幼儿园环境创设理论与实操(学前教育专业)PPT完整全套教学课件

幼儿园环境创设理论与实操全套可编辑PPT课件03标题文本预设02标题文本预设目录CONTENT第一章

基于生态系统的环境观第二章

幼儿园环境、资源与文化第三章

幼儿园环境创设的基本原则第四章

幼儿园班级环境创设第五章

幼儿园楼宇公共环境创设第六章

幼儿园户外环境创设第七章

幼儿园精神环境的营造第八章

幼儿园特色环境的打造第一章基于生态系统的环境观关键概念：生态系统生态系统的环境观第一节生态系统一、什么是生态系统生态系统简称ECO，是ecosystem的缩写，指在自然界的一定的空间内，生物与环境构成的统一整体，在这个统一整体中，生物与环境之间相互影响、相互制约，并在一定时期内处于相对稳定的动态平衡状态。林德曼定律：（1）能量在生态系统中的传递不可逆转；（2）能量传递的过程中逐级递减，传递率为10%—20%。第一节生态系统二、生态系统的特征开放性多样性层次性有序性整体性第一节生态系统三、生态系统的局限性（一）科学外部第一类限制是科学的社会学组分。这类局限是导致科学团体内偏见的主要原因，这种科学的内部社会限制简称为“社会学限制”。（二）科学内部

科学内部综合产生的社会学限制包括3个相互交叠的类型，第一种是学校教育的限制，第二种是方法论的限制，第三种是个人的限制。第二节生态系统下的环境观一、开放的环境开放系统观（open-systemsperspective）是一种对认为组织行为可以独立于外部力量影响的不现实的假设的反应。开放的生态系统观具有多样性、层次性、有序性、整体性的特征。多样性多样性特征：体现在随时空变化的强制函数在生态等级的所有水平上都有广泛的多样性。层次性有序性第二节生态系统下的环境观整体性生态系统由不同的等级结构组成，开放度决定等级水平的空间和时间尺度。生态系统按照一定的网络结构组成，网络的形成为生态系统对物质和能量的利用提供了巨大优势。生态系统的动作和个体系统很相似，是一个具有独特整体性、自组织和自我调节能力的系统。第二节生态系统下的环境观二、生态系统模式的基本假设幼儿园可以看作是一个生态中互动的系统，是通过整合各种互动的个体并建立有机关系而组织起来的。作为一个有机的生态系统，幼儿园环境是其中不可或缺的子系统。子系统与其他系统的相互依存，与其他各个因素的相互影响，有其独特的符号表达，有明确的参与主体。特性：第二节生态系统下的环境观二、生态系统环境观的关键因素生态系统会以相当稳定的形式来完成某些活动和职能。从生态系统的角度来看，幼儿园的环境创设需要有理念的支撑，环境是理念的一种显性的表达。不同的教育理念在环境中有不同的呈现：（一）理念1.蒙台梭利的环境观2.多元智能教育的环境观3.瑞吉欧教育的环境观第二节生态系统下的环境观1.蒙台梭利的环境观蒙台梭利认为，对幼儿的生理和心理发展来说，准备一个适宜的环境是十分重要的。同时她也强调，“我们的教育体系的最根本的特征是对环境的强调”。蒙台梭利的“儿童之家”对于蒙台梭利的环境观，学者有着不同的解读，杨伟鹏等将其归纳为两点：“有准备的环境”和“适合儿童发展的环境”。第二节生态系统下的环境观2.多元智能教育的环境观多元智能理论认为，智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。多彩光谱”创建的前提，是假设每个儿童都具有在一个或几个领域里发展智能强项的潜力。该项目选择以学龄前儿童为研究对象，既有科学意义又有实用价值。加德纳的“多彩光谱”第二节生态系统下的环境观3.瑞吉欧教育的环境观在瑞吉欧教育体系的观念中，先进的教育和良好的建筑环境是分不开的。瑞吉欧体系认为，在儿童的发展过程中，儿童空间是最基本的支持部分，教育应该和空间结合在一起，而且应富有深度和哲学性。瑞吉欧·艾米莉亚的“理想的幼儿环境特征”第二节生态系统下的环境观二、生态系统环境观的关键因素生态系统会以相当稳定的形式来完成某些活动和职能。层次性是生态系统具有的特征之一，在幼儿园环境中也有层次上的区分：（二）结构空间结构时间结构第二节生态系统下的环境观1.空间结构从幼儿园内部来看，幼儿园环境的纵向空间结构由大环境（如户外场地、走廊、楼道、功能室等空间）和小环境（如活动室、睡室等空间）组成。第二节生态系统下的环境观大环境由幼儿园的核心管理层站在幼儿园的层面上进行的整体规划和建构，会在统一的办园理念指导下进行环境的创设。小环境由各个班级的老师设计，在与大环境保持理念一致的前提下，班级环境会根据幼儿的年龄特点、本年龄段的教学目标和本班的主题课程等进行整体的规划和创设。第二节生态系统下的环境观1.时间结构幼儿园的环境创设既有共时性的体现，也有历时性的体现。幼儿园环境是共时性和历时性相结合的产物。第二节生态系统下的环境观二、生态系统环境观的关键因素生态系统会以相当稳定的形式来完成某些活动和职能。幼儿园的文化对幼儿园的环境有着间接的影响。文化的概念不仅涉及到微观层面的幼儿园组织文化，独特的地域文化和国家文化也会对幼儿园环境产生影响。（三）文化第二节生态系统下的环境观资源”是指在一定的国家或地区内拥有的物力、财力、人力等各种物质要素的总称。其中，“资源”又分为自然资源和社会资源两大类。幼儿园环境中的“资源”既包含了自然资源，也包含了社会资源。资源的合理利用对幼儿园环境有重要作用。幼儿园所处的地域不同，拥有的资源不同，会直接影响幼儿园环境创设中的局限性和独特性。（四）资源第二节生态系统下的环境观环境的主体是人，其中既有管理者、教师、幼儿的参与，还有家长的参与，多元主体更能体现参与者的智慧。不同的角色对幼儿园环境的理解不同。（五）参与者结构理念（共同目标）输入参与者文化资源产出思考与练习1.如何理解作为生态系统的幼儿园环境？2.幼儿园环境的关键因素有哪些？幼儿园环境创设理论与实操03标题文本预设02标题文本预设目录CONTENT第一章

基于生态系统的环境观第二章

幼儿园环境、资源与文化第三章

幼儿园环境创设的基本原则第四章

幼儿园班级环境创设第五章

幼儿园楼宇公共环境创设第六章

幼儿园户外环境创设第七章

幼儿园精神环境的营造第八章

幼儿园特色环境的打造第二章幼儿园环境、资源与文化关键概念：环境与资源环境与文化

环境、资源与文化第一节我们谈幼儿园的环境，谈的是什么一、我们所谈论的幼儿园环境当我们谈论幼儿园环境时，我们一般指的是脱离于幼儿园整个生态系统下的某个具体的“空间”场景。如果我们采用镜头切入的方式来描述幼儿园环境，通常会是这样的切换：幼儿园整体建筑园内公共建筑班级内部户外场地幼儿园管理员介绍第一节我们谈幼儿园的环境，谈的是什么二、我们所理解的幼儿园环境我们所理解的幼儿园环境是一种理念状态下的解读，先从幼儿园目标开始理解，国内外的学者对幼儿园的环境设计提出了各自的设计目标：布罗菲、古德和内德勒为幼儿园环境设计提出了11个目标朱家雄认为良好的幼儿园环境创设应有6个目标第一节我们谈幼儿园的环境，谈的是什么

