农村幼儿园骨干教师形象分析

农村幼儿园骨干教师形象分析

一、教师职业形象有许多关于教师的定义。如有研究者认为,教师形象是指教师在职业行为中给人们留下印象的总和以及人们对教师的评价。另有研究者认为,教师职业形象是指教师在教育职业活动中的与其教育相关的外在仪表、职业能力、职业操行综合表征出的社会、公众对教师职业及教师的评价。还有研究者认为,教师职业形象是作为教师的群体或个人在其职业生活中的形象,是教师职业群体或个人精神风貌和生存状态的表征。此外,有研究者将教师形象分解为教育形象和职业形象两个层面,并认为教师职业形象是教师作为一种职业、一个从业者在社会系统和职业体系中价值定位的产物。人们之所以关注教师职业形象,是因为只有教师形象的更新和重塑,教师职业才能真正实现现代化和专业化。从应然的状态讲,教师职业形象折射出社会对教育和教师的价值期待,研究教师职业形象就是在反思和重构新的教育生活。从实然的状态讲,教师职业形象是理解当前教育的切入点,也是影响着可能成为教师的优秀人才是否选择教师职业的关键因素。在当前加快发展学前教育的时代背景下,关注和研究幼儿园教师的职业形象由此是一件很有意义的事。但从已有的研究看来,至少存在两大不足:其一是关注“教师”多,关注“幼儿园教师”少,研究的针对性不强;其二是关注“应然”多,关注“实然”少,研究的实证性不强。因此,本研究拟运用实证研究的方法,关注农村幼儿园骨干教师心目中的幼儿园教师职业形象,希望通过对“实然”状态的分析寻找重构幼儿园教师职业形象的突破口。二、学习方法(一)幼儿园教师职业形象的发挥困境教师职业形象包括群体和个体两个层面,本研究关注的是前者,即教师作为一个职业群体所展现出来的能够为人所感知并作出相应价值判断的特征群。同时,本研究只试图分析当前幼儿园教师职业形象的“实然”状态。虽然职业形象具有客观性,但这种客观性只有与特定主体的主观评价联系起来才具有意义。由于幼儿园教师自身对其职业形象的主观评价不仅能够折射出社会公众对幼儿园教师职业的评价,而且很大程度上影响到教师的专业认同及专业发展,因此本研究着力从幼儿园教师自身的视角分析幼儿园教师的职业形象。(二)骨干教师的专业水平当前学前教育发展的重点和难点都在农村,因此本研究选择农村幼儿园骨干教师作为研究对象,希望能够藉此作为对农村幼儿园教师专业发展的关注与回应。骨干教师的专业水平在本园处于领先水平并具有示范和引领作用,以骨干教师为样本,逻辑上可以较好地代表农村地区。因此,本研究选取在成都大学参加“国培计划”的农村幼儿园骨干教师作为研究对象,共计120名,分别来自四川达州、遂宁、广安、成都等地。(三)通过短信方式获取所需的词语本研究借鉴心理学上的投射原理,运用自由词语联想的方法,着重分析教师的反应词。要求样本教师通过短信的方式向研究者陈述这样一条信息:“您的专业、学历、从教年限、说起幼儿园教师所联想到的词语”。最终收到有效回复80条。随后,研究者通过个别访谈,要求部分教师对一些频率比较高的词语进行阐释。(四)骨干教师各维度的反应词分布首先借鉴已有研究成果,将幼儿园教师职业形象分解为仪表风貌、专业知能、德行操守三个维度,分析骨干教师心目中这三个维度的重要性分布情况。其次从情绪色彩的角度将教师的反应词归为积极、中性、消极三类,分析不同情绪色彩的分布情况。此外,还会分析教龄、专业背景、学历等对上述各方面的影响。全部数据采用SPSS12.0进行统计处理。三、结果与分析(一)不同学历水平的“中高生”本研究将教师专业背景分为“学前教育”和“非学前教育”(1)两类,其中前者51人,占63.8%,后者29人,占36.2%。学历水平涉及“中专以下”“中专”“大专”“本科”四类,人数分别为1人、29人、41人、8人,(2)比例分别为1.3%、36.7%、51.9%、10.1%。样本教师的工作年限从1年到25年不等,具体情况如图1。(二)不同职业形象维度分析1.反应词的提取率研究者将样本教师的反应词分别按照仪表风貌、专业知能、德行操守三个维度登记频次,并计算百分比,其统计情况如表1所示。提及率最高的维度是德行操守(63.8%),其次是仪表风貌(7.5%),提及率最低的是专业知能(6.3%)。教师的反应词中涉及德行操守的重要词汇包括:天真、活泼、童真、爱心、细心、关心、亲和力、责任感等;涉及仪表风貌的包括:微笑、漂亮、外向、活泼、年轻、阳光等;涉及专业知能的包括:全能、能歌善舞、能说会唱、智慧等。2.不同学历水平教师的反应词在教师职业形象上的提问率根据不同专业背景教师的反应词是否提及教师职业形象的三个维度分别进行频次登记,并进行x2检验,结果如表2所示。可以看出,无论是“仪表风貌”“专业知能”还是“德行操守”,不同专业背景教师的反应词的提及率均没有显著差异(P>0.05)。根据不同学历水平教师的反应词是否提及教师职业形象的三个维度分别进行频次登记,并进行x2检验,结果如表3所示。可以看出,不同学历水平教师的反应词在教师职业形象三个维度上的提及率亦没有显著差异(P>0.05)。