第二章-赫尔巴特后教学理论的发展课件

第二章教学理论的形成与发展（2.2：赫尔巴特后教学理论的发展）

一、赫尔巴特学派教学理论的形成二、赫尔巴特学派教学理论的发展线索三、教学理论的“中国化”进程四、现代教学理论的特点和发展趋势第二章教学理论的形成与发展一、赫尔巴特学派教学理论的形成

演说训练

为什么赫尔巴特学派的教学理论在中国大地上能够表现出特别顽强的生命力？演说训练为什么赫尔巴特学派的教学理论在中国

1、“科学”的教学理论易融于崇尚科学的时代这种带有“科学教育学”称谓的理论从起初便具有了良好的信仰基础，一经引进，便融入了近代中国追求科学化的大潮中，受到诸多理论工作者的重视与膜拜，而其中的教学理论部分同样也很快便对中国教育理论工作者产生了重要影响。

（一）赫尔巴特学派教学理论的特征与近代中国社会需要的暗合1、“科学”的教学理论易融于崇尚科学的时代（一）赫尔巴特

2、重知识的价值取向迎合了人们对知识的追求2、重知识的价值取向迎合了人们对知识的追求

从总体上看来，赫尔巴特的理论强调知识的传递是教学的主要任务，注重知识的集结——教科书的价值，重视有充实知识和丰富经验的教师的作用，带有明显主知的倾向。这种理论支配下的教学实践确实有利于学生获取大量的科学文化知识。2、重知识的价值取向迎合了人们对知识的追求2

2、重知识的价值取向迎合了人们对知识的追求３、程式化的教学程序有助于班级授课制的推行

赫尔巴特提出了教学形式阶段理论。他认为，任何教学活动都必须是井然有序的，都要经过“明了——联合——系统——方法”四个阶段。这是一个包括学习新知识的准备、呈现新知识、新旧知识相互联系、巩固新知识的课堂教学的完整过程。这种形式阶段理论使得教学活动成为一个明确的、有机联系和规范化的程序，因而为人提供了一种一切教学活动都可以参照的模式。2、重知识的价值取向迎合了人们对知识的追求３

1、培养德行的终极教学目的与中国传统的理想人格追求相一致赫尔巴特认为，道德是人类的最高目的，也是教育的最高目的。他说：“教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念之中——道德。”从中国传统的人格追求上看，理想人格即是完善的道德人格，这是教育的终极追求，也是教学的旨归所在。

（二）赫尔巴特学派教学理论中的价值取向与中国教育传统吻合1、培养德行的终极教学目的与中国传统的理想人格追求相一致

2、重知识的价值取向迎合了人们对知识的追求2、教育性教学与中国传统的“文道统一”相一致

在教育史上，赫尔巴特定一次明确提出了“教育性教学”的概念，把道德教育和科学知识的教学统一在同一个教学过程之中。中国古代教育中虽无“教育性教学”的主张，却有“文道统一”“文以载道”的一贯传统，与赫尔巴特的“教育性教学”有异曲同工之妙，利于人们对赫氏“教育性教学”的理解和接纳。2、重知识的价值取向迎合了人们对知识的追求2

2、重知识的价值取向迎合了人们对知识的追求3、“教师中心”与中国推崇师道尊严相一致

在师生关系上，赫尔巴特认为教师应该享有绝对的权威，学生在教学过程中处于绝对的被支配的地位。在他看来，“在教育的其他一切职能中，学生直接处在教师的心目中，作为教师必须对他产生影响的实体，而学生对教师必须保持一种被动的状态。”在我国封建社会的等级制度下，长期以来也基本上是“教师中心论”占主导地位。“一日为师，终身为父”，“师徒如父子”成为一种教育习俗，正所谓“师严然后道尊”。2、重知识的价值取向迎合了人们对知识的追求3