1.能关注幼儿的健康和安全；

2.能经常保持与成人的联系；

3.有积极的情绪氛围，促进幼儿自信心的发展；

4.能满足幼儿的需要；

5.教师对幼儿的行为有适当的反应；布罗菲、古德和内德勒为幼儿园环境设计提出了11个目标第一节我们谈幼儿园的环境，谈的是什么6.对幼儿的限制减少到最低程度，以鼓励幼儿的探索行为；7.能帮助幼儿确认和预测事情的结果；8.能为幼儿提供各种不同的且具有意义的文化；9.安排丰富的游戏材料和设备，促进幼儿动作技能的发展；10.应与幼儿的发展水平相符；11.应由负责计划和制订教育目标的管理者规划和设计环境。布罗菲、古德和内德勒为幼儿园环境设计提出了11个目标：第一节我们谈幼儿园的环境，谈的是什么1.能保护和增进幼儿的身心健康，使幼儿免受伤害；2.能满足幼儿的各种生理和心理需求；3.能促进幼儿动作技能的发展；4.能提供幼儿丰富的智能刺激和文化经验；5.能提供幼儿进行社会交往的机会，使幼儿增强社会交往的能力；6.能有助于幼儿发展良好的自我意识。。朱家雄认为良好的幼儿园环境创设应有6个目标：第一节我们谈幼儿园的环境，谈的是什么三、我们理想中的幼儿园环境我们理想中的幼儿园环境，是基于对现实的反思，是在对幼儿园环境的理解的基础上的对幼儿园的一种预设。从对幼儿园环境的创设目标来看中外学者都强调对幼儿园的指向性。因此，理想中的幼儿园环境应注重对幼儿的影响。幼儿老师两个方面的考量：第一节我们谈幼儿园的环境，谈的是什么（一）符合幼儿视野的环境幼儿园环境首先应从幼儿的视角出发进行创设，尤其是活动室的环境要调整到幼儿的视线高度。如主题墙的设置应调整到1.3米以下，符合幼儿视线的高度。在这种范围内，幼儿可以参与到环境当中和环境互动。第一节我们谈幼儿园的环境，谈的是什么（二）符合幼儿心理感受的环境自然性私密性趣味性舒适性人类的感知觉是对生命感受的真实表达，通过室外环境中的自然色彩的巧妙使用，将使整个空间拥有家的温馨感觉，而装饰物和玩具的明快的颜色，促进了对幼儿感官的刺激。第一节我们谈幼儿园的环境，谈的是什么（三）符合幼儿身体活动的环境幼儿好奇好动，他们喜欢有挑战性的活动空间。需要合理规划幼儿园的户外活动环境，要根据不同年龄阶段幼儿的需要，设置不同类型的环境区域；要提供各类丰富的、不同层次的体育器械，以满足幼儿不同层次的挑战需求；户外环境应尽可能保持自然性，如创设玩沙、玩水、草坡等幼儿喜欢的区域，既安全又能满足幼儿的天性。第一节我们谈幼儿园的环境，谈的是什么（四）能让幼儿参与的环境单向性片面性割裂性幼儿是环境的设计者、布置者和使用者。环境作为一个载体，不仅起着承载知识的作用，更重要的是它还渗透一种理念，能够让幼儿在平等、和谐、开放的环境下，自由地发展，将学习和发展融入到自由、自主的活动中。第二节环境、资源与文化的融合一、环境与资源层次性整性（一）对“资源”的理解“资源”是指在一定的国家或地区内拥有的物力、财力、人力等各种物质要素的总称。其中，“资源”又分为自然资源和社会资源两大类。社会资源可以分为有形资源和无形资源。。社会资源同自然资源相比较，具有以下突出特点：第二节环境、资源与文化的融合社会性继承性主导性流动性不均衡性社会性：（1）不同的社会生产方式产生不同种类、不同数量、不同质量的社会资源。（2）社会资源是可超越国界、超越种族关系的，谁都可以掌握和利用它来创造社会财富。继承性：（1）人力资源通过人类的遗传密码继承、延续、发展。（2）通过载带信息的载体长期保存、继承下来。人类社会通过书籍、音像、磁带和教育手段等，继承人类的精神财富。（3）劳动创造了人本身，人又把生产劳动中学会的知识、技能物化在劳动的结果——物质财富上而继承下来。主导性：（1）社会资源决定资源的利用和发展方向。（2）在把社会资源变为社会财富的过程中，表现、贯彻了社会资源的主体——人的愿望、意志和目的。第二节环境、资源与文化的融合社会性继承性主导性流动性不均衡性流动性：（1）劳动力可以从甲地迁到乙地。（2）技术可以传播到各地。（3）资料可以交换，学术可以交流，商品可以贸易。不均衡性：（1）自然资源分布的不平衡性。（2）经济政治发展的不平衡性。（3）管理体制、经营方式的差异性。（4）社会制度对人才、智力、科技发展的影响作用的不同。第二节环境、资源与文化的融合如若按照社会资源本身的分类，即有形资源和无形资源，在幼儿园的环境创设中，涉及到的社会资源主要有以下几类：人力资源物力资源有形资源无形资源财力资源场地空间技术知识组织社会关系第二节环境、资源与文化的融合一、环境与资源层次性整性（二）环境与资源环境与资源的互动无疑是多元的，是从显性到隐性的。资源对环境的影响是多方面的，如何有效地利用资源，也是需要深入思考的问题。环境与资源的多元互动资源对环境的多方影响资源的有效利用第二节环境、资源与文化的融合二、环境与文化层次性整性（一）文化的理解雷蒙德·威廉斯谈到文化的三个层面：第一层次是存在于某一特定时间和地点的生活文化（livedculture）。第二层次是各种被记录下来的文化（recordedculture）。第三层次即选择性传统文化（cultureoftheselectivetradition）。第二节环境、资源与文化的融合二、环境与文化层次性（一）文化的理解培育与宗教崇拜方式符号学对于文化的理解主要有以下几种：实践观念、价值第二节环境、资源与文化的融合层次性（二）环境与文化环境对文化的借鉴环境对文化的传播环境对文化的互动在幼儿园环境中，每个幼儿园试图将抽象的文化元素通过具体的符号呈现，从而具体化为某个物件或物品来表达环境对文化的理解。环境与文化的依从关系在幼儿园当中主要表现在以下几方面：案例：广州市西关幼儿园幼儿园墙面广绣呈现一幼儿园墙面广绣呈现二幼儿园区域环境中对西关大屋的呈现班级活动中的舞狮公共舞台的西关文化表演孩子们的西关美术作品展示班级中的粤剧表演区班级中的西关商业街角色游戏区孩子们的广绣作品展示第二节环境、资源与文化的融合三、环境、资源、文化的融合层次性整性（一）整体关联性生态系统强调的因素间的直接或间接影响，生态系统观下的环境也是一个统一的整体，资源和文化作为其中重要的因素，相互之间存在着系统性的关联。资源、文化在生态系统观的环境中是两个非常重要的因素，通过对环境与资源、环境与文化的解读，我们也看到这两个因素与环境的互动过程。第二节环境、资源与文化的融合层次性整性（二）动态平衡性生态系统强调平衡，环境、文化与资源三者之间也存在动态平衡。文化的选择需要考虑幼儿园环境的独特性，资源的使用同样要兼顾幼儿园生态系统的独特性，不管是对有形资源还是无形资源的使用，文化、资源、环境三者之间要保持平衡。第二节环境、资源与文化的融合层次性整性（三）协同发展性文化和资源会随着时代发展，环境创设也会不断发展。从历时性的角度来看，时代的发展，文化的选择性传承、资源的重新利用，环境的创新呈现，是不断更新完善的，不会永远保持某一种状态或水平。思考与练习1.你理想中的幼儿园环境是怎样的？2.结合实践，谈谈如何理解环境、文化、资源三者之间的融合？幼儿园环境创设理论与实操03标题文本预设02标题文本预设目录CONTENT第一章