将教师的工作年限与教师反应词对专业形象三个维度的提及情况进行相关分析表明,工作年限与教师反应词对教师职业形象各维度的提及情况没有显著相关,结果见表4。(三)教师语言的情感彩色分析1.积极情绪体验本研究将样本教师的反应词按照情绪色彩归为积极、中性、消极三类,并分别登记频次和计算百分比,结果见表5。可以看出,在样本教师心目中,幼儿园教师职业形象带来的积极情绪体验比重最大(提及率68.8%),但消极情绪体验的比重也不小(提及率45%),正如很多教师所言的“痛并快乐着”。这与其他研究者“幼儿园教师正性情感处于中等偏上水平,负性情感处于中等略偏下水平”的结论基本一致。教师使用的带有积极情绪色彩的代表性词汇包括:无与伦比的快乐、开心、骄傲等,也包括前述提及的大量涉及德行操守的词汇;带有消极情绪色彩的代表性词汇包括:繁琐、累、辛苦、地位低、收入低、噪音工厂、廉价劳动力、辛酸、保姆(3)等。2.不同学历下的教师情绪色彩对不同专业背景教师的反应词的情绪类型分别进行频次登记,并进行x2检验,结果见表6。可以看出,样本教师对幼儿园教师职业形象用词的情绪色彩不存在专业背景方面的差异,即无论是否学前教育专业背景出身,这些教师对幼儿园教师专业形象的情绪色彩没有质的差别(P>0.05)。对不同学历水平教师的反应词的情绪类型进行频次登记,并进行x2检验,结果如表7所示。可以看出,样本教师对幼儿园教师职业形象用词的情绪色彩不受学历水平影响(P>0.05),即无论什么学历,样本教师对幼儿园教师职业形象的情绪色彩没有质的差别。将教师的工作年限与教师反应词的情绪色彩类型提及情况进行相关分析,如表8所示,工作年限与教师反应词的情绪类型之间不存在显著相关,这与已有研究结果基本一致。四、讨论(一)行为主体、农村教师共同承担及行为自律性职责,我国幼儿园教师职业的整体形象应分为7个自无论从学术的角度还是从日常经验常识的角度,本研究中样本教师对幼儿园教师职业形象的描述都是飘忽的,离专业化还非常遥远。利伯曼(M.Lieberman)认为“所谓‘专业’应当满足如下的基本条件:1.范围明确,垄断地从事于社会不可缺少的工作;2.运用高度的理智性技术;3.需要长期的专业教育;4.从事者无论个人、集体均具有广泛的自律性;5.在专业的自律性范围内,直接负有作出判断、采取行为的责任;6.非营利,以服务为动机;7.形成了综合性的自治组织;8.拥有应用方式具体化了的伦理纲领。”在本研究样本教师所使用的词汇里面,涉及幼儿园教师职业知能的非常少,即使有所涉及,其词汇也只是提到一些艺术技能,对于教师职业的核心知识和能力,如《幼儿园教师专业标准(试行)》规定的专业知识和专业能力完全没有提及。如果样本教师的用词是代表自己对幼儿园教师职业形象的理解,则可认为教师们自身的专业意识严重不足。如果这些用词是反映教师们所感受到的一种社会客观状态,那么就表明目前幼儿园教师职业的整体形象离专业化确实还非常遥远。有研究者指出,我国幼儿园教师“在很长时期内都被定位为‘无知者’的非专业人员……农村幼儿园教师似乎是人人皆可胜任的职业。”可见,这一形象定位尚未得到彻底改变。从经验常识的角度讲,德行操守固然是教师职业的伦理基础,甚至是每个职业的基础,但再强大的德行操守也不足以论证整个职业的存在价值。上述结果展示出的重德行轻知能的幼儿园教师形象定位,可能受到中国传统文化“德高为师”的影响,但任由这种定位持续下去并无限放大,则可能将教师职业带入歧途,最终难以实现真正的专业化。(二)工作年限越长,教师工作就业情绪品质越差虽然样本教师描述幼儿园教师职业形象的词汇中积极情绪色彩的比例最大,但消极情绪的比例也不容忽视。消极情绪词汇中大量出现“辛酸”“烦琐”“廉价劳动力”“噪音工厂”等用词,表明幼儿园教师职业的处境和吸引力存在严重危机和隐患。虽然工作年限与教师反应词的情绪类型之间不存在显著相关,但似乎存在教师工作年限与情绪色彩之间负相关的现象,即工作年限越长的教师对职业的消极情绪越明显。这样的处境容易造成优秀人才迫于无奈而放弃幼儿园教师职业,进而导致教师的专业发展和儿童的发展都进入恶性循环。(三)幼儿园教师职业意识现状令人感到非常意外的是,无论是专业背景、学历水平还是从业年限,在教师反应词所涉及的职业形象维度和情绪色彩类型方面均没有显著差异。如果教师的用词表达的是自己的理解和感受,那么可以遗憾地说学前教育专业的在校培养、从业后的工作经历、以及高学历层次多出来的那几年经历实际上根本没有真正有效促进幼儿园教师专业水平的提升,至少没有明显改变教师自己对幼儿园教师职业形象的看法,幼儿园教师的职业意识受到了更为强大的外部力量的影响。如果教师的用词表达的是一种观察到的客观社会现实,则表明农村幼儿园教师职业内部的晋升和发展阶梯尚不真正存在,还未出现“更上一层楼、重见一片天”的局面,幼儿园教师专业发展不容乐观。五、幼儿园专业发展的展望可以认为,至少就本研究所涉及到的样本教师来看,农村幼儿园骨干教师自身心目中的幼儿园教师职业形象是飘忽的、非专业的、凄凉的,这暴露出幼儿园尤其是农村幼儿园教师专业发展的制度设计和人才培养方面的诸多不足。这个结论启示我们至少应该注意两点