跨文化适应理论与实践课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝跨文化适应理论与实践共50页跨文化适应理论与实践共50页时间反复无常，鼓着翅膀飞逝跨文化适应理论与实践共50页1、我刚来北京的时候带来我的美国思想和生活方式。这时候,我一点也不适应北京的环境。归纳出几个不适应的地方:第一个经常觉得不习惯的地方是吃,我只认识几道菜所以点菜的时候不知道点哪道菜,不知道哪道菜好吃,那个不好吃。而且北京菜比美国南方菜油腻。另外一个地方是北京的交通在大街上,有太多汽车,自行车,我每次走都需要等车先过去然后才能过马路。我觉得太乱也太危险了。除了这两个原因以外,还有人口问题,我终于明白了中国为什么要提出独生子女的政策,除了我的房间,到每个地方都是人山人,我觉得现在已经晚了,人已经太多了。2、记得来中国才几日,我的韩国朋友们从学校附近的华泰商场火急火燎地赶回来,一进门就对我说:“今天我们终于亲眼看到了中国的贫穷状况!”原来他们看到的“贫穷状况”是一个孩子露着屁股的“破”裤子。当时还是天寒地冻的冬天,所以我的朋友以为孩子家里非常贫困,家长没有钱给孩子买新裤子。几天以后,我跟朋友们又去那个商场,那时我看见穿着“屁股裤子”(我们给那种裤子起的名字)的孩子。我们以为还是上次见到的那个,于是感叹道:“他的父母对自己的孩子真是冷酷无情!怎么还没给儿子买新“以读代讲”已成为广大小学语文教师的共识。在广大的农村小学中，朗读虽得到了教师们的重视，但是，很多教师对“朗读”的理解是片面的，在教学实践中，多多少少存在着以下的现象：现状1注重读的形式，忽视读的层次。课堂上，大多数的老师十分注重读的形式，一节阅读教学课，有师范读、生个人读、小组读、齐读、分角色读等。形式虽多，但始终是停留在同一个层面上。这种机械地重复会导致学生失去兴趣，达不到既定的教学效果。现状2老师的范读水平不高，美文不“美”。农村语文教师整体朗读水平偏低，在课堂上，有的利用现成录音磁带代替了师的范读，有的虽敢大胆范读，可是对于很多普通话还不过关的老师，要读得有感情就很困难了。“身教重于言传”，这样一来，朗读指导中老师“导”的作用就会大大地打了折扣，文本所蕴含的感染力也随之削弱，美文也变得不美了。现状3书声虽琅琅，句句皆在“唱”。“唱读”是农村小学朗读中最普遍的现象。“唱读”指的是学生朗读时，字字一个腔，句句一个调，句句都拖得慢长，全班同学都是同一腔调，没有快慢之分，更没有顿挫之别、抑扬之情。这样不但不利于培养学生的语感，更无法通过朗读体会文章的语言美和蕴含美，导致学生的语文素养难以得到有效的提高。语感是语文能力的决定因素之一，语感直接影响着语文教学的效率。不断地进行有效的朗读训练，可以增强学生对语言的感受能力，增强学生对语言规范性的鉴别能力，从而培养学生良好的语感。朗读不仅是培养语感的一种很好的方式，也是感悟课文内容的重要手段。基于这种认识，农村小学阅读教学中必须改变这种朗读现状。笔者近几年深入农村课堂一线研究，并研读了一些名师的成长经历和经典课例，总结出了一些方法：一、终身学习，改变自我终身学习已成为当今教育的共识。魏书生老师说过：“少埋怨环境，多改变自我”。因此，我们农村的广大教师应树立起终身学习的理念，利用一切可用的资源改变自我，努力提高自身的朗读水平，如听广播，看电视，听录音磁带等，都是很好的自我提高的方法。二、个性评价，激发情趣学生的认识、体验、个人阅历是各有不同的，因此，他们的朗读水平也会有差异，教师要善于利用评价功能，把这种差异变成有效的资源，促进学生的发展。[案例一]窦桂梅老师在上《游园不值》的片断：师：(出示图片，一点点的、一大片的青青的苍苔。)