺乏某种重要刺激时，就会引起有机体紧张，在有机体与环境之间形成不平衡状态。需要常在主观上以一种不满足感被人们感受和体验，是个体积极性的源泉。人格的培养2需要1需要的概念和特点当有机体缺乏某种重要10人格的培养2需要1需要的概念和特点（2）需要的特点。需要是在个体反映有机体内部环境和外界生活条件的要求时产生的，并为自己感受和体验到的一种内心状态。这种内心状态常常通过外观方式被人间接认识。需要具有以下四个特点：人格的培养2需要1需要的概念和特点（2）需要的特点。需11人格的培养2需要1需要的概念和特点①对象性。②紧张性。③动力性。④起伏性。人格的培养2需要1需要的概念和特点①对象性。12人格的培养2需要2需要的种类根据需要的起源和对象的不同，可将其分为不同的种类。（1）根据需要的起源分类。根据需要的起源的不同，可以把需要分为生理需要和社会需要。人格的培养2需要2需要的种类根据需要的起源和对象的不同13人格的培养2需要2需要的种类（2）根据需要的对象分类。根据需要对象的不同，可以把需要分为物质需要和精神需要。人格的培养2需要2需要的种类14人格的培养2需要3马斯洛的需要层次理论美国心理学家马斯洛在其所著的《人的动机理论》一书中阐述了人的基本需要，并将其分为五个层次，即生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要和自我实现的需要。人格的培养2需要3马斯洛的需要层次理论美国心理学家马斯15人格的培养2需要3马斯洛的需要层次理论（1）生理需要。（2）安全需要。（3）爱与归属的需要。（4）尊重的需要。（5）自我实现的需要。人格的培养2需要3马斯洛的需要层次理论（1）生理需要。16人格的培养3动机动机是引起个体活动、维持并促使活动朝向某一目标进行的内部动力。要研究人的行为，就必须揭示其行为的动机。只有这样才能比较准确地判断人的某种行为是偶然的，还是合乎规律的，并对其活动做出预测或控制。1.动机的概念和功能（1）动机的概念。人格的培养3动机1.动机的概念和功能（1）动机的概念。17人格的培养3动机①激发功能。人的活动总是由一定的动机引起的，有动机才能唤起活动，它对活动起着启动作用。动机的性质和强度不同，所引起的推动作用及其大小也不一样。1.动机的概念和功能（2）动机的功能。人格的培养3动机1.动机的概念和功能（2）动机的功能。18人格的培养3动机②指向功能。在动机的支配下，个体的活动总是指向一定的目标或对象，其行动则朝着预定的目标进行。动机不同，个体活动的方向和追求的目标也不同，如在交往动机的支配下，人们可能去看望老朋友，也可能去结交新朋友。1.动机的概念和功能（2）动机的功能。人格的培养3动机1.动机的概念和功能（2）动机的功能。19人格的培养3动机③强化功能。活动产生以后，个体是否维持这种活动，同样受动机的支配和调节。当活动指向个体所追求的目标时，相应的动机便得到强化，个体的活动也会坚持下去；1.动机的概念和功能（2）动机的功能。人格的培养3动机1.动机的概念和功能（2）动机的功能。20人格的培养3动机相反，当活动背离了个体所追求的目标时，相应的活动动机就不断减弱，活动的积极性也随之降低，甚至活动会完全停止。将活动的结果和个体的原有目标进行对照是实现动机的维持和调整功能的重要条件。1.动机的概念和功能（2）动机的功能。人格的培养3动机1.动机的概念和功能（2）动机的功能。21人格的培养3动机2.动机的形成（1）需要的强度。只有当需要的强度达到一定水平之后，才能转变为动机引起行动。萌芽状态的需要能够使机体产生不安之感，随着需要强度的增加，人就会很快地明确是什么使他感到不安，并意识到可以通过什么手段去满足需要。人格的培养3动机2.动机的形成（1）需要的强度。只有当22人格的培养3动机2.动机的形成（2）诱因。能够引起个体动机并能满足个体需要的外部刺激称为诱因。人有了明确的需要和满足需要的手段并不等于能为满足需要而采取行动。只有与满足需要相适应的客体出现时才能形成行动的动机。人格的培养3动机2.动机的形成（2）诱因。能够引起个体23人格的培养3动机3.动机的种类（1）根据动机的动力来源分类。根据动机的动力来源不同，可以把动机分为内部动机和外部动机。人格的培养3动机3.动机的种类（1）根据动机的动力来源24人格的培养3动机3.动机的种类①内部动机。内部动机是指由个体自身激发的动机。②外部动机。外部动机是指外部诱因所引起的动机。人格的培养3动机3.动机的种类25人格的培养3动机3.动机的种类（2）根据动机来源的远近和起作用的时间分类。根据动机来源的远近和起作用的时间不同，可以把动机分为直接的近景性动机和间接的远景性动机。①直接的近景性动机。②间接的远景性动机。人格的培养3动机3.动机的种类（2）根据动机来源的远近26人格的培养4能力1.