学习理论与教学理念和模式

学习理论与教学理念和模式

（上）

青岛大学周东明引子：1、学习和学习理论学习是有机体适应环境的手段,是因经验而发生的行为变化。经验积累而引起行为、能力和心理倾向的比较持久的变化的现象便是学习。这种变化既有外显得也有内隐的（如态度等）。有些行为变化不是学习引发的，本能也不是学习的结果。学习理论是关于学习的本质、学习的过程、学习的机制、学习的条件及其影响因素等方面的学说。学习理论试图解释“为什么”要怎样学习，其目的是使人们对学习机理的理解。从而为人们的教学观奠定理论基础。教学理论根据学习理论来研究怎样教。2、教学理念教学理念是教育工作者具有的准备付诸行动的教学观念和信念，它是教育工作者的认识、经验行为在其头脑中的系统反映，来自其对教学学说和教学实践的理性认识，也是其教学行为的基本准则，对教学行为起着统率和指导作用。

3、教学模式教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。后者包含过去所认识的教学方法等。一、行为主义学习理论与教学理念和模式

（一）基本理论

1、华生的刺激--反应联结学习理论

认为个体所有行为的产生和改变都是刺激（stimulus）与反应(response)之间的联结。2、桑代克试误学习理论

认为学习过程是刺激情景与正确反应之间形成的联结构成的。迷箱（猫的试误）实验学习的三大定律：1、准备律：学习的预备定势，动机原则2、练习律：刺激与反应的联结随练习次数增多而巩固和加强。3、效果率：行为的效果是学习的重要原因。反应结果令人愉快学习加强，反之则削弱。惩罚使反应提高的现象即负强化律。3、巴甫洛夫的经典性条件反应学习理论认为学习就是暂时神经联系的形成，条件反应是其机理。中性刺激与无条件刺激在时间上的结合成为强化。经强化中性刺激变为了条件刺激，其引起的反应称为条件反应。与条件刺激类似的其他刺激引起的条件反应称为泛化。只对受到过强化的条件刺激反应，对其他类似而未受过强化的刺激不做出反应称为分化。自动化了的条件反应系统称为动力定型。4、斯金纳操作性条件反应学习理论认为个体在刺激情境中出现主动性反应之后的刺激强化物，决定是否建立条件反应。OperantConditioningBehaviorConsequence由于某一刺激强化物的出现而增加个体反应频率的强化称为正强化，如奖赏。由于某一刺激强化物的消除而增加个体反应频率的强化称为负强化，如不予某种惩罚。正负强化物都会增强反应概率。负强化与惩罚不完全一样，惩罚是制止某种行为。惩罚运用不当，不仅不会抑制不良行为，还可能引发过激行为，甚至出现教育失误。强化与惩罚过程条件刺激反应强化刺激正强化（呈现正强化物）教师提出问题要求学生回答学生积极思维并回答问题教师给予表扬下课可以自由活动负强化（消除负强化物）教师提出问题要求学生回答学生积极思维并回答问题教师允许学生可以不写书面作业惩罚（呈现负强化物）教师提出问题要求学生回答学生懒于思维不回答提问教师要求学生回去写书面作业交上来惩罚（消除正强化物）教师提出问题要求学生回答学生懒于思维不回答提问不回答问题下课不准出去玩5、班杜拉的社会学习理论个体也可以通过观察他人的行为而习得新的反应。这就是榜样作用（modeling）。班杜拉的社会学习理论在一定程度上是行为主义学习理论的补充，儿童行为的获得既有强化学习，也有大量的无强化学习――模仿。许多人也把班杜拉的社会学习理论归入到新行为主义中，因为班杜拉也强调研究外显的行为，强调行为的结果对行为的影响，强调强化的重要作用，他受行为主义的影响很深。榜样作用的实验在实验中，他把4－6岁的儿童分成两组：儿童在电影中看到一个成年男子演示了四种不同的攻击性行为，攻击一个充气人。但在攻击结束以后，一组儿童看到的是这个成年人的行为受到另一个成年人的奖励（那个人表扬他：“你是一个强壮的冠军！”），而另一组儿童看到的是这个成人榜样受到惩罚（另一个成年人说：“住手！以后我再看到你欺负弱者就给你一巴掌！”）。接下来让儿童进入一个预先安排好的游戏室，里面有一个同样的充气人与成人榜样使用过的其它物体。结果发现，电影中榜样的攻击行为所导致的结果（奖励或惩罚）是儿童是否自发地模仿这种行为的决定因素，看到榜样受到奖励的儿童比看到榜样受到惩罚的儿童表现出了更多的攻击行为。社会学习论的主要观点：

1．强调观察学习──无强化学习（模仿）；2．强调延迟模仿（环境适宜时出现）。3．三种不同的强化：外部强化，替代强化与自我强化。在行为的学习中延迟模仿与替代强化可能特别重要。通过榜样的作用，人们可以吸取他人的经验，扩大自己的知识与技能，而不必事事亲身去经历。儿童学习游泳、成人学开车、守法等在生命危险的行为只能凭借替代强化来学习。对某些对象的特殊态度，如对蛇、对成为犯罪受害者的恐惧都可能是替代强化的结果。（二）相关教学理念和模式

1、灌输机械性反复刺激。2、强化题海战术，死记硬背，记忆为主。3、动力定型习惯成自然。4、为分化而教消除泛化。5、行为塑造依靠控制强化物，奖赏分明。6、程序教学刺激，反应，反馈，矫正。7、模仿榜样替代经验与强化（杀鸡给猴看）。8、正强化法、负强化法、消退法、代币制。9、赏识教育。10、复习旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固练习—检查评价—间隔性复习。二、认知主义学习理论与教学理念和模式

(一)基本理论1、基本观点学习是由经验引起的认知结构的相对持久的变化，而不是刺激—反应联结的建立或消退。学习的实质是学习者个体头脑内部心理结构的形成和改组，认知过程中已有的知识和认知结构对个体行为和当前认知活动具有决定作用。强调从整体上探讨学习的本质，切入学习的内在过程研究学习活动。其主要理论分支有：格式塔学派的学习理论布鲁纳的发现学习理论奥苏贝尔的认知同化学习理论信息加工学习论认知心理学认为，语义知识的形成是主体在一定的认知倾向的指引下，提取出相应的原有认知图式，对外部的刺激信息进行选择性注意和意义赋予的过程，其结果是认知结构的建构。2、格式塔学派的学习理论格式塔心理学又称完形心理学。该学派关于学习的理论观点主要有：学习是对问题情境的整体知觉和理解，是对完整结构（完形）的组织，而不是刺激—反应的联结。创造性思维是建构“格式塔”的过程。学习是由顿悟实现的，即顿悟学习。要求：1.用四条直线把所有九个点连接起来2.不能移动任何点3.连线必须一笔完成4.连线画完前，笔不能离开纸面5条直线很容易做到：三条直线？我们能否在规则不变的情况下，只用一条直线连接所有九个点呢？能。原因很简单：它深刻地表现了创造性思维最本质的特征——越界思维。想象3、柯勒的顿悟学习学习的过程不是尝试错误的过程，而是顿悟的过程，即结合当前整个情境对问题的突然解决。其中关键是对目标和达成目标之间关系的理解。接杆试验顿悟实验4、布鲁纳的发现学习论刺激—反应说之注重学习的最终行为反应，要紧的是注重学习的过程—学生头脑思考过程或