基于生态系统的环境观第二章

幼儿园环境、资源与文化第三章

幼儿园环境创设的基本原则第四章

幼儿园班级环境创设第五章

幼儿园楼宇公共环境创设第六章

幼儿园户外环境创设第七章

幼儿园精神环境的营造第八章

幼儿园特色环境的打造第三章幼儿园环境创设的基本原则关键概念：适宜性

平衡性效用性

丰富性自主性启发性第一节适应性原则幼儿园所有物质条件都要从保障与促进幼儿的身心健康出发，要与幼儿的发展水平、年龄特征、兴趣爱好、个性特征等相匹配、同步、协调，促进每个幼儿的全面、和谐发展。幼儿园物质环境被赋予了促进幼儿身心发展的功能，而要发挥此功能，创设环境就必须坚持适宜性原则。与此相反，不符合幼儿身心发展特点的环境甚至会阻碍幼儿的学习与发展。基本含义：第一节适应性原则就是指幼儿园环境创设要符合特定年龄阶段的一般幼儿的身心特征，体现幼儿的年龄差异，满足幼儿在不同发展阶段的需要。从一般年龄特征来看，小班、中班、大班幼儿在身心发展特点上的差异是非常明显的，其身心发展所需要的环境也不尽相同。因此，教师要根据幼儿不同的年龄特征为其提供适宜的发展环境。（一）适合幼儿的年龄特征第一节适应性原则环境创设要充分考虑每个幼儿的特点，包括每个幼儿的动机需要、兴趣爱好、学习方式、能力水平和性格特点等，使环境尽量体现个性化。因此，创设幼儿园环境既要考虑幼儿的年龄特征，又要兼顾幼儿的个性特点。（二）适合幼儿的个性特征

满足幼儿只能发展的不同需求适合幼儿不同的性格特征为不同家庭背景的幼儿提供相应的材料第二节丰富性原则教育环境区别于一般生活环境的根本特征之一就在于其富含高度浓缩的达成培养目标所需的教育因子。基本含义：创设幼儿园要依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）及《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出的幼儿发展目标，为全体幼儿提供足够的、多种多样的可供获取丰富的知识信息、情感体验以及活动技能等富含教育价值的物质条件。第二节丰富性原则丰富的环境应体现在幼儿园室内外三维空间上的设计和利用。空间的丰富首先体现在室内活动区和室外游戏场的设计上。（一）活动空间上的丰富室内活动区的丰富室外游戏场的丰富活动空间常设区临时区游戏器材教育价值第二节丰富性原则幼儿的学习主要通过不同的活动方式进行，就其而言，应注意兼顾静态活动和动态活动；用水活动和不用水活动，喧闹活动和安静活动；团体活动和个别活动；室内活动区和室外游戏场。另外，有些活动区是相对固定的。在设置活动区时，要注意在这些维度上进行全面丰富的创设。活动方式上的丰富还要注意活动对象的丰富。幼儿既有合作分享的需求，也有个人探索的需求。（二）活动方式上的丰富第三节平衡性原则基本含义：以丰富性原则为基础的补充性原则。幼儿园物质环境创设不仅要考虑内容的丰富多样，更要关注环境中各种内容之间及其各种教育功能之间的相对平衡和全面。具体而言，幼儿园提供的物质环境所含有各科知识的内容、各种感官刺激的量要大体均等。第三节平衡性原则（一）身体发展与心理发展的平衡幼儿阶段是身体和心理的快速发展期，而且身心的发展是相互依赖、相互促进的。因此，在环境创设时应注意身体发展与心理发展的平衡，不得偏废一方。第三节平衡性原则（二）智力因素与非智力因素的平衡传统的环境创设中所蕴含的教育元素注重的是幼儿智力因素的发展，非智力因素是智力因素发展的“助推器”，它与智力因素两者相辅相成，都是幼儿全面发展中不可或缺的重要方面。第三节平衡性原则（三）各种感官发展的平衡幼儿期也是感官发展的关键期。因此，环境的感官特质也是很重要的，主要指环境创设时要注意视觉、听觉、触觉、嗅觉等多种感官发展的平衡。第三节平衡性原则（四）知识之间的平衡、兼顾知识的系统性所谓知识就是客观事物的属性和联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映像。从某种角度说，知识就是人类认识世界的结果。知识种类的平衡知识领域的平衡环境创设的同时也要关注知识的系统性第四节自主性原则教师为幼儿营造宽松自由的心理环境，让幼儿在自我管理的活动中进行自主学习，以满足其自主需要，并激发幼儿的创造潜能。基本含义：拥有自主权，即有权决定自己的活动目标、活动方法和活动步骤，有自由选择权，有发表自己观点的权力等；要有自主的态度，变“要我学”为“我要学”，做学习的主人。幼儿真正自主至少需要具备两个条件：第四节自主性原则一、尊重幼儿的主体地位幼儿是环境的主人，也是幼儿园一切环境设计的出发点和最终目的。幼儿不仅仅是环境创设的参与者，更是环境创设的主人，对环境有着绝对的支配权和管理权。在环境创设中，只有尊重幼儿的主体地位，才能引导幼儿在环境创设中表现出自主性、能动性和创造性。第四节自主性原则二、满足幼儿的自主需要，激发其学习的内部动机自主是一种能力，更是一种基本的心理需要。为了满足幼儿自主的需要，教师首先要反思自己的行为是否影响了幼儿内部动机，影响了他们的学习自主性。其次，教师应有意识地为幼儿提供一些自主选择的机会，为幼儿创设自主的学习环境，营造宽松的心理环境。第四节自主性原则三、合理安排活动，满足幼儿的胜任力需要适宜的挑战是内部动机产生的一个重要先决条件。教师在预设活动时，应注意做到与幼儿知识经验的匹配，以满足幼儿能力发展的需要。四、在自主探究活动中，给幼儿提供情感上的支持教师应尽可能多地鼓励幼儿进行自主探究活动，应平等地与幼儿交流沟通，尊重、接纳并欣赏幼儿的观点，适时帮助幼儿解决探究过程中遇到的困难，经常向幼儿传达对其学习能力的信心与期望等。教师还可以多提供同伴合作的机会。第四节自主性原则五、利用多媒体为幼儿创造主动探索的机会随着网络时代的到来，网络环境下的自主学习和探究是今后幼儿自主学习的重要方式。这种媒介环境可以极大地激发幼儿的参与积极性，让幼儿在网络环境下真正实现课内外多向、多元的自主学习和探究。第五节效用性原则如果将环境创设过程视为“投入”，将其发挥的作用视为“产出”，那么效用性原则就是指要以最小的投入换取最大的产出，是考虑是否最大限度地促进了幼儿的学习与发展。创设环境一定要依据效用性原则，具体应从以下几个维度进行考量：第五节效用性原则一、简易活动室设计简易化，可避免幼儿过于拥挤的现象。应根据班级幼儿的情况分阶段设置，应站在幼儿的角度，不断回应、反思幼儿的兴趣和需要，从而创设阶段性的、渐进式的环境。第五节效用性原则二、近便教室入口和各活动区的入口要留有较宽敞的空间活动区的设置要考虑活动类型材料应放置在接近幼儿的视线高度的开放性架子上室外游戏场的设置也要符合近便性原则第五节效用性原则三、相容与结合、分隔与边界活动区往往具有共同的特质，在设置这些活动区时，要考虑区域之间的相容性，即相容的活动区应靠在一起。活动区之间特别是相邻的活动区之间应当保持开放性，活动区之间的材料能够结合起来有效使用，互通有无。第五节效用性原则四、多功能一般情况下，幼儿园的物质条件与教育空间都比较有限。因此，应尽量使环境设施具有多种功能。通过发挥环境设施的多功能效用，可以提高环境的利用率。（一）空间使用的多功能第五节效用性原则四、多功能材料使用的多功能体现在材料使用上的一物多用和以物代物。（二）材料使用的多功能一物多用以物代物利用废旧材料，其意义并不完全在于这些材料本身的价值大小，而在于培养幼儿的想象能力、创造能力和动手操作能力。多放置能够以物代物的材料（如线绳、瓶罐、木棍等）能够培养幼儿的想象力和创造力。第六节启发性原则对经典文献中的思想和经验的接受活动。古代主要着眼于知识的理解活动。近代着重发展学生独立发现知识的能力，像学习科学认识一样能够观察、归纳、总结、概括出知识及知识的特征等。现代第六节启发性原则从“启发性”教学的发展历史来讲，启发性原则反映了人类认识的发展进程，全面的启发性原则是融合三种不同涵义的“启发”。教学中的启发性原则是以教师为主导环境中的启发性原则完全是以幼儿为主体，幼儿自主选择具有启发性的环境因此，幼儿园物质环境创设需遵循启发性原则，要使环境能够引发幼儿思考，培养幼儿的思维能力和探索能力。第六节启发性原则了解知识经验，找到启发原型设置问题情境，引发幼儿思考培养思维力自主探索第一节我们谈幼儿园的环境，谈的是什么（二）符合幼儿心理感受的环境自然性私密性趣味性舒适性人类的感知觉是对生命感受的真实表达，通过室外环境中的自然色彩的巧妙使用，将使整个空间拥有家的温馨感觉，而装饰物和玩具的明快的颜色，促进了对幼儿感官的刺激。第一节我们谈幼儿园的环境，谈的是什么（四）能让幼儿参与的环境单向性片面性割裂性幼儿是环境的设计者、布置者和使用者。环境作为一个载体，不仅起着承载知识的作用，更重要的是它还渗透一种理念，能够让幼儿在平等、和谐、开放的环境下，自由地发展，将学习和发展融入到自由、自主的活动中。思考与练习1.在实践过程中，幼儿园环境创设存在哪些问题？2.请结合实际谈谈你对幼儿园环境创设各个原则的理解？幼儿园环境创设理论与实操03标题文本预设02标题文本预设目录CONTENT第一章