小结我国长期以来一直受到赫尔巴特学派教学理论的深刻影响，五十年代，又通过凯洛夫的《教育学》，再次影响了新中国的教育。它在促进我国的教育改革、建立新的教学体系的同时，也给我们带来了不良的影响。如注重教，忽视学；强调知识的历史性、系统性，忽视学生与现实生活的联系；重视教学方法的一些固定不变的模式，忽视了方法上的灵活性。小结我国长期以来一直受到赫尔巴特学派教学理

一、赫尔巴特学派教学理论的形成

赫尔巴特（1776一1841）以心理学和哲学为基础，建立了具有完整体系的教育学，为人类留下了极其丰富的教育学和心理学著作。然而，赫尔巴特的教育思想在其生活的时代，却没能产生巨大的影响。十九世纪六十年代之后，赫尔巴特的教育思想开始逐渐传播于全世界，并对现代教育产生了深刻的影响，这一切都应归功于赫尔巴特学派及其运动。一、赫尔巴特学派教学理论的形成

（一）席勒对赫尔巴特教学理论的发展

首先发起这场赫尔巴特学派运动的是他的弟子席勒（T．Ziller1817-1882），1865年他的《教育性教学的理论基础》问世，引起了教育界的巨大反响，使赫尔巴特的教育思想受到人们的重视。（一）席勒对赫尔巴特教学理论的发展

赫尔巴特把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段，赫尔巴特的教学过程理论后来被他的学生所发展，席勒把明了分为两个阶段，组成了分析、综合、联想、系统、方法的教学过程。莱因则在前面加了一个预备阶段，并对原有的四个阶段作了更符合教学实际的修改，演变为预备、提示、联系、总结、应用的教学过程，俗称五段教学法。赫尔巴特把教学过程分为明了

1868年席勒与斯托伊（K．V．Stoy1815-1885）共同创建了"科学教育学会"，鼓励讨论赫尔巴特的教育思想和出版有关著作。1868年席勒与斯托伊（K

（二）莱茵对赫尔巴特教学理论的发展

1868年席勒与斯托伊（K．V．Stoy1815-1885）共同创建了"科学教育学会"，鼓励讨论赫尔巴特的教育思想和出版有关著作。经过几十年的努力，特别是经过莱因（W.Rein1847一1929）和美国赫尔巴特学派（即德加谟C．DeGarmo1849--1934和麦克默里兄弟C.A.McMurry1857-1929和F.M.McMurry1862-1936）的辛勤努力，使赫尔巴特学派运动发展得更为壮阔。（二）莱茵对赫尔巴特教学理论的发展

其传播的范围由德国到欧美和亚、非、拉各地，其思想也渗透到大量有关教材、教法的著作之中。莱因在耶拿大学设立的教育学研究班，吸引了几乎世界各地对教育感兴趣的学生，从而成了世界教育理论的一个发源地。其传播的范围由德国到欧美和

二、赫尔巴特学派教学理论的发展线索

赫尔巴特教学理论在世界各地的传播与继续发展，主要沿着哲学和心理学这样两条主线来实现的。（一）哲学取向教学理论的发展

关注教学的目的（伦理学）或内容（认识论）上的问题，并坚持哲学的思辨与理论化的建设。主要发生在说德语的国家及与德国文化有关的国家。二、赫尔巴特学派教学理论的发展线索赫

赫尔巴特学派教学理论在（原）苏联和中国的传播和改造之后，尽管就其内容而言，由于马克思列宁主义的诞生，以及在社会主义社会的背景下，教学研究共同体对赫尔巴特学派的教学理论从内容上作了根本的改造，但是就其对教学现象的观察与解释方式而言，仍是哲学取向的。赫尔巴特学派教学理论在（原）苏联和中

