非语言沟通在护理工作中的作用课件

非语言沟通在护理工作中的作用非语言沟通在护理工作中的作用非语言沟通在护理工作中的作用国家卫生和计划生育委员会“十二五”规划教材全国卫生职业教育教材建设指导委员会“十二五”规划教材全国高职高专院校教材供护理、助产专业用护理礼仪与人际沟通令要情护理礼仪与人际沟通第七章非语言沟通在护理工作中的作用鏖阳职业披术学院谢万兰课堂氛围是整个班级在课堂上情绪和情感状态的表现。和谐的课堂氛围是一种具有感染性的催人向上的教育情境，能使学生受到感化和熏陶，产生感情上的共鸣。它直接影响到师生的关系和感情上的和谐发展以及整个教学效果。如何创新高中体育课堂和谐教学呢？作为基层一线教师应关注以下几个方面。一、以教师魅力影响学生创新高中体育课堂和谐教学依赖于教师自身素质的不断提高，人格不断健全和完善。在过去一名体育教师职前学到的知识几乎可以终身受用。如今社会飞速发展，新信息，新知识如潮水般涌来，哪怕一生只教“体育与健康”这一门课程，也不是“一桶水”和“一杯水”的问题，而应知识长流水，不断接受新知识、新信息，改善和发展自己的认知结构，了解课程变化的精神，把握机遇，调节自己，尽快与社会发展同步，具备体育与健康学科专业发展的教学方法与技能：如武术示范中“神形兼备”的一招一式；篮球上篮时的潇洒准确；体操动作健美和谐等等。从而形成对学生具有表率的人格魅力，体育的特点决定了教师必须以积极向上的精神风貌去感召学生。在创新体育课堂和谐教学的教学实践中我们坚持“使学生感受到体育的魅力，创设充满积极情感的教学环境，每节课都以一种积极向上的精神面貌走进课堂，用充满激情的语言，轻松愉快的笑容，来创新课堂气氛，把学生的心牢牢地固定在课堂上。二、以师生情感交流激励学生体育教学中我们的学生常被电视中俊男靓女富有感染力的韵律操和NBA球星们潇洒的扣篮所倾倒。但欣赏与学生之间没有传神的眼神，会意的手势，学习前的引导，学习后的回味，与学生共同的辛酸，分享的乐趣。体育教师应帮助学生创新和维持学习过程中和谐的学习环境和积极的心理氛围。在尊重学生的基础上，搭起师生情感交流的桥梁，给学生以积极的情感体验。我们从师生情感交流切入，将常规教学中的只提要求到多给关怀：将常规教学中的强调苦学到创新愉悦，特别是学生学习有困难，表现出畏惧体育锻炼的时候，教师不是拖着或逼着他走，而是梳理他们的体育需要，鼓励他们勇敢地不断前行。将常规教学中的单向知识传授到双向感情交流：教学中对学生的学习采取积极的引导，教师不是轻易地告诉他们如何做，而是引导他们自我分析、交流、找到清晰的努力方向，将常规教学中的一味指责失误到千方百计让学生品尝到成功：设置不同高度，不同远度，不同难度的学习起点，供不同能力的学生选择，采用分层递进的方式，使学生建立练习中的自信，在适宜的条件下掌握技能，使学生体验到成功的喜悦，从而激发起他们对学习的向往和追求。三、以差异教学设计唤起学生体育课堂教学面对授课班人数多，学生的体育基础、体质与健康状况、体育兴趣、运动经验、学习能力、社会适应等方面各不相同，这些因素都在不同程度上直接或间接地对教学效果产生影响。教学中只有尊重差异，具有“差异”的学生主体才会平等地进行自主性学习活动，课堂和谐教学才能形成。我们把学生间客观存在的差异看作是一种教学资源，加以开发和利用。将常规教学“一刀切、一把尺子”的统一练习。统一要求。转换为适合学生发展的分层教学设计。先后采用了学生群体：能力分层，起点不同；组织形式：分类递进，目标分层；学习指导：分类指导，施教分层；优势互补：互补组合，合作分层；测评激励：进步幅度，评估分层等教学方式的尝试工。使不同生活经验和不同知识背景，不同思维特点不同层次的学生拥有同等参与学习的机会，建立起自我效能感，体验到成功的喜悦，唤起了学生主体意识，还给了本应属于他们的体育学习的“自由”，变被动接受为积极思考，形成了“要我学”为“我要学”，“我能学”的转变，使每个学生在认知能力、兴趣、特长和个性品质等方面都得到相应的发展，为创新体育课堂和谐教学提供了条件。四、以教学反思调控师生行为教与学过程中，不少体育教师只考虑把知识、运动技能传输出去，学生只是按要求，进行练习，很少考虑如何搜集反馈信息，对教与学过程检验调控是对课堂中教与学行为不断进行反思，独立自觉地调节、修正和完善自己的教与学过程，形成良好的反思习惯和反思能力，将体育教师的“会教”与学生的“会学”有机结合起来，不断提高课堂和谐教学的调控能力，调动教与学过程的自主性和主动性，从而提高体育教学实效，促进教师的专业化发展和学生的自主实践能力。