任军-混合式教学模式的实践与探索(12.10)

混合式教学模式改革

实践与探索任军2016年12月10日改革理念二一问题导向改革举措

四改革成效四改革理念二一问题导向改革方向

三改革成效五一、问题导向传统教学模式，教师是主体，学生被动接受高度抽象和概括的理论知识。讲什么，考什么，用期末一次性考试结果评价学生。考试成绩很好的同学，学习能力、实践能力以及综合素质又该怎么样？

现在看来，这种教学方法从本质上说违背了人类认识的基本规律。因为感性经验是认识的基础，脱离了感性认识，所接受的知识是毫无意义的材料。而我们所传授的知识是高度抽象和封闭的，学生不能体验其中的意义和价值，就难以激发学生的学习兴趣。一、问题导向以教师为中心，弱化了学生自主学习能力以教材为中心，弱化了学生独立思考能力以讲授为中心，弱化了学生实践创新能力整体而言：削弱了素质、能力培养，不利于创新型人才培养当前，大学课堂教学生态正面临着严峻挑战，教师单向灌输，照本宣科或照屏宣科，只管教，不管学；学生“三无”听课，玩手机、睡觉比比皆是。已经不适应高等教育发展新阶段、新形势、新任务、新要求，到了非改不可的地步。学生不学习或不会学习是突出问题，但这个问题的原因不在学生，而在老教师。问题出在教师陈旧的理念和教学方法有了互联网＋，为改革提供了快捷高效的手段，也就是说，互联网＋的到来，大大加速了大学课堂的改革。一、问题导向二、改革理念

简单的知识传授方法在高等教育精英教育阶段尚可，到来大众教育阶段问题越来越严重。也就是说我们的教学方法不适应高等教育发展新阶段、新形势、任务、新要求。杜威：主张“从做中学”，学生不从活动而由听课和读书所获得的知识是虚渺的。传统教育的弊病弊病在于没有顾及创造经验的另一个因素，即受教育者的能力和目的。建构主义：学习是学习者在原有知识经验的基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识的意义（或知识表征）的过程。

陶行知：教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教固不成教，学也不成为学。有效的教学必须以学生为中心，让学生深度参与教学过程。

世界一流大学的一流本科教育不是老师讲出来的。而是通过每个老师每一堂课、每一门课的互动式、开放性教育使学生主动自发学习，主动熬夜去查阅资料。据统计，美国一名大学生每周课程要求的阅读量大约为500一800页，而我国的大学生连100页都难以达到。二、改革理念

尽管慕课是大规模基于网络传播的公开课，但目前看质量不高还是很大问题，如开放程度、教师水平等，特别是面临着不足10%的课程完成比率。慕课提供的主要是课程的知识和技能，学生的社团活动、独立生活、社会实践等需求，特别是退课或考试作弊，慕课是无法解决的。慕课不能替代学校教育。三、改革方向三、改革方向

在2015年6月召开的欧洲高等教育区第九届部长会议上，博洛尼亚进程的47个成员国及联合国教科文组织等机构明确提出：

“鼓励、支持高等学校和教学人员进行教育教学创新，形成“以学生为中心”的学习环境，充分利用数字化的教与学技术，密切教学、学习和科研之间的联系，着力培养学生的创造力、创新精神和创业精神”。三、改革方向现代信息技术发展为改革传统教学模式，打造新的教学生态，构建新型师生学习共同体提供了有效平台和手段。现代信息技术，特别是互联网＋为线上与线下、课内与课外等多种教学和学习方式的有机结合提供了技术支撑。新型师生共同体是对传统教学模式的摒弃与创新。三、改革方向四、改革举措1.坚持以学生为主体、以教师为主导的教改思想

2.坚持以学生为中心的参与式、互动式的教学策略与方法3.坚持以素质、能力为重、引导学生学会学习的教学目标4.坚持形成性评价与总结性评价相结合的评价方式1234567（一）理念先行1.坚持以学生为主体、以教师为主导的教改思想

2.坚持以素质、能力为重、引导学生学会学习的教学目标3.坚持以学生为中心的参与式、互动式的教学策略与方法4.坚持形成性评价与总结性评价相结合的评价方式5.坚持将教学改革纳入学校综合改革统筹考虑四、改革举措（二）整体设计四、改革举措（二）整体设计