赫尔巴特学派致力于研究赫尔巴特教育理论的运用，对赫尔巴特教育思想的基本观点进行了具体阐述和修改，发展了赫尔巴特的教育思想，特别是教学理论；他们非常注意课程、教材、教法的研究及其心理学在教育中的应用，形成了一整套有系统的、注重实际的、能为教师所接受的教学理论。赫尔巴特学派致力于研究赫尔

（二）心理学取向教学理论的发展

习惯称谓就是“教学理论”。它的特征是关注教学的程序、方法与心理的问题，并坚持采用心理实验或实证的方法。赫尔巴特学派教学理论经毕业于德国莱比锡大学与耶拿大学的美国学者的介绍和传播，把美国学者对赫尔巴特思想的研究推向高潮，形成了赫尔巴特学派运动。（二）心理学取向教学理论的发展

1895年，美国成立了全国赫尔巴特教育研究会。后经实用主义哲学和行为主义心理学、认知心理学、人本主义心理学、的继承与改造，导致教学研究心理学取向的理论在美国产生和发展，如新行为主义心理学家斯金纳的程序教学理论、布鲁纳的认知教学理论、罗杰斯的非指导性教学理论等。1895年，美国成立了全国

三、教学理论的“中国化”进程

20世纪我国教学论的主题是力图通过对教学理论的现代化、科学化探索，实现从传统教学论向现代教学论的转换。以此为依据，我国教学论在20世纪的发展历程大致可以分为以下几个阶段。三、教学理论的“中国化”进程20世纪

（一）现代教学论的萌芽时期（1900—1949）

鸦片战争以后，以地主阶级改革派、洋务派和资产阶级改良派为代表的一些思想进步人士和知识分子提出了“中体西用”的思想。在教育上，一方面仍以“尊孔读经”为主，另一方面也照搬了西方资本主义国家的一些教育制度和教育内容。受“西学东渐”思潮的影响，我国传统的封建教育开始解体，“新教育”逐渐萌芽。（一）现代教学论的萌芽时期鸦片战争以

（二）现代教学论的探索和曲折发展时期（1949年—1976年）

1949年新中国成立，标志着中国的教育事业进入了一个全新的发展阶段。建国初期，中央提出了向前苏联学习的方针，教育改革的一个显著特点是全面学习、移植甚至照搬苏联的教育理论和教育教学模式。从1956至1976年20年对教学理论与改革的独立探索和严重挫折。（二）现代教学论的探索和曲折发展时期（194

（三）现代教学论的全面建设和发展时期（1976年—2000年）

1978年12月，中国共产党十一届三中全会召开，从此中国社会进入到一个崭新的历史时期。特别是1983年邓小平提出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》的颁布，为我国教育改革和发展指明了方向。广大教育理论工作者在学习外国教育理论与实践经验的基础上，对我国教育、教学的一些重大问题进行了深入研究，迎来了教育科学的又一个“春天”。（三）现代教学论的全面建设和发展时期（197

我国教学理论发展的特点1.从简单学习、吸收国外的教学理论转向独立地进行探索和研究；2.教学理论研究领域逐步扩大，研究课题不断深化；3.教学理论研究方法正逐步走向现代化、科学化。我国教学理论发展的特点1.从简单学习、吸收国（一）现代教学理论的基本特征1、理论基础的广泛性2、研究方法的多样性3、理论系统的开放性（握现实问题的敏锐性、解决问题的创造性、解决问题的综合性）4、理论内容的丰富性

四、现代教学理论的基本特征和发展趋势（一）现代教学理论的基本特征四、现代教学理论的基本特征和发展1、对教学目的的理解更加全面，教学目标日益综合化；2、重视课程的改革与研究，课程结构日益合理；3、教学原则日益概括化和系统化；4、教学技术基础逐步扩大，教学手段日益现代化；5、心理学的研究成果被广泛应用于教学论中，教学理论日益心理学化。

（二）现代教学理论的发展趋势1、对教学目的的理解更加全面，教学目标日益综合化；（二）现代

2、重知识的价值取向迎合了人们对知