案例分享-护理文书书写-存在的问题课件

案例分享护理文书书写存在的问题21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。案例分享护理文书书写存在的问题案例分享护理文书书写存在的问题21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。一、写字动机激发――营造氛围，潜移默化，抓好写字展板的内容展出人生有目标，人们才会有生活的动力，小朋友有写好字的愿望，才能够激发其动机，令其写好字。我们熟知“孟母三迁”的故事，深知环境对一个小朋友的影响。为了营造这样的写字环境，我们学校为每一个班级准备了一块展板，要求每个班把一些好的写字作品张贴在上面，意在营造一定的氛围，激发学生写字的兴趣。如果只是单单把班上好的作品展示出来，我觉得还不够，总觉得有点闭门造车的“嫌疑”，这样是否会让一部分学生形成一种骄傲的心态，变成井底之蛙呢？我是这样耕耘这块展板的：1.搜集一些我国古代书法名家的勤学苦练的故事讲给学生听，如王羲之的《潜心苦学墨当饭》《天台山拜师》和《柳公权发奋练字》《欧阳通学书买父字》《王献之子换父字》《颜真卿乞米帖》……并把故事打印出来，作为展板的其中一个展出内容，张贴在上面。2.从网上搜集一些当代硬笔书法家的书法或一些同龄人的佳作打印出来，张贴在展板上，让他们知道山外有山，人外有人，别人能做到的，我们也可以做得到。3.班级好作品的诞生是采用最公平的竞赛形式，那就是每月一次的写字比赛，那是班上的一场重头戏，它能促进学生形成你追我赶的良性循环。每一次的写字比赛，会评出一批书写认真，字体端正的学生作为每月的“写字之星”，并把他们的写字作品张贴在教室后面的写字展示栏上，供全班同学欣赏。二、正确示范，抓好学生的写字双姿有了写字动机的激发还不够，还要在基础上下工夫，而首要的任务就是抓好学生的写字双姿，要抓好学生的写字双姿关键还在于正确示范。曾水平主任曾在一次教师会议上用一个小实验很好地诠释正确示范的作用。他叫三个老师拿着笔记本出来，排成一排之后，就要求他们拿着笔记本转一圈，结果是手拿着笔记本他们整个身子转一圈。然后他就说了做这个实验的人出现三种情形：（1）人的身子不动，是手拿着笔记本手臂抡一圈。（2）把笔记本转一圈。（3）是刚才老师们的那一种。最后他总结示范的正确与否，关系着学生的行为是否正确。而在写字教学中，我们的第一个要求就是学生的写字双姿要正确，往常我们是用顺口溜来说的，如坐姿是头正身直足稳心安，握笔的姿势是四点定位记心中，两点捏，两点靠，掌心空虚立掌写……学生全部都会背了，但因为是低年级，学生会背但不一定做得正确。于是从上一学期开始，每到写字课的时候，就利用电脑、投影仪等多媒体，把正确坐势与握笔姿态的图投射在屏幕上，给学生一个正确示范。而除了电脑上的正确示范外，我还通过在学生当中找一些好的同学作为榜样，当某同学做得正确时，就会及时地、毫不吝啬地称赞他，而其他学生听见了也会有样学样地迅速调整好自己的双姿。这么多年的教学告诉我，抓学生写字的双姿是一场持久的战争，我们必须要有这样的一种认知，要做好长期作战的心理准备。三、抓好通用格的教学书写古人说：工欲善其事，必先利其器。光抓好学生的写字双姿是不能够让学生写好字的，怎样让学生把字写好是我们老师长期以来都在思考的问题。而黄德廉先生发明出来的通用格就好像是一种写字的“利器”，让我们看到了一点曙光。中国人自古以来，写用格规范，我们传统使用的习字格有：口字格、田字格和米字格，从发展轨迹看，习字格在设计构造上由简到繁，功能使用上逐步完善。时至今日还没一种习字格能让汉字五笔字型科学规范，而黄德廉先生发明的通用格则弥补了这一不足。通用格将汉字五种笔画的书写方向规范；将汉字偏旁部首的书写位置规范；将汉字间架结构的书写比例规范。上学期，我们学校一至三年级的学生开始使用黄老师的《通用格教程》。在这本教程上详细地说明了通用格“中宫”、“延点”、基本笔画、偏旁部首、间架结构这几种使用方法。简单易掌握，让用通用格的人触类旁通，帮助学生找到汉字书写的规律，让学生容易把字写方正、均匀。虽然通用格简单容易掌握，但因为对象是小学生，不能急于求成，需要一步一步地教学生如何利用通用格掌握汉书写规律。刚开始学这本教材的时候，可能都太急，没有考虑到学生的年龄情况，让学生学了通用格用法之后，就放开手让学生自己发挥。