使课堂教与学达到“学习的共同体”产生最佳的效果。课后反思：通过问题导入―实践观察―交流讨论―再实践观察―探究要点―验证与提高，是否引发了学生的积极性参与，是否达到即时的课时目标？引导学生发现分析解决问题的过程等。没有课堂教学中经常的反思，课堂和谐教学得不到调控，教师的教学法行为素养就得不到真正的提升，学生的体育自主学习能力也就得不到提高。此外在教学过程中教师应注意观念转变、角色转换、情感交流和教学相长等方面的融合，教学中应采用多变的教学策略，以激发学生学习的兴趣，要更新思想转变观念、探索创新，从而促进课堂和谐教学的形成。随着全球化时代的到来，英语作为国际通用语的地位引起社会广泛关注。教学改革是新时代发展的必然要求，高校教学改革要有效借鉴和学习先进教育理念，运用科学教育理念指导大学教学实践，促进课堂教学改革的深入发展。具身认知理论是当代认知科学发展中一种新的认知理论，它与以往认知中身体与心智分离不同，具有更大的包容性和扩充性，主要指生理体验与心理状态之间有着强烈的联系，强调大脑、身体与环境的互动。具身认知的思想主张思维和认知是依赖和发端于身体的，身体的构造、神经的结构、感官和运动系统的活动方式决定了人类的人生观和世界观。这种认知理论契合教学改革中自主学习、以人为本的合作和探究模式，发挥学生作为主体的积极性，在课堂教学中赋予了用身体认知思考、认知、想象的角色，重视课堂设计中的情境创设、关注师生的讨论、交流与合作，在大学英语教学的课堂设计中极具重要性和必要性。一、具身认知理论在大学英语课堂教学中的作用长期以来，英语教学普遍重?应试教育，忽视英语综合运用能力的培养，“哑巴英语”的现象普遍，教学效率不高，学生学习过程茫然。随着知识经济时代和全球经济一体化的深化，英语人才培养目标已对人才的综合应用能力提出了更高的要求，高校在大学英语课堂教学设计中具身认知理论教学模式发生了深刻的改变，极大地促进了教育学习理论和教学设计理论的发展。教学设计是具有方法论性质的交叉学科，以具身认知理论为代表的第二代认知科学不断加大教学改革力度，转变灌输式理论教学，采取以强调学生为主体，注重身体在教学活动中的积极促进作用，构建具身认知理论有效环境、改善学生学习情感问题，提高学生自主学习和合作学习认知能力。二、具身认知理论在大学英语课堂教学设计中的应用要点。1、突出学生主体地位，调动学生课堂感知和认知能力；根据具身认知理论的观点，人的存在离不开身体或肉身，认知是通过身体的体验及其活动而形成的，具身认知理论是教育的出发点，学习者要将学习过程贯穿于纷繁的世界中，教学设计要以人为本，突出学生作为认知的主体地位，释放学生的身体，通过有效的组织设计，利用丰富学习资源，调动主体的在学习过程中的身体感知、身体思考、身体行动、身体认知全方位参与，帮助学生全面理解英语知识及沟通技能巧。2、创设良好教学环境，从简化现实生活中的常见问题和学生熟悉的事物入手；根据具身认知理论的观点，人的认知是身体、环境、活动三者协同作用的结果，身体是连接认知与环境的桥梁。长久以来教师强调课堂秩序而忽视学生在学习过程中身体的自由，片面注重视听课堂的教学效果，对于触觉、味觉、嗅觉等认知方式认识不全，而对具有此种认知方式的学生更是难以理解。教师在教学设计时不仅要考虑物理环境的设计还要抽象到一切影响学生学习的隐性因素，包括互助合作、评价分析等因素，从学生生活中常见的对话、场景、题材、事物入手创设互动交流环节，设置例如购物、游园、电影、体育比赛等话题展开讨论，配合情境性、动态性的具体行动构建开放性教学环境，实现高效学习。3、关注情绪情感的体验，促进师生互动；认知与情绪情感的体验紧密相连，积极良好的情绪能有效促进具身认知的效果，情绪体验伴随学生学习的全过程。一方面身体体验影响情绪体验，另一方面情绪情感体验也会促进或阻碍身体体验。在大学英语课堂教学设计中，教师通过有效的情感共鸣，关注学生情绪情感的体验，以同情心、同理心促进学生在环境创设中充分调动具身认知能力，形成有效的教学互动和沟通。