基于生态系统的环境观第二章

幼儿园环境、资源与文化第三章

幼儿园环境创设的基本原则第四章

幼儿园班级环境创设第五章

幼儿园楼宇公共环境创设第六章

幼儿园户外环境创设第七章

幼儿园精神环境的营造第八章

幼儿园特色环境的打造第四章幼儿园班级环境创设关键概念：小班环境创设

中班环境创设大班环境创设第一节幼儿园班级环境创设的总体要求从这些政策文件可以看出，幼儿园和教师必须合理创设班级环境，为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的发展需求，促进幼儿身心健康发展。因此，幼儿园班级环境创设的总体要求如下：一、安全性在创设幼儿园班级环境的过程中，其园舍建筑、设施设备、活动场地和玩教具等物质材料必须符合国家规定的相关卫生和安全标准，不会危害幼儿身心发展，不存在安全隐患。第一节幼儿园班级环境创设的总体要求二、教育性在创设幼儿园班级环境时要充分体现环境的教育性，符合幼儿身心发展的需要，与幼儿园及班级的教育目标一致。环境是重要的教育资源，只有充分体现幼儿的年龄特点和教育目标，才是科学适宜的环境。第一节幼儿园班级环境创设的总体要求三、整体性在创设幼儿园班级环境的过程中需要考虑幼儿的整体性发展，环境创设不应是简单、零散、无序，缺乏整体布局的，而是综合、全面、联系和发展的。第一节幼儿园班级环境创设的总体要求四、参与性在创设幼儿园班级环境的过程中，幼儿在教师的指导下，与教师合作完成班级环境的创设。第一节幼儿园班级环境创设的总体要求第二节小班环境创设要求案例：神秘客人一、健康领域的环境创设第二节小班环境创设要求（一）安全与健康放首位班级的环境创设，首先要把幼儿的生命安全和健康放在首位，在创设环境的过程中要充分考虑幼儿的生命安全和身心健康。第二节小班环境创设要求（二）创设促进幼儿身心健康成长的环境小班幼儿的心理特点是“生活范围扩大”、“认识依靠行动”、“情绪作用大”，因此，小班幼儿喜欢通过行动探索世界。为幼儿创设温暖、轻松的心理环境，让幼儿拥有安全感和信赖感，帮助幼儿学会恰当地表达和调控情绪，从而促进幼儿身心的健康成长。第二节小班环境创设要求（三）提供有利于幼儿生活自理的条件小班幼儿年龄较小，生活自理能力差，因此，培养其生活自理能力显得尤为重要。班级环境创设方面应该注重在生活自理方面的指导。第二节小班环境创设要求小班健康活动：洗手二、语言领域的环境创设第二节小班环境创设要求（一）创设气氛融洽的班级环境教师需要创设一个温馨、和谐的班级气氛，让幼儿感受到教师的关爱和班集体的温暖，鼓励幼儿多说话、多表达。同时，教师应该认真倾听，适时引导，并做出积极的回应。第二节小班环境创设要求（二）创设“会说话”的物质环境小班幼儿刚刚进入幼儿园，尚未适应。因此，班级环境一定要温馨，为幼儿提供足够的安全感，让他们有回家的感觉。同时，教师应该让班级的物质环境“会说话”，同时，应鼓励幼儿多表达，如讲故事等形式都能很好地提高幼儿的语言能力。第二节小班环境创设要求小班语言活动：猜猜我有多爱你三、社会领域的环境创设第二节小班环境创设要求（一）创设舒适、温馨的精神环境幼儿园教师应该像母亲一样关爱幼儿，给予幼儿亲切的目光交流，用温和的话语，安抚幼儿变化的情绪，使其很快融入班集体，促使幼儿愿意和小朋友一起游戏，并喜欢承担一些小任务，从而扩大幼儿的认知和交往范围，提高其社会交往能力。第二节小班环境创设要求（二）创设丰富多彩的物质环境创设丰富多彩的班级环境不仅能吸引幼儿的兴趣，让幼儿感觉新鲜、有趣，还能让幼儿喜欢上幼儿园。同时，教师开展一些有助于入园适应的“新家庭”活动，让幼儿结交更多的小朋友，从而扩大交往范围，产生积极情绪，减轻分离焦虑，感受集体生活的快乐。第二节小班环境创设要求小班社会活动：垃圾回家四、科学领域的环境创设第二节小班环境创设要求（一）创设舒安全的心理环境安全的班级心理环境很重要。心理上的安全是指幼儿认知和理解的需要得到满足以及尊重、归属和爱的获取。因此，教师应为幼儿提供有安全感的环境，鼓励幼儿大胆尝试、勇敢探索。同时，应给予幼儿正确的指导。第二节小班环境创设要求（二）提供简单的科学认知材料小班幼儿年龄小，认知水平有限，且认识依靠行动。所以，为小班幼儿提供的科学认知材料比较简单，主要是让幼儿感知、体验和发现。这个年龄段的幼儿需要为他们提供可以感知且能激发他们兴趣的材料，让幼儿发现生活中的科学，对科学感兴趣。第二节小班环境创设要求小班科学活动：数数数五、艺术领域的环境创设第二节小班环境创设要求（一）创设轻松、愉悦的艺术环境让幼儿喜欢艺术，乐于接触艺术。激发和保护幼儿的艺术兴趣非常重要，所以，创造一个轻松、自由、愉悦的艺术环境非常重要，教师应鼓励幼儿积极参与艺术活动。第二节小班环境创设要求（二）提供自由表现的创造性环境心理学研究表明，当幼儿对环境产生心理安全感时，最有利于其创新意识的激发。因此，教师要为幼儿提供自由表达、自由创造的机会，鼓励幼儿自主、自由创作。教师应经常带领幼儿走进大自然，在自然中发现各种美，让幼儿在自然中释放天性，在自然中进行艺术创作。第三节中班环境创设要求中班艺术活动：环保购物袋一、健康领域的环境创设第三节中班环境创设要求（一）创设舒安全的心理环境我们知道，健康教育在幼儿教育中占首位，健康教育旨在促进幼儿身心及社会适应方面的良好发展。稳定的物质环境支持的心理环境科学的生活规则第三节中班环境创设要求中班心理健康活动：熊二的心事二、语言领域的环境创设第三节中班环境创设要求（一）创设互动交流的环境中班幼儿活泼好动，主动性强，喜欢交流。首先，教师要以身作则，以身示范，做一个认真倾听的教师和乐于跟幼儿沟通表达的教师；其次，教师应给予幼儿充分的时间进行相互交谈，让幼儿在与同伴交流的过程中学习和发展语言；最后，通过游戏引导幼儿进行讨论和交流，让幼儿在游戏中学会日常用语，提高幼儿的语言能力。第三节中班环境创设要求（二）提供阅读与表达的环境为中班幼儿创设包容性强的阅读环境非常重要，同时，幼儿的语言能力在应用中得到了提升。因此，创造一个利于幼儿表达的环境也非常重要，鼓励幼儿在阅读过程中多提问，大胆地、绘声绘色地描述故事情节；鼓励幼儿之间展开谈话活动，对幼儿之间的谈话不要妄加打断或责备。三、社会领域的环境创设第三节中班环境创设要求（一）创设积极互动的人际交往环境积极互动的人际交往环境有利于幼儿认识自我、认识他人，有利于提高幼儿的交往能力，更有利幼儿的身心健康发展。因此，教师应为幼儿创设良好的同伴关系和师幼关系，同时，教师应创设文明礼貌、自尊、自信的环境。社会领域的学习与发展过程是幼儿的社会性不断完善并奠定其健全人格基础的过程，幼儿社会学习的主要内容包括人际交往和社会适应。第三节中班环境创设要求（二）创设积极的社会适应环境教师创设积极的社会适应环境为幼儿发展社会适应能力提供条件。教师需要创建融洽的集体生活教师需要让规则随处可见四、科学领域的环境创设第三节中班环境创设要求（一）提供适宜幼儿科学探究的自由环境