师：你有什么感受?生：我感受到这苍苔又嫩又青的……师：把你看到的想到的感受送进去，我相信你读的感觉是不一样的。生：(读有进步，但后三个字读得太快)师：你看看，我还没看完，你这苍苔就这么一小片、一小块，没了，再来――生：(在师的手势辅助下，生读得较有味了。)这个案例不得不说是朗读指导中的一个亮点。于永正老师说：朗读的亮点，不仅体现在学生朗读得声情并茂上，即“结果”上，更体现在老师的引导上，即“过程”上。窦老师这种个性化的评价语，不仅让学生看到自己的不足，而且激起了学生再次朗读的热情，“结果”肯定是越来越“声情并茂”了。三、创设情境，多向对话来看一个课例。这是特级教师窦桂梅在杭州上的一节阅读课的片断。师：……志愿军战士和朝鲜人民并肩作战，朝夕相处了8年，他们之间的感情怎样?生：结下深情厚谊。师：(往下说)最后正义和良知赢得了战争胜利。1958年的10月25日，最后一批志愿军回国了，此时，他们就在站台上，相互握手说――生：再见了，亲人!师：上了火车了，他们在说――生：再见了，亲人!师：火车已经开动了，他们还在说――生：再见了，亲人!师：火车走远了，他们仍然呼喊着――生：再见了，亲人!这个片断可称得上引读的经典。开课后，教者来一段情境渲染后，精心设计了这么一个志愿军与朝鲜人民告别的情景，学生的思绪一下子就回到文本的情境中，接下来，师让生不断地移步换景，此时此刻，说是学生在朗读不如说是学生与志愿军、朝鲜人民在深情地对话。那么，如何有效地创设情境，指导学生朗读呢?转换角色，这是最为有效的创设情境方法之一。教者在指导学生朗读时要善于调动一切因素引导学生进入文本所蕴含的情境，以主人公的角色体会文章的意境，让学生觉得主人公所说的话就是发自心灵深处的肺腑之言，不得不说，完全沉浸于文本的情境中。[案例]《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学片断。(学生初步理解诗句后，师出示课件：浩荡的江水，一望无际，一叶孤舟渐行渐远，消失在水天相接之处。)师：此刻，你就是站在江边的大诗人李白，你的朋友孟浩然就要和你分别了，你们不能再在一起谈古论今、吟诗作赋了、不能再在一起痛饮美酒、畅谈友情了。你久久地伫立江边，遥望那一叶孤舟，不想对老朋友说些什么吗?生1：孟兄，今日一别，我俩何时再见?愿你早日归来，你我重叙友情!生2：老朋友，你孤身远行，一路上要多保重啊!生3：小船啊，你慢慢地行，让我再看一看老朋友的身影!……(学生说得滔滔不绝，渐渐进入意境)师：真是难舍难分啊!所以，李白深情地吟诵诗句，以表离别之情。同学们，哦……不，诗仙李白，此刻，你就通过吟诵诗句来表达情感吧!(学生一个个争着朗读，读得投入，读得动情。)这样的情境创设，学生角色已不知不觉地转换，朗读起来自然声情并茂了。四、前缀提示语引读即在具体的句子前面，加上情境的提示语，使学生通过提示语，得到一定的朗读提示，加深对句子的理解，有助于朗读。[案例](窦桂梅《再见了亲人》片断)师：火车就要开了，谁想再深情地表达对朝鲜亲人的爱?生1：“大娘，停住您……不，永远不会。”师：你的心思大娘理解，可是大娘还是不愿回去呀!我们就这么忍心让大娘站在这里吗?不，于是，我只好请求她，谁来请求大娘?生2：“大娘，停住您……不，永远不会。”师：可是大娘还是不回去呀，于是，我们只好恳求她。谁恳求大娘?生3：“大娘，停住您……不，永远不会。”师：尽管我们这样恳求大娘，大娘还是不走啊，我们只好哀求她。生4：“大娘，停住您……不，永远不会。”师：是呀，我们就这样请求她，恳求她，哀求她，可是大娘就是不走，万般无耐，我们只好以军人的口气命令大娘回去了。