4、具身认知理论在大学英语听、说、读、写能力上的培养探讨；具身认知理论通过眼睛、耳朵和大脑的相互作用来共同完成，利用感觉器官、情境创设、身体动作、五官感受使学生加深在听说读写方面的具身体验，通过对教师及课件资料的语音、语调、语速模仿和训练提升学生在听说方面的能力和技巧，通过引导学生参与语交流和情境模拟调动学生参与和交互的主动性，通过语言情境结合具身活动提高大学英语教学质量。5、信息化教学模式与具身认知理论的整合利用。有效利用信息化教学模式，借助互联网技术及课件制作软件提升具身认知理论在大学英语课堂教学设计的水平和能力。广泛借鉴参考先进的教学理念和经验，有效整合传统教学手段和媒体教学优势，利用信息化手段体验情境虚拟化，用身体去感知和内化英语语言学习。结束语：综上所述，具身认知理论在大学英语课堂设计中具有良好的作用及可操作性。大学英语教师要在课堂教学设计中突出学生主体地位，重视身体参与，创设学习环境，关注情绪情感体验，优化信息化教学模式，提升大学生英语听、说、读、写能力的综合素质。非语言沟通在护理工作中的作用非语言沟通在护理工作中的作用非语1国家卫生和计划生育委员会“十二五”规划教材全国卫生职业教育教材建设指导委员会“十二五”规划教材全国高职高专院校教材供护理、助产专业用护理礼仪与人际沟通令要情国家卫生和计划生育委员会“十二五”规划教材2护理礼仪与人际沟通第七章非语言沟通在护理工作中的作用鏖阳职业披术学院谢万兰护理礼仪与人际沟通3知识目标掌握护理非语言沟通的原则、应用技巧熟悉护理工作中的非语言沟通的表现形式了解护理非语言沟通的含义、特点和作用具有基本的非语言沟通能力知识目标4技能目标掌握非语言沟通技巧之学会创造良好的非语言沟通氛围技能目标5本章教学方法理论讲授PPT演示互动讨论技能训练非语言沟通作为一种沟通方式,在临床护理工作中发挥着不可替代的作用。护理工作的对象大多是病人,很多病人甚至不能用语言来表达自己的感受和愿望,这就需要护士能充分了解、掌握非言语沟通特点、规律及其作用,才能更好的利用非言语沟通这种交流形式,从中了解病情,为病人提供有效的护理服务,提高护理质量,减少医疗纠纷本章教学方法6七章非语言沟通在护理工作中的应用技巧第一节护理非语言沟通概述第二节非语言沟通在护理工作中的表现形式第三节非语言沟通在护理工作中的应用技巧七章非语言沟通在护理工作中的应用技巧7第一节、护理通概述护理非语言沟通的含护理非语义言沟通的特点非语言沟在护理工作中的作用第一节、护理通概述8、护理非语言沟通的含义☆护理非语言沟通是指护士在医疗护理工作中,通过观察病人的面部表情、身体姿势、语气语调等非语言,洞察他们的内心感受,获取真实的信息,从而提供必需的护理服务、护理非语言沟通的含义9护理非语言沟通的特点真实性广泛性直观性非语言沟差异性通的特点模糊性通用性护理非语言沟通的特点10非语言沟通在护理工作中的作用表达情感替代作用借问酒家何处有补充作用牧童遥指杏花村。指代事理非语言沟通在护理工作中的作用11非语言沟通在护理工作中的作用课件12非语言沟通在护理工作中的作用课件13非语言沟通在护理工作中的作用课件14非语言沟通在护理工作中的作用课件15非语言沟通在护理工作中的作用课件16非语言沟通在护理工作中的作用课件17非语言沟通在护理工作中的作用课件18非语言沟通在护理工作中的作用课件19非语言沟通在护理工作中的作用课件20非语言沟通在护理工作中的作用课件21非语言沟通在护理工作中的作用课件22非语言沟通在护理工作中的作用课件23非语言沟通在护理工作中的作用课件24非语言沟通在护理工作中的作用课件25非语言沟通在护理工作中的作用课件26非语言沟通在护理工作中的作用课件27非语言沟通在护理工作中的作用课件28非语言沟通在护理工作中的作用课件29非语言沟通在护理工作中的作用课件30非语言沟通在护理工作中的作用课件31非语言沟通在护理工作中的作用课件32非语言沟通在护理工作中的作用课件33非语言沟通在护理工作中的作用课件34非语言沟通在护理工作中的作用课件35非语言沟通在护理工作中的作用课件36非语言沟通在护理工作中的作用课件37非语言沟通在护理工作中的作用课件38非语言沟通在护理工作中的作用课件39非语言沟通在护理工作中的作用课件40非语言沟通在护理工作中的作用课件41非语言沟通在护理工作中的作