但事实证明，欲速则不达，学习任何一样新事物都需要有一个循序渐进的过程。吸取这样的教训，我们放慢教学的速度，直到学生都掌握为止，坚决要字的质量，要同类字形的写字方法，让学生慢慢掌握通用格的精髓。现在翻开学生的通用格的作业本，字体方正，大小匀称，这不能不说是这种格子的功劳。四、抓好学生的写字心态是否有好的“利器”在手，学生就能写好字？答案是否定的。如果学生的写字心态不正确，那么这“利器”又有何用？态度决定一切。在学生的日常写字教学中，对于书写马虎的学生，常会出现两种态度：一是声色俱厉地训斥，二是苦口婆心地劝导，但收效甚微，每一次的抄写生字，总有十个八个要重新写过，不管老师事前怎么说，他们也好像无动于衷，惰性、随意、散漫好像成为他们的一种习惯。《弟子规》云：墨磨偏，心不端，字不敬，心先病。学生的书写不好，归根到底是态度的不认真，也就是内驱力不强。《小学儿童教育学心理学》说：儿童入学之后，会产生一种因自己的能力或成就赢得相应地位的需要，这就是内驱力。它既是学生在学习期间力图用学业成绩来取得名次的手段，又是他们在未来的职业生涯中作出贡献以谋求地位的一种愿望。使用奖励与表扬可以激发学生自我提高唤起内驱力，同样如果惩罚手段使用适当，也能激发学生的自尊心，唤起其自我提高的内驱力，从而下决心克服自己的惰性和拖沓等不良倾向，消除学生对写字的厌倦心理，从而更好地达到老师的预期目的。所以对于那些总写不好字的同学还是会降低写字的要求，在改书写作业的时候，会设法找出一两个特别好的字，把他们叫到面前对他们鼓励一番，然后要求他们把不好的字擦去重写，能不用罚的尽量不罚，让学生在愉快的情况下把字写好。五、抓好学生的写字作业评价让学生写好字，教师的有效评价也是非常重要的。以前我们批改写字作业的时候，总是习惯打一个大大的红勾，然后在下面批上“优、良、中”的等级评价。现在回过头来想想，这样的评价批改过于简单，学生看不出自己的进步，也看不出自己的不足。所以就改变评价方式，分数代替原先的评价，以能给高分就给高分的原则，还在写得特别好的字下面打一个小勾。这样可以让学生看到自己的进步，尤其是低年级的小学生，每当作业发下去，他们看到自己的分数时真的很高兴，还拿着作业来互相对比，看这次是不是比上一次有进步了，多了一分等等。曾经有一次廖金城老师来我们学校检查学生的写字情况。当时他看了学生的写字作业，也很赞成用分数这种评价，但也就分数的批改问题提出了一个建议：写字的分数不要给得这么高，95分、96分的是非常优秀的了，很难有人会达到的。要知道我们写字好的最高给出的分数是90，中等的是80分左右。廖老师是站在成人的角度来说的，自有他的道理，但考虑到我们的对象是小学生，特别是低年级的小朋友，对于他们来说，高分数是对他们写字的一种肯定，是对他们写字认真的一种赞扬，更是一种有效的激励措施。以能高分就给高分的原则更有利于激发他们的写字兴趣，引起他们的写字热情。通过以上的几项教学，学生的整体书写水平还是有进步的，这个从学校的作业检查中可以看得出：这是上学期至这学期三月的作业烂字率检查数据：2011-2012年第一学期每月的烂字率：9%、13%、7%、17.4%；2011-2012年第二学期2月的烂字率是7%，3月的烂字率是2%。数据是枯燥的，但它是有温度的，可以看出问题的所在、力量的大小。英国首相曾说过：宁可失去五十个印度，也不能失去一个莎士比亚。一个民族之所以伟大，是因为有它的文化。中国书法是我国几千年来灿烂文化的结晶与瑰宝，更是我们民族独有的艺术，继承和发扬民族文化是责无旁贷的。写作是语文学习中的一个综合性环节，写作过程是各种语文能力的整合与运用。学生在写出真正的好文章之前必须具备较高的情感品位、健康积极的价值观以及优秀的思维品质。情感趣味的培养和选择、自主进行的阅读与模仿以及作文完成之后的再评价与反思，是培养和提高写作能力的众多因素中至关重要的三个因素。情感趣味培养的是道德与情操，是写作的起点和源泉；阅读模仿表面上是纯技术层面的学习，实际上是培养学生的质疑、归纳、总结能力，它与作文的再评价与反思共同构成了思维品质方面的内容。一、情感趣味的养成真情实感是进行写作的首要条件。苦于无感可发，实际上是审美能力和对生活感知能力的欠缺。写作的本质特征应当是“皆由直寻”生活之美，对每一个人都是公平的，关键是有没有一双发现美的眼睛。