激发幼儿的探究兴趣是科学领域的核心。针对中班幼儿的科学发展目标和身心发展特点，需要为幼儿提供适宜其科学探究的自由环境，为幼儿的探究精神提供自由、宽松和富有挑战性的环境。中班幼儿活泼好动，处于具体形象思维阶段，开始接受任务。教师需要提供适宜幼儿科学探究的自由环境和数学认知的丰富环境。第三节中班环境创设要求（二）提供数学认知的“具象”环境中班幼儿的思维特点已经从小班的动作思维发展为具体形象思维，幼儿的认知活动主要通过具体的实物来完成。创设“具象”的数学环境：让幼儿感知不同形状和不同性质的材料提供丰富多变的数、量、形、空间环境：增加幼儿感知和体验的机会，引导幼儿观察班级环境的变化五、艺术领域的环境创设第三节中班环境创设要求（一）提供适宜幼儿科学探究的自由环境感受与欣赏是艺术教育的基础。为幼儿提供充满艺术气息的环境，让幼儿感受美为幼儿的艺术欣赏创造条件幼儿艺术领域学习的关键在于创造充分的条件和机会，在大自然和社会文化生活中激发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。第三节中班环境创设要求（一）提供适宜幼儿科学探究的自由环境感受与欣赏是艺术教育的基础。为幼儿提供充满艺术气息的环境，让幼儿感受美为幼儿的艺术欣赏创造条件第三节中班环境创设要求（二）创设能表现与创造的心理氛围表现与创造是感受与欣赏的更高形式，是幼儿在感受与欣赏的基础上发展而来的艺术行为。教师要为中班幼儿创设宽松的能进行艺术表现与创造的心理氛围，中班幼儿较小班幼儿更活泼好动，喜欢表现自己。第四节大班环境创设要求大班社会活动：马路上的标志一、健康领域的环境创设（一）促进运动能力发展的环境相比中班幼儿，大班幼儿身心成熟很多。因此，在班级环境的创设上，需要以幼儿的身心发展特点为基础。第四节大班环境创设要求大班幼儿的运动发展能力较中小班幼儿相比，有了很大发展，平衡能力和动作协调性、灵敏性方面要求更高。因此，幼儿园需要创设促进幼儿运动能力发展的班级环境。第四节大班环境创设要求（二）养成良好生活习惯的环境对大班幼儿的生活习惯和生活能力要求更高，生活自理方面也更加严格。因此，在班级环境创设方面需做到，布置安全和卫生图标、标识；调整生活环境保障幼儿的人身安全；创设有利于幼儿生活自理的条件等。第四节大班环境创设要求（三）建设安全、温馨的心理环境安全、温馨的心理环境对幼儿的身心成长非常重要。教师以欣赏和关爱的态度关心幼儿，当幼儿之间产生矛盾时，教师能以正确、理性、关爱的态度对待幼儿，使幼儿能更好地处理情绪，有效解决同伴冲突，加强同伴之间的情感互动。第四节大班环境创设要求大班健康活动：螃蟹挑战赛二、语言领域的环境创设第四节大班环境创设要求营造自由丰富的语言环境，并对幼儿予以积极反馈创设一日生活中各环节的语言环境创设早期读写环境三、社会领域的环境创设第四节大班环境创设要求支持性的人际交往环境创设社会适应的物质环境四、科学领域的环境创设第四节大班环境创设要求创设科学探究的环境创设数学认知的物质环境第四节大班环境创设要求大班数学活动：午餐前的数学时间五、艺术领域的环境创设第四节大班环境创设要求（一）创设可操作的艺术环境大班幼儿动手能力强，参与意识也较强。因此，创设可操作的艺术环境非常必要。为幼儿提供可以动手操作的艺术材料同一活动中尽量使用多种操作方法，运用多种操作类型的材料第四节大班环境创设要求（二）创设提高幼儿审美情感的环境班级环境是否富有美感直接影响到幼儿的审美情感发展。首先，教师需要从班级整体美上进行设计班级环境需要根据主题或季节的变化等定期更换鼓励幼儿积极参与班级环境的创设第四节大班环境创设要求（三）提供自主表达与表现美的环境大班幼儿主动性强，好学好问，抽象逻辑思维开始发展。鼓励幼儿大胆、积极、主动地参与环境创设。创设使幼儿敢于表达和表现的班级氛围，宽松、自由的班级氛围为幼儿提供自主表达与表现的物质材料在区角中增设丰富多样的材料在班级里开设专门的幼儿艺术品展览区，供幼儿相互交流和学习思考与练习1.幼儿园班级环境创设的总体要求有哪些？2.小、中、大班各领域环境创设的要点各是什么？幼儿园环境创设理论与实操03标题文本预设02标题文本预设目录CONTENT第一章