生5：(声音有力地)“大娘，停住您……不，永远不会。”这片断中，教师在句子前缀上了“请求”、“恳求”“哀求”、“命令”词语，创设了这几个词语所蕴涵的情境，学生依据词义和特定的情境读出了不同的语气，提高了朗读的层次。五、体态语引读[案例](窦桂梅在2006“绿城之春”上的《游园不值》中的片断)(生初读古诗后)生1：(读得没有节奏)师：我愿意看到你们把节奏读出来。注意，看老师的节奏和手势。生1：(读得稍好一些，但语速稍快)师：快了，再慢点儿!注意看窦老师，我可不说话哦，准备――(师边读诗却不出声，边点着板书，边用手势打出了七言的节奏：★★｜★｜★★★)生1：(读出了节奏的美)师：很好!跟着这位同学读后面两句。生：(齐读，读得有节奏感而且很有感情。)窦老师的体态语言的运用如此自然，让学生直观的感受到了诗歌的节奏，学生读起来，自然水到渠成。总之，“读”贵有法，但无定法。我们要善于根据学生的心理特点和结合学生的生活经验，采用不同的朗读方式，不同的评价方法，激发学生朗读的欲望，让无声的文字变为一句句动听的话语、变为一幅幅绚丽多彩的画卷，让学生感受到朗读的无穷魅力。(责编李新海)RelationshipbetweenRuralPupils'AchievementGoalOrientationandTestAnxietyHURui（HuaibeiNormalUniversity，Huaibei，Anhui235000）AbstractObjectiveToinvestigatetherelationshipbetweenthestatusquoanditsorientationandtestanxietyamongruralprimaryschoolachievementgoals.MethodsofTestAnxietyScaleandtheachievementgoalorientationScale270ruralprimaryschoolstudentswereinvestigated.Getdataresultsbyanalysisofvariance，correlationandstepwiseregression.Theresultsoftestanxietyruralpupilshavesignificantdifferencesingender；achievementgoalorientationwassignificantdifferenceinthegrade.Achievementgoalorientationfactorinperformanceavoidanceandanxiety，emotionalfactorwasasignificantpositivecorrelation；graspavoidanceandanxiety，emotionalfactorwasasignificantpositivecorrelation；graspapproachingandanxiety，emotionalfactorwassignificantlynegativelycorrelated.Conclusionachievementgoalorientationofeachvariableontestanxietyhassignificantpredictiveeffect.0前言从现在众多的动机理论来看，成就目标理论是近20年来最有影响的动机观点之一（Elliot，1997；Pintrich和Schunk，1996；Weiner，1990）。