学生常常抱怨自己的生活枯燥、波澜不惊，那么看一看日本作家小林一茶的一个俳句“不要打哪，苍蝇搓它的手，搓它的脚呢”，也许会帮助我们懂得审美的无处不在。情感以“真”为贵，但是这里的“真”并不是指粗糙的、肤浅的真，而应当是经过沉淀和提炼的，有价值的“真”。周记和随笔作业常常成为学生的发泄工具，十五六岁的年纪恰恰是多愁善感的年龄，于是满纸牢骚抱怨、愁云惨雾，而语文教师便充当起心理咨询师的角色。对学生进行心理引导确实是全体教师的责任，但是如果语文教师把心理辅导当作写作练习的唯一目的，那么便扭曲了语文教学本身，而学生也会因为所写的是真情实感而理直气壮，任意涂抹。健康积极的情感趣味，一方面为学生的写作提供了丰富的素材和视角，另一方面又为形成健康正确的价值观起到良好的奠基作用。情感的养成是作文训练中最难把握的一个环节，教师应当着力于培养学生的自觉性和自主意识，增加学习中的师生互动，以“共鸣式”引导为主要手段，是示范启发而不是指导规定。应当正确看待语文课的“高效互动”，让人听得喘不过气来的“紧凑”并不是语文的高效，因为学生丧失了沉思和感悟的空间。从这一点来说，语文课的“疏放”优于“严谨”。语文教师不仅仅是一位逻辑严密、思维敏锐的授课者，更应当是一个真切的人。被徐志摩津津乐道的剑桥下午茶，便是这样的典范。二、思维品质的养成(一)阅读与模仿写作的第二个来源是阅读。一直以来有两种不同的意见，传统观点认为写作和阅读密不可分，所谓“书多笔自重”；近来有人主张阅读是一种独立的语文能力，可以脱离写作而单独存在。两说各有道理，然而从实践中考察，所有的善写者必定是善读者。古人讲：“劳于读书，逸于作文。”书读得多了，写作便水到渠成。读书的一个重要作用在于模仿。“文艺必止于创造，必始于模仿。”很多大的文学家都是从模仿起步的。模仿不只是对作品的思想情感进行体会和感悟，从写作角度进行的模仿更多的意义是写作技巧、艺术手法的揣摩和体会。但这并不等于说模仿便只停留在技术层面上。技巧及其表达效果并不是直截了当地展现在字面上的，学生要经历一个体悟――捕捉――提炼――归纳――应用的思维过程，因此即使是技术层面的训练，其本质也恰恰体现了良好思维品质的提高。仅依靠课堂上所学的几篇文章是无法解决读书问题的，这就需要教师有意识地促进学生课外阅读活动的展开，尽可能调动学生阅读的积极性，同时要处理好经典与时文、书卷气与时代感等问题。(二)作品生成之后的比较、修改很多人已经注意到了作文评改环节的重要，改变了完全由教师打分的传统，将学生互改、自改融入到写作指导中来，这些尝试为作文教学提供了新的思路，开阔了视野。但是如何提高学生自我修改意识，依然是一个有待探讨的问题。写作是一个复杂的过程，多写多练固然是不二法门，但是“写”之外的因素也应该得到足够的重视。没有对生活的感悟和理解能力，写作便失去了源头；没有大量的阅读和模仿，便没有开阔的眼界和高超的技巧；没有适当的趣味取向，写作从一开始可能就走上了死路；没有反复的比较与修改，写作水平就有可能在原地打转。因此，对于语文教学的研究视野应该更开阔一些，多关注一下“写”之外的东西。案例分享护理文书书写存在的问题21、静念园林好，人间良可1案例分享-护理文书书写-存在的问题课件2案例分享-护理文书书写-存在的问题课件3案例分享-护理文书书写-存在的问题课件4案例分享-护理文书书写-存在的问题课件5案例分享-护理文书书写-存在的问题课件6案例分享-护理文书书写-存在的问题课件7案例分享-护理文书书写-存在的问题课件8案例分享-护理文书书写-存在的问题课件9案例分享-护理文书书写-存在的问题课件10案例分享-护理文书书写-存在的问题课件11案例分享-护理文书书写-存在的问题课件12案例分享-护理文书书写-存在的问题课件13案例分享-护理文书书写-存在的问题课件14案例分享-护理文书书写-存在的问题课件15案例分享-护理文书书写-存在的问题课件16案例分享-护理文书书写-存在的问题课件17案例分享-护理文书书写-存在的问题课件18案例分享-护理文书书写-存在的问题课件19案例分享-护理文书书写-存在的问题课件20案例分享-护理文书书写-存在的问题课件21案例分享-护理文书书写-存在的问题课件22案例分享-护理文书书写-存在的问题课件23案例分享-护理文书书写-存在的问题课件