能力的概念能力是人顺利实现或完成某种活动所必需的并直接影响活动效率的个性心理特征。能力总是与活动相联系的。能力只有通过活动才能表现出来，并在活动中得到发展。（2）动机的功能。人格的培养4能力1.能力的概念（2）动机的功能。27人格的培养4能力1.能力的概念能力是顺利完成某种活动的直接有效的心理特征，而不是顺利完成某种活动的全部心理条件。成功完成某种活动受许多主观因素的影响，（2）动机的功能。人格的培养4能力1.能力的概念（2）动机的功能。28人格的培养4能力1.能力的概念如知识经验、性格特征、兴趣与爱好等，但这些因素都不直接影响活动的效率，不能直接决定活动的完成，而能力则能够直接影响活动的效率，因此能力是完成某种活动所必备的心理特征。（2）动机的功能。人格的培养4能力1.能力的概念（2）动机的功能。29人格的培养4能力2.能力的种类（1）根据能力的范围分类。根据能力的范围，可将能力划分为一般能力和特殊能力。①一般能力。一般能力也称智力，是指在不同实践活动中表现出来的比较一致的能力。思维力、想象力、记忆力、观察力、创造力等都属于一般能力。人格的培养4能力2.能力的种类30人格的培养4能力2.能力的种类②特殊能力。特殊能力只在特定的专业活动中发挥作用，是顺利完成某种专业或特殊活动所必需的心理条件。音乐能力、运动能力、绘画能力等均属特殊能力。人格的培养4能力2.能力的种类31人格的培养4能力2.能力的种类（2）根据能力的形成方式分类。根据能力的形成方式，可将能力划分为模仿能力和创造能力。①模仿能力。模仿能力是通过长期观察他人的示范性行为而逐渐形成的对事物做出相仿反应的能力。人格的培养4能力2.能力的种类32人格的培养4能力2.能力的种类②创造能力。创造能力是利用已知信息生产出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。创造能力的核心是创造性思维能力，也包括创造性想象能力。人格的培养4能力2.能力的种类33人格的培养4能力2.能力的种类（3）根据能力的特殊功能分类。根据能力的特殊功能，可将能力划分为认知能力、操作能力和社交能力。①认知能力。认知能力是指接收、加工、储存与应用信息的能力，它反映在人的认识活动中，是获取各种知识的心理潜能。人格的培养4能力2.能力的种类（3）根据能力的特殊功能34人格的培养4能力2.能力的种类②操作能力。操作能力是指操纵、制作的能力，是在操作技能的基础上发展起来的能力，是顺利掌握操作技能的重要条件。人格的培养4能力2.能力的种类②操作能力。操作能力是指35人格的培养4能力2.能力的种类③社交能力。社交能力反映在人际交往中，是加强人际沟通、正确处理人际关系的能力。言语表达能力、组织管理能力、判断决策能力等都是社交能力的重要组成部分。人格的培养4能力2.能力的种类36人格的培养4能力3.能力的发展（1）遗传素质。遗传素质是能力形成与发展的生理基础、自然前提和物质条件，它为能力的形成与发展提供了某种可能性。遗传素质是人与生俱来的解剖生理特点，包括感觉器官、运动器官及神经系统的特性，特别是脑的结构和机能。人格的培养4能力3.能力的发展（1）遗传素质。遗传素质37人格的培养4能力3.能力的发展（2）环境与教育。环境与教育是能力形成与发展的客观条件，它规定着能力形成与发展的现实水平。环境与教育对能力的影响，可从下述三个方面加以说明：①营养。②早期经验。③学校教育。人格的培养4能力3.能力的发展（2）环境与教育。环境与38人格的培养4能力3.能力的发展（3）实践活动。实践活动是人与客观现实相互作用的过程，是人所特有的积极主动的运动形式。前面提到的遗传素质、环境与教育是能力形成的重要因素，但这些因素只有在实践活动中才能影响能力的形成与发展，因此实践活动是能力形成与发展的必要条件。人格的培养4能力3.能力的发展（3）实践活动。实践活动39人格的培养4能力3.能力的发展（4）个体的主观能动性。事物发展的根本原因不在事物的外部而在事物的内部，因此能力的发展和提高离不开人的主观努力，离不开人的自觉能动性。如果一个人刻苦努力、积极向上，具有广泛的兴趣和强烈的求知欲，人格的培养4能力3.能力的发展（4）个体的主观能动性。40人格的培养4能力3.能力的发展那么他的能力就可能得到充分的发展；相反，一个人饱食终日、无所用心，工作上不求上进，对周围的一切事物态度冷淡、没兴趣，那么他的能力就不可能有较好的发展。因此，人的能力的发展是与其他心理品质的发展分不开的。人格的培养4能力3.能力的发展那么他的能力就可能得到充41人格的培养4能力4.能力的培养（1）教育与教学。学校教育对学生能力的发展起主导作用。学生在接受教育、掌握知识与技能的同时，也可发展其能力。人格的培养4能力4.