幼儿教育小学化现象研究论文3篇

幼儿教育小学化现象研究论文3篇幼儿教育"学校化'现象使学校生负担加重，天性得到抑制，不利于学校生的成长和进展。下文是我为大家整理的幼儿教育学校化现象讨论论文，欢迎阅读!

幼儿教育学校化现象讨论论文篇一：幼儿教育学校化现象探析

一、幼儿教育学校化的现状

(一)幼儿教育学校化的含义

幼儿教育学校化主要指的是幼儿园引入了学校的课程资源、管理模式、教学方法、评价标准等，并将这些渗透到了幼儿教育的实践中，使之常规化、教学化、普遍化，从而呈现出一种功利化的教育倾向。详细而言，主要表现为课程内容上的学校化与行为要求上的学校化。如片面追求学问的数量与难度;以课堂教学代替嬉戏;用学校制度来管理幼儿行为。幼儿教育学校化违反了儿童身心进展规律，是应试教育在幼儿教育中的一种表现。

(二)幼儿教育学校化的危害

幼儿教育学校化会影响孩子共性的发挥。老师整齐划一地要求同学，对同学异想天开的问题实行冷漠的态度，会扼杀同学的求知欲，过早进行学校化教育会使孩子在以后的学习中缺乏后劲。幼儿阶段是学校教育的初级阶段，对幼儿进行学校化教育不利于幼儿的健康成长，甚至会给孩子的身心发育带来潜在的危机，使孩子丢失学习爱好。幼儿教育学校化破坏了国家对幼儿教育的功能与定位，成为幼儿生长发育受到的重要威逼。学校化的教学内容与管理束缚了儿童的共性，使同学丢失了学习爱好。幼儿时期是一个人共性与社会性形成的关键时期。幼儿教育学校化使学习活动占据了儿童大量的自由活动时间，使他们缺少嬉戏机会，缺少必要的沟通、体验，导致幼儿的共性与社会性很难健康进展。由此，在幼儿教育过程中订正和防止幼儿教育"学校化'倾向应当实行以下有效策略。

二、践行素养教育的幼儿教育理念

"幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段'，必需"全面实施素养教育'。由此，幼儿教育应当是以优生学、儿童保健学、儿科学、学前儿童心理学、学前儿童教育学等科学理论为依据，以《幼儿园工作规程(试行)》(以下简称《规程》)和《幼儿教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)为指导，对学前儿童实行科学的哺育与教育，为其一生的进展奠定良好的素养基础的教育。假如从幼儿园(教育)工作的侧重点来说，"幼儿园即保育园'，"幼儿教育即保教结合教育';假如从幼儿教育的基本方式来说，"幼儿教育即嬉戏活动教育';假如从幼儿教育的目标来说，"幼儿教育即身心和谐教育';假如从幼儿教育与学校教育的连接来说，"幼儿教育即学前预备教育'。但幼儿"教育'不是"教学'，幼儿教育的首位不是"智育'。总之，幼儿教育与学校教育是两个不同的教育领域，需要不同的教育理念作指导。假如不能践行素养教育的理念，则幼儿教育必定偏离正确而科学的方向。

三、各级教育部门要加大对幼儿教育的指导、监督和管理的力度

政府职能部门对幼儿教育的熟悉对引导社会观念转变、促进幼儿教育的进展有着特别的巨大作用。对各级幼儿教育领导机构，不仅不能撤消，还要使之更健全、规范。幼儿教育管理部门要对市场经济下幼儿教育机构进行充分的调研，依据教育部制定的一系列幼儿教育法规和管理文件，尤其是《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要(试行)》，结合当地详细实际，科学地制定当地幼儿教育进展规划和相关政策，与各有关部门协调，加强对各类幼儿教育机构的管理;负责对各类幼儿教育机构的业务指导，建立督导和评估监测制度;组织培育、培训各类幼儿园园长、老师，建立园长、老师的考核的资格审定制度;办好示范园和骨干园;指导幼儿教育科学讨论工作，促进幼儿教育质量不断提高，从管理上紧缩学校化存在的空间。

四、正确连接学校教育

幼儿教育是入学前的预备教育。实践证明，幼儿教育应当留意与学校教育正确连接，由于搞好幼儿教育与学校教育的连接:一是在整个幼儿园教育过程中促使幼儿在体、智、德、美各方面得到全面进展;二是对大班幼儿做好有针对性的、特地的教育工作，即社会适应力量培育、良好学习品质和学习力量培育，入学意识教育。不过，在入学预备工作中，不能无视幼儿身心进展的年龄特点，无视幼儿的学习特点，简洁照搬学校的教学方式，用上课取代嬉戏。假如这样，就又会回到"学校化'的老路上去了。

五、提高幼儿教育管理水平

幼儿园应敬重同学的身心进展特点与规律，为同学供应平安健康的环境，促进他们德、智、体、美、劳全面进展。应加强幼儿老师的教育培训，使老师充分了解幼儿教育与学校教育的区分，了解幼儿教育的工作特点，为做好幼儿教育工作打好基础。教育家杜威说过，老师是教育理念的执行者，老师素养与观念直接影响着教育改革的成败。因而，幼儿园应依据孩子的身心特点建立适当敏捷的评价体系，制造轻松的工作环境，科学的评价体系，提高老师业务水平，使其树立正确的教育观念。总之，幼儿教育学校化是违反教育规律的行为，它影响了儿童的健康成长，因