基于生态系统的环境观第二章

幼儿园环境、资源与文化第三章

幼儿园环境创设的基本原则第四章

幼儿园班级环境创设第五章

幼儿园楼宇公共环境创设第六章

幼儿园户外环境创设第七章

幼儿园精神环境的营造第八章

幼儿园特色环境的打造第五章幼儿园楼宇公共环境创设关键概念：楼宇公共环楼梯功能室入门大厅走廊大人区第一节楼宇公共环境的创设要点幼儿园的楼宇公共空间承载了整个室内空间的交通功能，是整个幼儿园的动线。同时，这个空间也兼顾展示、活动等多种功能。楼宇公共环境，也就是指除去户外环境，在幼儿园建筑内公用的场地。具体来说，包括入门大厅、楼梯、走廊、功能室、班与班之间的空间等。从功能定位来看，所谓公共环境，就是指能让师幼共同建构经验、共同学习与生活的活动空间，能实现班与班之间，同龄与异龄之间相互互动与交流的活动空间。一、幼儿园楼宇公共环境的内涵第一节楼宇公共环境的创设要点把楼宇的公共环境纳入幼儿园的统一规划中，能够充分利用幼儿园的空间和资源，扩大幼儿的活动范围，减少了班级的重复设置，使幼儿拥有了更多的环境，增加了信息资源、信息量，让幼儿在活动中拥有了更多的选择机会。二、创设幼儿园楼宇公共环境的必要性和作用（一）有助于空间的高效利用第一节楼宇公共环境的创设要点公共区域突破了活动区在空间上和材料使用上的局限，不仅扩大了幼儿的活动空间，还丰富了幼儿的活动材料，实现了资源共享。（二）有助于实现教材的共享第一节楼宇公共环境的创设要点楼宇公共环境是一个开放性的环境，在这个开放性的环境里，全园幼儿可以共同生活和学习。这里的材料体现了多层次性和多功能性，能引发不同水平的幼儿的不同兴趣，也能实现幼儿经验的共享。（三）有助于促进同龄或异龄间的互动二、幼儿园楼宇公共环境创设的基本要求第一节楼宇公共环境的创设要点（一）整体规划，因地制宜，提高楼宇公共环境的利用率江苏省镇江市润扬幼儿元园公共走廊的布置第一节楼宇公共环境的创设要点公共区域将几个班级有限的活动空间合并在一起，能提供更大范围、更多层次、更综合化的活动材料。空间的支持增加了材料的挑战性，从而为幼儿提供更多的创造性活动。合作活动提供了更多的机会和可能。（二）合理安排，为幼儿之间提供更多互动的机会第一节楼宇公共环境的创设要点世纪星武汉幼儿园一楼大厅创设的公共区角一、入门大厅幼儿园的入门大厅是连接幼儿园和家庭的桥梁，起着传递幼儿的园所文化和品味的作用。入门大厅环境的设置应该蕴含教育理念和文化底蕴。第二节入门大厅、楼梯和走廊的环境创设案例：瑞吉欧教育中的进门区域的布置这几所幼儿园，都通过多种方式，营造了温馨、亲切的环境，为家长、来访者留下了美好的印象。（一）通过入门大厅传递温馨、亲切的园区氛围第二节入门大厅、楼梯和走廊的环境创设长安中心幼儿园、深圳实验幼儿园的入门大厅幼儿园入门大厅的区域其实就是“家接区”，是家长接送幼儿和幼儿园接待家长的场所。教师每天对幼儿进行的观察记录，以及需要教师与家长双向沟通的问题可以在“家接区”完成。（二）通过入门大厅搭建家园联系的桥梁第二节入门大厅、楼梯和走廊的环境创设第二节入门大厅、楼梯和走廊的环境创设在入门大厅开辟家长接待区第二节入门大厅、楼梯和走廊的环境创设幼儿园入门大厅传递课程信息二、楼梯楼梯是幼儿园的纵向通道，是连接各个功能室和楼层之间的空间纽带。由于是整个幼儿园的重要通道，在创设楼梯间环境时，不仅仅要考虑到美观性，更要兼顾到安全性。第二节入门大厅、楼梯和走廊的环境创设（一）把楼梯纳入整栋楼的综合规划中，发挥楼梯的潜在教育作用南京市雨花区实验幼儿园花神美境分园楼梯间和科学馆的设计第二节入门大厅、楼梯和走廊的环境创设（一）把楼梯纳入整栋楼的综合规划中，发挥楼梯的潜在教育作用楼梯的台阶创设方面楼梯的墙面创设方面公共楼梯转角创设世纪星幼儿园楼梯创设示例第二节入门大厅、楼梯和走廊的环境创设（二）创设安全环境，培养幼儿有序上下楼梯的良好习惯走廊是园舍的横向通道，楼梯则是幼儿园的纵向通道，是幼儿每天都要使用的空间设施，所以安全因素应放在首位。楼梯的墙面创设不同于走廊的墙面创设，应尽量少在楼梯间设置有很强互动性和操作性的装饰物。第二节入门大厅、楼梯和走廊的环境创设三、走廊走廊是班级活动室的延伸空间，也是整个楼层的横向通道，在这个狭长的空间中能够使幼儿萌发出许多奇妙的想法和行为。因此，我们可以充分利用走廊地面和墙面，设置各种游戏，布置各种丰富有趣的主题，最大限度地吸引幼儿的注意力。第二节入门大厅、楼梯和走廊的环境创设案例：瑞吉欧教育的走廊布置（一）在设计走廊时充分考虑安全性1.校舍建筑的形式和走廊的位置、宽窄有密切的关系。2.走廊的形式主要有中廊和外廊。3.走廊的地面应比室内低2cm，并做到斜坡向外，以便及时排除地面上的积水。第二节入门大厅、楼梯和走廊的环境创设（二）合理规划走廊的墙面相对于活动室的墙面，走廊的墙面可由教师根据教学的需要进行灵活创设，可以设置成游戏活动中的背景墙，可以作为活动室主题墙的延伸，还可以是幼儿作品的展示墙。为了拓宽家园合作的广度和宽度，利用班级前的走廊墙面进行家园合作是很有必要的。第二节入门大厅、楼梯和走廊的环境创设（四）利用走廊打造班级自然角在幼儿园里，除了户外种植园区之外，班级自然角是幼儿了解自然的一个窗口。班级自然角更贴近幼儿的每日生活，让幼儿能时刻关注到自然角里植物生长的变化。第二节入门大厅、楼梯和走廊的环境创设（五）合理利用走廊的中庭大厅连接活动室的走廊足够宽，将活动室内的区域延伸到走廊外，集中形成中庭大厅的区域。在中庭大厅中，可以巧妙利用园所结构，将游戏场景移向室外，创设游戏区域。第二节入门大厅、楼梯和走廊的环境创设一、创设高质量的专用功能室作为幼儿园的公共活动空间，专用活动室起着开发幼儿园课程，满足幼儿需求，支持幼儿自主探究的作用。一般来说，大多数幼儿园设有4—6个专用的功能室，比较常设的是科学室、美工室、图书室、综合游戏室和音体室等。第三节功能室的环境创设案例：一次美工室活动

功能室的空间较大，材料丰富，提供幼儿充分探索的机会功能室的材料适合不同年龄的幼儿进行探索活动室有浓厚的学科氛围，让幼儿更为深入地学习和探索第三节功能室的环境创设（一）创设功能室的作用和必要性提高教师对功能室的认识，进一步明确功能室的价值取向营造浓厚的氛围，激发幼儿参与活动的兴趣配齐配足功能室材料，提升功能室的使用质量完善功能室的日常管理，保证功能室的充分使用第三节功能室的环境创设（二）设置高质量功能室的几条建议案例：瑞吉欧教育的美术教室第三节功能室的环境创设二、科学室的设置科学是通过细致的观察、严谨的实验来客观地认识和解释世界的学问，有其自在的逻辑体系。幼儿在科学教育活动中所习得的证据、实证意识，怀疑、验证、客观的品质是其他学科无可比拟的。