能力的培养（1）教育与教学。学校教42人格的培养4能力4.能力的培养（2）实践活动。环境、教育对能力发展的作用是通过个人的实践活动来实现的，而能力是人在改造客观世界的实践活动中形成和发展起来的。人格的培养4能力4.能力的培养（2）实践活动。环境、教43人格的培养4能力4.能力的培养（3）因材施教。教师应该首先认识到，在能力发展上所有的学生是不可能是一致的，但每个学生都有其能力潜在的力量和独特之处。人格的培养4能力4.能力的培养（3）因材施教。教师应该44人格的培养5气质1.气质的概念气质是表现在人们心理活动和行为方面的典型、稳定的动力特征。对此定义的理解应注意以下四点：（1）气质是个体心理活动和行为的外部动力特点，主要表现在心理活动的速度、强度、稳定性、指向性等方面。人格的培养5气质1.气质的概念气质是表现在人们心理活动45人格的培养5气质1.气质的概念（2）气质作为人的心理活动的动力特征，与人的心理活动的内容、动机无关，即气质特点一般不受个人活动的目的、动机和内容的影响，具有较强的稳定性。气质能使人的心理活动染上特定的色彩，形成独特的风貌。人格的培养5气质1.气质的概念（2）气质作为人的心理活46人格的培养5气质1.气质的概念（3）气质受先天生物学因素影响较大，即先天因素占主要地位，较多地受神经系统类型的影响。（4）气质具有一定的可塑性。气质虽然具有先天性，但并不意味着它完全不发生变化，在生活环境和教育条件的影响及性格的掩盖下，气质可以得到相当程度的改造。人格的培养5气质1.气质的概念（3）气质受先天生物学因47人格的培养5气质2.气质的类型（1）体液学说。古代最著名的气质学说是由古希腊著名医生和学者希波克拉底提出的体液学说。至今，心理学界仍然沿用这四种气质类型的名称。人格的培养5气质2.气质的类型（1）体液学说。古代最著48人格的培养5气质2.气质的类型①胆汁质。②多血质。③黏液质。④抑郁质。人格的培养5气质2.气质的类型①胆汁质。49人格的培养5气质2.气质的类型（2）高级神经活动类型学说。俄国心理学家巴甫洛夫的高级神经活动类型学说科学地解释了气质的产生。巴甫洛夫通过动物实验研究发现，高级神经活动的兴奋和抑制过程有独特、稳定的结合，构成了高级神经活动类型。人格的培养5气质2.气质的类型（2）高级神经活动类型学50人格的培养5气质2.气质的类型高级神经活动的兴奋和抑制过程具有强度、平衡性、灵活性三个基本特性。这三种特性的不同组合构成了以下四种高级神经活动类型：人格的培养5气质2.气质的类型高级神经活动的兴奋和抑制51人格的培养5气质2.气质的类型①强、不平衡型。②强、平衡、灵活型。③强、平衡、不灵活型。④弱型。人格的培养5气质2.气质的类型52人格的培养5气质2.气质的类型（3）血型说。血型说是由日本学者古川竹二等人提出的观点，他们认为血型的真正含义指的是人体的体质和气质类型，因而可以更简洁地给血型下定义，即血型就是所有生物的体质类型和气质类型。人格的培养5气质2.气质的类型（3）血型说。血型说是由53人格的培养5气质3.气质的测量（1）条件反射法。条件反射法是指在实验室里运用一定的仪器对被试形成或改变条件反射的过程中，观察其神经过程特征，从而了解和确定其气质特征的方法。人格的培养5气质3.气质的测量（1）条件反射法。条件反54人格的培养5气质3.气质的测量（2）测验法。运用气质调查表来测定人的气质类型也是一种行之有效的方法。吉晋气质调查表是美国心理学家吉尔福特和晋莫曼于1956年发表的一种问卷式的人格测验调查表。吉晋气质调查表共包括10个因素，每个因素各代表一种人格特质，每种人格特质用30道题测定，共300道题。人格的培养5气质3.气质的测量（2）测验法。运用气质调55人格的培养5气质3.气质的测量（3）行为评定法。行为评定法是指在日常生活条件下观察一个人的气质特性，从而做出鉴定。例如，学生能否准确而迅速地完成作业，能否坚持已开展的各项工作；当受到表扬或批评时，学生的情绪活动有什么特点；人格的培养5气质3.气质的测量（3）行为评定法。行为评56人格的培养5气质3.气质的测量在集体生活中，是否愿意与别人交往；是否喜欢体育活动，在运动中是否勇敢、机智；在日常生活中是否活泼好动，对新环境是否能很快适应等。通过这些了解，教师就可以对学生的气质类型做出判断。人格的培养5气质3.气质的测量在集体生活中，是否愿意与57人格的培养6性格1.性格的概念性格是指一个人对现实的稳定的态度及与之相适应的习惯化的行为方式。对性格的概念的理解应注意以下三点：（1）性格是人对现实的态度和行为方式概括化与定型化的结果。人格的培养6性格1.性格的概念性格是指一个人对现实的稳58人格的培养6性格1.性格的概念（2）性格是指一个人独特、稳定的个性心理。性格有很大的个别差异，每个人对事