该理论关注的是个体为什么被激发，强调个体如何看待自己，如何看待任务本身，以及对自己取得成绩的重要性的看法，并根据个体知觉到的目标特点，划分出：掌握目标和成绩目标。农村小学生的成就目标定向是其学习心理状态的重要表现，对农村小学生的身心健康与学习生活有着极其重要影响。成就目标定向无疑会对个人对任务完成时的焦虑情况有着至关重要的影响。本研究探讨农村小学生考试焦虑现状及其与成就目标定向之间的关系，对这些问题的探讨将有助于了解农村留守儿童的学习状况，同时对于学校心理健康教育的开展也有借鉴意义。1对象与方法1.1研究对象本次研究采用随机抽样的方法以某农村小学的三到六年级小学生为被试，发放问卷300份，有效问卷270份（90%）。其中男生144人，女生126人，三年级64人，四年级62人，五年级60人，六年级84人。1.2研究方法1.2.1成就目标定向量表采用刘惠军和郭德俊编制的成就目标定向量表，该量表共29道题目，分为四个维度：成绩趋近、成绩回避、掌握回避和掌握趋近。该量表采用从“完全不符合”到“完全符合”5点等级记分，得分越高则表示掌握趋近、掌握回避、成绩趋近及成绩回避越强。该量表的掌握趋近、掌握回避、成绩趋近以及成绩回避分量表的内部一致性信度系数分别为0.80，0.69，0.80，0.79，因此具有良好的信效度。1.2.2考试焦虑量表考试焦虑量表（TAI）包括20道试题。量表共有两个分量表，忧虑性量表和情绪性量表，各包含8个项目，这两种因素是考试焦虑的主要组成部分。该量表采用Likert4点量表形式，其内部一致性：忧虑性、情绪性和总量表的Chronbach系数分别0.80、0.84和0.90，因此有良好的信效度。1.3统计处理将数据输入装有SPSS16.0的计算机中进行相应的统计分析。2结果（1）农村小学生考试焦虑的性别差异，见表1。男生在忧虑性方面的得分显著高于女生，具有显著性差异，具有统计学意义。（2）农村小学生成就目标定向的年级差异分析。不同年级的小学生在成就目标定向的四个因子均上表现出显著差异。在成绩趋近因子上四年级的学生得分最高，五年级学生得分最低。在成绩回避因子上，六年级学生得分最高，说明六年级学生比其他年级更容易出现成绩回避。表1农村小学生考试焦虑的性别差异（M?SD）注：*表示p时间反复无常，鼓着翅膀飞逝跨文化适应理论与实践共50页跨文化11、我刚来北京的时候带来我的美国思想和生活方式。这时候,我一点也不适应北京的环境。归纳出几个不适应的地方:第一个经常觉得不习惯的地方是吃,我只认识几道菜所以点菜的时候不知道点哪道菜,不知道哪道菜好吃,那个不好吃。而且北京菜比美国南方菜油腻。另外一个地方是北京的交通在大街上,有太多汽车,自行车,我每次走都需要等车先过去然后才能过马路。我觉得太乱也太危险了。除了这两个原因以外,还有人口问题,我终于明白了中国为什么要提出独生子女的政策,除了我的房间,到每个地方都是人山人,我觉得现在已经晚了,人已经太多了。1、我刚来北京的时候带来我的美国思想和生22、记得来中国才几日,我的韩国朋友们从学校附近的华泰商场火急火燎地赶回来,一进门就对我说:“今天我们终于亲眼看到了中国的贫穷状况!”原来他们看到的“贫穷状况”是一个孩子露着屁股的“破”裤子。当时还是天寒地冻的冬天,所以我的朋友以为孩子家里非常贫困,家长没有钱给孩子买新裤子。几天以后,我跟朋友们又去那个商场,那时我看见穿着“屁股裤子”(我们给那种裤子起的名字)的孩子。我们以为还是上次见到的那个,于是感叹道:“他的父母对自己的孩子真是冷酷无情!怎么还没给儿子买新2、记得来中国才几日,我的韩国朋友们从学33、我之所以羡慕中国妇女,是因为中国男人比韩国的周到,很会做菜、也会照顾孩子等男女分担家务。