立项推动，先试点，后铺开，先培训、后教改，边改革，边总结。

课堂改革的难点不在学生，而在老师。老师需要完成3个转变：

转变观念；由以我为中心到以学生为中心。

转变角色；由演员变成导演。

转变教学和评价方法。从单纯灌输到参与式、互动式、讨论式。四、改革举措四、改革举措（二）整体设计

首批批准33门课程开展混合式教学模式改革，第二批批准70门开展混合式教学改革课程，第三批批准78门课程开展混合式教学改革课程，第四批批准80门课程开展混合式教学改革课程，共计261门课程。此外还批准建设192门网络资源建设课程。（二）整体设计（三）成立专门机构四、改革举措

教务处成立现代教育技术科专门负责推进混合式教学模式改革工作。现代教育技术科设科长1人，科员2人。（四）建立培训体系2014年人才培养模式创新院长论坛2015年教研室主任培训会四、改革举措1.构建全方位培训体系1.构建全方位培训体系培训贯穿教学改革始终，从理念、课程设计、平台使用到具体案例四、改革举措

自从2015年5月29日混合式教学模式改革启动到2016年10月26日共计组织各类混合式教学模式培训26次，培训教务处、二级学院领导、参加混合式教学模式改革教师等各类人员1754人次。（四）建立培训体系2.校内培训和校外培训相结合的培训方式校内培训赴清华大学培训四、改革举措（四）建立培训体系3.送培训到学院推广混合式教学模式经验送培训到传媒学院送培训到音乐学院送培训到大学外语教学部四、改革举措送培训到学院培训调查问卷结果：培训后94.7%的教师认为学校很有必要进行课堂教学模式改革，89.5%的教师愿意在今后的课堂中尝试混合式教学模式。（四）建立培训体系校外集中培训调查结果四、改革举措（四）建立培训体系送培训到学院调查结果四、改革举措（四）建立培训体系学院名称培训日期您认为学校很有必要进行课堂教学模式改革您愿意在今后的课堂中尝试混合式教学模式您对本次培训总体满意程度音乐学院4月13日94.7%89.5%100%大学外语教学部4月20日92%84%97%护理（机械）学院4月27日97.5%100%100%医学院5月4日87%83%100%农学院5月11日89.7%81%91%生命科学学院5月25日100%100%100%马克思主义学院、临床医学院5月30日100%94.7%89.5%体育学院6月30日91%91%86%数学学院（39）8月31日97.4%97.4%100%动物科技学院（40）9月7日75%80%95%经济管理学院（33）9月28日93.3%87.9%97%（五）质量监控与反馈网络课程建设标准学生座谈会制度四、改革举措四、改革举措1.混合式教学课程建设情况（五）质量监控与反馈四、改革举措1.混合式教学课程建设情况（五）质量监控与反馈四、改革举措1.混合式教学课程建设情况（五）质量监控与反馈（六）构建激励体系四、改革举措有5门课程由于建设情况较好，直接被学校评为校级精品课程四、改革举措（六）构建激励体系（七）完善服务体系清华大学教育技术研究所在混合式教学理念、教师教学设计方案、平台使用与相关服务支持等方面为学校提供服务。教务处通过微信群、服务热线电话等方式为混合式教学师生提供咨询服务。网络中心为师生提供网络、服务器服务保障，教师发展中心提供培训服务。四、改革举措四、改革举措调查结果显示，参加混合式教学模式改革的教师对现代教育技术科服务的满意度为90.7%。30.26%的教师会通过混合式教学模式改革微信群求助，本年度在微信群回答教师各类混合式教学改革问题1000余次。（七）完善服务体系四、改革举措（七）完善服务体系四、改革举措图书馆500台计算机对学生开放。今年学校投入80余万元建设配备108台计算机的混合式自主学习机房，免费向学生和老师开放，为混合式教学模式改革提高支持和服务。

学校投入360万元建设了能够覆盖图书馆、学生宿舍、综合教学楼、实验楼的无线网。为教师和学生混合式教学模式改革提高支持和服务。