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农村职业中学英语教学的几点思索金堂县土桥中学校赖勇(任教学科:英语申报职称:中学一级英语教师)自改革开放以来,我国的教育发生了翻天覆地的变化,在神州大地上,出现了各式各样的教学模式,各式各样的教育管理理念……层出不穷的教育界朋友们为了我们中华民族的“百年树人”大计有中国特色，有一个辉煌的未来，不知作了多少艰辛努力与付出，但由于历史的渊源、地域环境的差异、经济文化发展速度的差异……而造成了人与社会有不同层次的认识。譬如在偏僻的农村，信息本身闭塞，经济发展本身滞后，人的观念本身陈旧，人们普遍的认识是“丰富的知识”在家庭经济收入中起不了什么作用，因而读书的观念淡薄，普遍家长的目的是“能写信会算小帐”足矣，即算是有继续读书的，优秀的也选择了读普高，留下的大多都是差的、“养骨头”、“混文凭”之流，面对这样的群体实施英语教学，并完成上级下达的各类教学目标，其难度是可想而知的。所以在具体实施英语教学的过程中，就需要对课程有一个详细且全面的了解，并对各个可能的环节精心设计。现我就我在教学中所积累的这方面的感悟作一个浅述，供同道们商讨。一、全面了解掌握职高生源的现状及产生这种现状的原因，是课堂设计的关键。在现实情况下，职高的生源有这样三种渠道：1、按各级教育局规定的比例留下的初三分流生，这是职高生源的主要来源；2、非初三分流生中因本人喜欢职高或未上普高录取分数线的学生，这样情况的学生数量相当有限；3、普高中的部分高三学生，因文化课的基础差等原因，又想升入到高等学府深造,便自愿转向到职高学习。产生这种生源的原因主要有两个方面：1、社会方面。如今的初中已经实施了九年义务教育的普及，处于任何情况下的小学毕业生都有享受进入初中学习的权利，但现行的初中教材虽是九义教材，却没有将各种层次的学生掌握的学习内容体现出来，毕业的标准是也是统一的，所以在教学的过程中自然而然地就产生了各种层次的学生，学生也很自然地形成了分流。2、社会、家庭、自身方面。在九年义务教育的统一尺度下，初中的考核也不像小学，有可以分别对待的标准，而是同一标准，不讲“历史”，在加上各级对老师的考核、学校对老师的要求，以及学校的生存与发展，注定了在很多的时候老师们不可能“扶贫济弱”，而在家庭、自身方面，也总因经济、文化、环境等多种因素的存在，对知识的作用、价值等的认知能力，以及前面诸多因素造成的学习成绩不理想等因素，“读书无用”、厌学的群体就自然会产生。二、平衡学生在面对现实社会时产生的心理特征，是确保课堂内外气氛的关键。在现实社会中，由于众所周知的原因，就读职业中学的学生不是学习成绩不理想的初三分流生，就是家庭经济拮据或升普高落榜、心情悲愤而不得以作出读职高选择的学生。这一群体中，学生普遍心灵

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