韩国倒不是这样,社会对女人提出很多要求,贤妻良母、事业强人等,不过结婚后更不用说了。女人更受不了社会的制约和不公平的待遇,她们的社会经济活动减少了。许多妇女为家庭牺牲了自己的社会能力,把自己的一切寄托在孩子的身上。可是看到中国妇女以后我受到了新鲜的冲击。中国妇女很棒!3、我之所以羡慕中国妇女,是因为中国男人44、我背井离国来到北京读书偶尔难免感到孤独,失去学习的动力和目标。这时我的朋友安慰我,鼓励我。有一件事让我热泪盈眶有一次,中国朋友邀请我到她家做客。我与她的家人共进晚餐。中国家庭的传统习俗和亲情让我陶醉。她的妈妈像对待女儿一样关心我。她的细致而贴心的关怀,给了我在北京从来没有感觉到的一种温馨。我认为一旦成了他们的朋友,我能深深地体会到朋友之间的那种真切、关怀和纯朴。北京人很有人情味,很善良。4、我背井离国来到北京读书偶尔难免感到孤5n美国学生在中国留学期间会有很多事让他们心驰神往、津津乐道、兴高采烈难以忘怀。比如,热情好客的普通百姓丰富多彩的风味美食、精美绝伦的工美术、叹为观止的武术杂技、神奇秀美的山川河流、历史悠久的名胜古迹、蓬勃发展的都市建设、悠闲质朴的平民生活、尊老爱幼的传统美德、勤劳好学的社会风气、团结向上的精神风貌等等。n美国学生在中国留学期间会有很多事让6但是,也总会有一些中国人的生活习惯和些社会现象让一些美国学生困惑纳闷,甚至郁郁寡欢。比如,家畜家禽的内脏或其他部位被不少中国人看作是美味,但却让他们疾首蹙额;中国饭馆和学生餐厅里不少菜肴或油腻或辛辣而不合他们的口味;他们更习忄于喝冷饮而不习惯于喝汤;居住的宾馆或宿舍里的自来水不能直接饮用;旅馆或宿舍的床垫过硬使他们其中一些人辗转反侧、入睡艰难;不少公共厕所龌龊不洁、气味难耐,而且必须自备卫生纸;在公共场所,常见大人随地吐痰,小孩随地小便;但是,也总会有一些中国人的生活习惯和7■上下车时,上车人不等下车人先下,拥挤推搡;过马路时,车不让人,人须让车;办理手续时,常见有人不按顺序排队.外出时,常见有人违反交通规则;到商业闹市区常遇残疾人和儿童行乞,到旅游风景区常遭小贩拦截或尾随兜售其商品;一些城市空气污染严重,极易引起他们呼吸系统的疾病;一些餐饮小摊食品不洁,极易引发肠胃系统的疾病。最让美国学生大惑不解、烦闷不快的事是在他们外出时,总会有人凝视,两眼盯着他们。■上下车时,上车人不等下车人先下,拥挤推搡;8■似乎只有金发碧眼大鼻子的才是美国人。在些小摊买东西时,摊主们常常漫天要价,似乎外国人都有钱,“挨宰”是应该的。在些娱乐场所,有些中国的男士对美国的女生会有不礼貌的言词和举动,似乎美国女生在生活上都是随随便便的。凡此种种,不少连中国人都认为是不文明的陋习,属于改变和纠正之列,而改变和纠正又需要随着生活水平的提高和教育的普及才能逐步实现。但是,美国学生对此在初到国后的短期内是缺乏这种认识能力的。■似乎只有金发碧眼大鼻子的才是美国人。在9第一节跨文化适应研究的基本理论学习者与目的语文化的社会距离与心理距离,是影响第二语言习得的主要因素■适应模式是跨文化交际研究领域备受关注的个问题。由于研究视角不同,结论也各有不同。目前学界比较公认的主要有三种:学习过程模式■认知知觉模式■复原模式。第一节跨文化适应研究的基本理论10学习过程模式■学习过程模式认为跨文化适应的过程是不断学习的过程。著名理论是古迪昆斯特(Gudykunst的避免不确定性和焦虑理论按照古迪昆斯特和海默的理论,有8个变量决定旅居者在新的文化环境中的“不确定性和焦虑”的程度。它们分别是:东道国的社会支持、共享的社会网络、东道国成员对自己的态度、双方偏好的交际方式、定势偏见文化认同、文化相似之处、第二语言能力。学习过程模式11跨文