《3—6岁儿童学习与发展指南》王志明《学前儿童科学教育》戴文青《学习环境的规划与运用》第三节功能室的环境创设（一）科学室的目标第三节功能室的环境创设（二）支持科学探究的材料供幼儿探索的材料光学材料磁性材料电学材料声学材料力学材料玩水材料第三节功能室的环境创设供幼儿进行科技小制作的材料进行各种小制作时所需要的材料，如做不倒翁、传声筒、风车等各种小制作所需的材料。可供幼儿摆弄、操作的各种工具。如锤子、钳子、钉子、螺丝等。各种测量工具。如温度计、尺等等。其他可能用到的工具，如纸、胶水等，供幼儿制作时随时取用。各种废旧物品。如纸盒、纸杯、饮料瓶等。触摸材料。训练嗅觉的材料。训练听觉的材料。第六节启发性原则幼儿自己收集的物品。如树叶、种子、贝壳、羽毛、动物骨骼等。活动生物。如鱼、昆虫、植物等。供幼儿用肉眼或放大镜观察的材料各种生物和无生物的标本，如鸟类标本、蝴蝶标本、昆虫标本、岩石标本、化石标本等。营造浓厚的科学氛围对科学室进行合理的分区充分考虑科学材料的摆放第三节功能室的环境创设（三）科学室的空间设置第三节功能室的环境创设三、美工室的设置幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。其中，幼儿的美术实践是幼儿艺术领域中一项重要的内容。汤志民《幼儿园环境创设指导与实例》戴文青《学习环境的规划与运用》第三节功能室的环境创设（一）美工室的目标第三节功能室的环境创设（二）支持美术活动的材料各种笔剪裁工具各种纸雕塑类拼贴类缝织类胶水和浆糊颜料清洁工具印刷类创设培养审美和激发美术创作的环境合理摆放美工材料和分区第三节功能室的环境创设（二）美工室的空间设置第三节功能室的环境创设四、图书室的设置幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。案例：宁波市第二幼儿园的语言公共区域的设置戴文青《学习环境的规划与运用》第三节功能室的环境创设（一）图书室的目标提供多种多样的图书绘本第三节功能室的环境创设（二）支持语言发展的材料图画书应涵盖多样的文学题材，尤其应注意科学类读本的投放。同时图书应按类型和年龄段进行摆放。偶台和各种手指偶第三节功能室的环境创设（二）支持语言发展的材料在图书室的一个小角落，设置一个小偶台，就是为锻炼幼儿的语言表达能力创造了条件，发展表达与倾听能力。创设安静温馨的阅读空间为幼儿提供互动与语言表达的空间第三节功能室的环境创设（三）图书室空间设置第四节办公区域的设置一、合理安排教师办公室的位置和布局一般来说，园长办公室应单独设置，可设在幼儿园的出入口，或是门厅以及教师办公室之间。教师办公室可集中设在园长室和幼儿活动室之间，也可以分散设置在教室之间，这样方便教师观察幼儿的活动。第四节办公区域的设置二、办公室设置应体现人文关怀和园所文化教师经过大半天的教学活动，更加需要温馨、舒适、和谐的办公环境，因此，办公室设置应该体现人文关怀和园所文化。新西兰某幼儿园的教师办公区域第四节办公区域的设置三、切实建立现代化办公系统在“互联网+”的时代下，幼儿园内建立现代化办公系统十分重要。现代办公系统应配备电脑、打印机、传真机、复印机、摄影机、刻录机、扫描仪等等，并确保能连接网络。为了给教师的专业发展提供必要性支持，幼儿园应建立教育信息资源库，有丰富的音像资料和计算机软件，能满足各类教学活动的需要。思考与练习1.你希望通过创设什么样的公共环境让来访者、家长和幼儿接收到幼儿园想要传播的教育理念和信息？2.请结合功能室设置的要点，绘制一幅图书室的平面图。3.办公区域的设置有哪些注意要点？幼儿园环境创设理论与实操03标题文本预设02标题文本预设目录CONTENT第一章

基于生态系统的环境观第二章

幼儿园环境、资源与文化第三章

幼儿园环境创设的基本原则第四章

幼儿园班级环境创设第五章

幼儿园楼宇公共环境创设第六章

幼儿园户外环境创设第七章

幼儿园精神环境的营造第八章

幼儿园特色环境的打造第六章幼儿园户外环境创设关键概念：户外环境建筑空间游戏场种植区与动物饲养区沙池与溪水池第一节幼儿园户外环境创设要点户外环境作为幼儿园物质环境的重要组成部分，因此，创设美观大方、符合幼儿心理和发展特点的户外环境，可以为幼儿提供丰富的、适宜的物质材料，为幼儿的发展与活动的参与提供足够的支持，做到真正满足幼儿的需要、兴趣，真正促进幼儿的发展。第一节幼儿园户外环境创设要点创设幼儿园户外环境是指创造性地设计、安排、优化和美化幼儿园中的园舍建筑、活动场地、空间布局及绿化景观等，为幼儿提供丰富的物质环境，为幼儿的身体发展、社会性发展和经验建构提供充分的环境支持，从而满足其生理和心理上的需求一、幼儿园户外环境的内涵许多幼儿园不能达到户外活动场地生均4平米的最低要求。尤其是城市中将商业用房用作幼儿园园舍场地的，都没有充分意识到幼儿园户外场地的重要性。二、国内幼儿园户外环境创设中存在的问题与不足（一）建筑布局不合理、户外生均面积不足第一节幼儿园户外环境创设要点幼儿园户外环境的塑造将赋予幼儿园建筑区别于其他建筑的“可识别性”，很容易获得幼儿的青睐。因此，幼儿园户外环境需要创设者发挥创作才能。户外游戏设施很陈旧单调，只有一些滑梯、秋千之类的大型组合器械，甚至有幼儿园仅有一组大型组合器械。（二）户外环境设计粗糙，部分幼儿园缺乏必要的户外设施设备第一节幼儿园户外环境创设要点在色彩应用方面，目前户外环境设计者缺乏对幼儿心理特质的深入了解，造成建筑设计手法上的生搬硬套。在尺寸比例方面，许多设计者对幼儿生理及行为特征不甚了解，对创设细节考虑不周。（三）户外环境创设与幼儿生理、心理及行为特征脱节第一节幼儿园户外环境创设要点第一节楼宇公共环境的创设要点楼宇公共环境是一个开放性的环境，在这个开放性的环境里，全园幼儿可以共同生活和学习。这里的材料体现了多层次性和多功能性，能引发不同水平的幼儿的不同兴趣，也能实现幼儿经验的共享。（三）有助于促进同龄或异龄间的互动三、幼儿园户外环境创设的基本要求第一节幼儿园户外环境创设要点Moore：良好的游戏环境有五项设计指标White和Coleman：游戏场设计的七个原则简美宜：适合幼儿游戏的环境有七项特质汤志民：设计学校游戏场应注意区域配置、场地规划、性质种类、管理维护四个方面无论是室内环境还是户外环境，幼儿园安全问题始终是重中之重，必须予以高度重视。三、幼儿园户外环境创设的基本要求（一）安全性与合理性第一节幼儿园户外环境创设要点设置设备投入方面安全隐患排查方面该原则要求幼儿园户外环境布局合理，贴近自然。美观性与和谐性还要求创设幼儿园户外环境做到色彩协调，美观和谐，彰显特色，提升内涵。（二）美观性与和谐性第一节幼儿园户外环境创设要点幼儿是发展中的个体，有认知发展、身体发展、社会性发展等需要，规划户外环境时，应该考虑为幼儿提供锻炼肌肉运动技能、促使其学习与社会性发展等机会。即所提供的户外环境以及各种信息都要适当超越幼儿的现有发展水平。（三）发展性与挑战性第一节幼儿园户外环境创设要点一、空间布局第二节幼儿园建筑空间规划合理布局规划幼儿园建筑空间，首先要遵循建筑主次与先后的关系。幼儿园的建筑主体是幼儿园生活用地，配体是服务用地。目前，我国幼儿园建筑布局类型主要包括串联阶梯型、围合型、L型、I型和锯齿型等。一、空间布局第二节幼儿园建筑空间规划幼儿园选址图示例一、空间布局第二节幼儿园建筑空间规划幼儿园空间布局类型示例二、建筑造型第二节幼儿园建筑空间规划朱·科特尼克（JureKotnik）编著的《幼儿园建筑手册》二、建筑造型第二节幼儿园建筑空间规划案例：德国柏林童话世界幼儿园（TakaTuka-Land）二、建筑造型第二节幼儿园建筑空间规划案例：日本美浓市托儿所二、建筑造型第二节幼儿园建筑空间规划案例：日本东京富士幼儿园二、建筑造型第二节幼儿园建筑空间规划案例：珠海市容闳国际幼儿园三、绿化第二节幼儿园建筑空间规划幼儿园可以通过栽种一些植物，丰富户外空间的层次，消除户外空间的空旷感和虚无感，营造浓密的绿意，增添大自然的气氛，给幼儿以自然的感受。在幼儿园户外环境创设中，不仅要增加园区绿地面积，还要很好地结合自然景观和游戏，利用自然景观创造出各种游戏环境。树的布局方面，在常绿树和落叶树的数量比例上，常绿树最好多于落叶树，这样一年四季都能给人一种生机盎然的感觉。另外，利用灌木丛等围合出小迷宫或者不同的小空间，孩子可以在其中围绕着这些植物及假山石捉迷藏。（一）花草树木的栽植第二节幼儿园建筑空间规划案例：创设体现生态化特点的绿化环境小径与长廊是园舍建筑与建筑之间，园景设施与设施之间的联系动脉。小径与长廊除了承担交通和分区等职能之外，通过巧妙设计小径与长廊，能大大提升幼儿园整体环境的绿化与美化功能。（二）小径与长廊第二节幼儿园建筑空间规划四、户外铺面铺地实际上在户外场地中占地面积最大，与活动质量密切相关。而水泥、满铺塑胶地并不是最理想的幼儿园户外铺地材料。随着安吉游戏的兴起，人们开始关注到选用木材、草坪等自然材质。第二节幼儿园建筑空间规划四、户外铺面第二节幼儿园建筑空间规划案例：丹麦幼儿园四、户外铺面第二节幼儿园建筑空间规划案例：德国幼儿园四、户外铺面第二节幼儿园建筑空间规划案例：新西兰奥克兰幼儿园协会管辖幼儿园一、空间大小第三节户外游戏场的设置户外是幼儿进行自发自主游戏的重要场所。在游戏场里，幼儿可以挑战自我，发展体能，进行想象、创造和社会交往。总的来说，幼儿园生均户外活动面积应至少达4平米，郊区及其他地方可达到6平米。就一般而言，户外游戏空间越大越好。二、游戏场分区第三节户外游戏场的设置对游戏场进行合理的分区，大大提高空间的利用率，有利于空间的组织，为幼儿提供更高质量的户外活动。每个幼儿园的户外场地大不相同，考虑选用近便、适合不同游戏类型的区域。第三节户外游戏场的设置02010304静态活动区动态活动区活动量：游戏区跳落区转换区服务区通道区场地功能：器具游戏区沙游戏区水游戏区装扮游戏区规则游戏区游戏器具：运动区社会性游戏区活动性质：三、游戏场的使用第三节户外游戏场的设置户外具有更广阔的活动空间，以及变化性的地形地貌，能支持师幼开展更为丰富的游戏活动。为此，户外游戏场不应仅仅是功能单一的户外体育场所，应该承载更多的教育功能，扩大幼儿的综合游戏活动中心。（一）从户外体育游戏场转变为户外综合游戏场案例：广东省东莞市东城第一幼儿园的户外游戏场分区第三节户外游戏场的设置幼儿园可以根据户外场地和资金投入等实际情况，选购或建造户外大型玩具设备，还应考虑拓展多层游戏空间，将大型玩具和其他游戏区进行空间组合。可利用幼儿园微地形设计大型玩具区。（二）打造集游乐、运动、益智等功能于一体的大型玩具区第四节种植区和动物饲养区的设置在幼儿园中设置种植区和动物饲养区，种植区内四季有花、四季有绿、秋季有果，尽量让植物品种多样化，让幼儿以自己独特的方式接触自然，探索自然。饲养区内尽可能饲养多种动物，了解各种动物的生活习性：温顺的，凶猛的，会爬的、会跳的、会飞的……让幼儿与大自然建立联系，并培养其尊重自然、保护自然的精神。第四节种植区和动物饲养区的设置一、设置种植区和动物饲养区的必要性案例：幼儿园里的生态园案例：拯救小蝌蚪种植区和动物饲养区是幼儿园的应有元素，也是幼儿园课程的重要资源。种植和饲养是学前幼儿科学活动的重要组成部分，具有重要的教育价值。第四节种植区和动物饲养区的设置一、设置种植区和动物饲养区的必要性在种植和饲养活动中，让幼儿了解动植物的多样性和环境的相互关系，如什么动物生活在水里、哪些植物生活在南方等；让幼儿了解动植物的形态结构及其与环境的关系，如为什么北极熊的毛很厚，为什么变色龙会变色……（一）认知方面第四节种植区和动物饲养区的设置一、设置种植区和动物饲养区的必要性在种植和饲养动物的活动中，幼儿通过使用小铲子、水桶等简单的工具进行多次、反复的劳作，不断作用于某一植物或某一动物，习得了简单的种植和饲养技能，养成了爱劳动的品质。（二）技能方面第四节种植区和动物饲养区的设置一、设置种植区和动物饲养区的必要性在种植和饲养动物的活动中，能通过孩子们听、看、闻、摸、思考、理解、欣赏、看护、照料、享受、创造过程，激发他们去更积极主动地发现、感受、体验生活中的真善美，并使之成为自己生命中的一部分。（三）社会性方面第四节种植区和动物饲养区的设置二、种植区的设置要点种植区的位置和大小没有硬性的要求，但是考虑到光照问题，最好能安排在朝南等向阳的位置。种植区不一定要集中在一起，可考虑将其分散安排在户外的走道和边角地，也可以人工砌花坛或用旧木箱、花盆进行种植。（二）种植区的位置第四节种植区和动物饲养区的设置二、种植区的设置要点幼儿园应配备必要的劳作工具，常用的如小铲、小箩筐、小耙、小桶和喷水壶等等。劳作工具要考虑小巧、轻便、安全，方便儿童使用。数量方面，最好能做到每6名幼儿合用一套工具。（二）种植工具第四节种植区和动物饲养区的设置二、种植区的设置要点（三）种植步骤播种整地管理收获第四节种植区和动物饲养区的设置二、种植区的设置要点（四）不同年龄段的种植特点小班：只能在老师和家长的帮助下一起完成。为此，选择几种种子较大、生长快的植物，而且种类不宜太多。中班：和小班差不多，应选择容易栽培的植物，但种类可以比小班更丰富些大班：幼儿的种植品种最为全面，花卉类和蔬果类均可。第四节种植区和动物饲养区的设置三、动物饲养区的设置要点（一）适合幼儿园饲养的动物幼儿园饲养动物可因地制宜，选择本地常见的动物品种。考虑到安全问题和场地条件，可选择性情温顺又易于管理的小动物。在自然角处饲养动物，可挑选小型的且适合在室内饲养的动物。案例：把饲养区打造成体验幸福的载体第四节种植区和动物饲养区的设置（二）动物饲养区设施的维护1.饲养鱼类的水池，应配有循环和过滤设施，保持水池内的水在不停流动，避免鱼类缺氧。另外，要定时清理水池和过滤网。2.要做好小动物笼舍的清洁工作。案例：江苏省海门市蓓蕾幼儿园的“种植养殖劳动课程”第五节沙池与溪水池的设置一、沙池与溪水池设置的必要性玩沙活动能促进幼儿身体技能、思维认知、情绪情感等