浅谈中学语文作文教学的现状及对策

浅谈中学语文作文教学的现状及对策

作为当前初等教育过程中非常重要的组成部分，写作在提高学生的写作能力、逻辑思维和表达能力方面起着非常重要的作用。但与此同时,由于写作教学其自身的特殊性,致使作文成为了限制当前初中语文其自身教学质量的一个重要因素。也正因为如此,也让作为成为学生在学习语文时,非常头疼的一个环节,再加上教师以往的教学方法和教学措施不合理,进而导致学生对语文写作根部提不起兴趣,即使考试和平常练习时,也都从心里产生一些抵触情绪,写出来的文章要么空洞、要么就是同挤牙膏般毫无条理性。因此这种情况之下,如何结合语文教材内容,根据学生自身的特点,采取相对科学、合理的教学措施和教学手段来切实做好相应的写作教学,已经成为现阶段进一步促进语文教学过程中所急需要解决的一个重要课题。一、教师之间的相互作用所谓分层教学,简单来讲,就是教师在教学过程中,依据当前学生自身的能力水平以及所掌握的知识等,依据一定标准和流程将他们科学、合理的划分成为各自能力水平相接近的几个学习小组,并在教学中加以区别对待。进而使得这些小组能够在教师所采取的相应教学措施以及教学手段等相互作用之下,实现自身能力的有效提高。应该说,通过应用这种分层次教学法,能够实现学生整体能力的全面有效提高,同时也能在调动学生积极性以及主动性的基础之上,实现课堂教学效率以及教学质量的有效提升。二、分层教学的原则在现阶段的语文写作教学过程中,教师依据当前学生所掌握的知识以及自身能力水平,将他们依据一定标准划分成为几个不同的层次,并给他们制定不同的教学任务以及教学目标。此外在教学过程中,教师还应选择科学、合理的教学策略以及教学手段,并辅助以不同的指导以及训练,同时结合各分层其自身的力量来进一步的促进学生的整体发展。不过需要注意的是,在应用相应的分层教学时,应注意遵循以下一些原则:首先是全面性原则,简单来讲就是在教学过程中,要将分层教学法面向全体学生,进而使得所学生在学习过程中都能够得到全面有效的发展;变通性原则,从某一方面来讲,将学生划分成为几个不同层次,是相对动态的过程,因此在教学中,不能将其固定化,而且在教学中实施分层主要是为了因材施教,实现全部学生的共同进步;互补性原则,这主要是指在当前的教学过程中,教师应协调和配合好学生所参与的各项活动,处理好共性同个性之间的相互关系,以在写作教学过程中,有效的实现学生各种学习形式以及学习方法之间的功能互补;发展性原则,写作教学过程中,各层所制定的知识目标,并不是固定不变,相反它是随着学生自身知识以及能力水平的不断提升而逐步增高的。三、分层教学中的党组织作用基于分层教学方法,要求教师在写作教学过程中,应对学生进行一个统一、合理的地位,并依据学生所掌握的知识以及自身能力,将其划分成为三个不同的阶段,即A(优秀)、B(良好)、C(基础),不过需要注意的是,这种定位只是暂时性的,具有很强的动态性,而且每个阶层的人数也无固定限制。在教学过程中,如果发现学生自身的作文能力已经得到了很大的进步,那么学生和教师是完全可以调换其所在阶层的,还有教师仍依据教学大纲的基本要求,结合教材内容以及学生自身能力水平,来为每个阶层的制定不同点额教学任务以及教学目标,而且要注意,这几个阶段一定要呈现相应的阶梯型,但其跨度不应过大,最好让学生始终处于一个“只要跳一跳,就能达到的”境地,进而在教学过程中,有效的调动和激发学生的积极性以及主动性。2.认真批改以及讲评应该说,在现阶段的语文写作教学过程中,教师在应用分层教学时,需要对学生的作文近些认真批改以及讲评,不过在这环节中需要注意的是,教师一定要应人而异,尽可能的突出层次性。简单来说,在进行写作教学时,教师对三个层次的学生可以制定不同难度的写作任务和写作目标,当然也可以布置相同难度的写作任务,但却提出不同层次的写作要求。在进行批改以及讲评时,无论是哪个阶层的学生达到了该层次所规定的标准,那么教师都要进行给予相应的肯定评价。这主要是因为如果教师在教学过程中,选择使用同一个标准其约束和规定三个阶层的学生,那么那些处于C级别的学生则永远不会享受到成功和被人肯定的乐趣,久而久之,就很容易导致其丧失写作的兴趣。所以这就要求教师在进行分层教学时,一定要重视通过批改以及讲评的方法来有效的激发和调动学生自身的写作兴趣和积极性。3.循序渐进在初中阶段的写作教学过程中,教师在采取分层教学法时,一定要注意循序渐进。在对A组的同学制定写作任务以及写作目标时,应适当的提高下难度,并要求学生在写作练习过程中多换个角度去思考,以培养学生自身的创新意识,另外也要求他们在写作过程中,一定要将自己的真情实感融入进去。在对B组的同学制定任务以及写作目标时,教师要重点指导和引领学生多去锤子炼句,多去思考和揣摩,争取在文章立意以及遣词造句之上有着一定创新性。相比之下,在对C组同学进行指导和训练时,教师的重点就是注重“规范性”。在初始阶段,教师可以依据写作任务以及写作目标,提供一些范文,让学生做参考,并据此来指导和训练学生进行写作,不过在这个阶段,教师所需要注意的重点就是学生写作的“规范性”。此外,教师也应多去鼓励和激励学生,从心理上予以肯定,以实现调动学生积极性以及主动性的目的。四、有效做好写作教学1.在开展和实施相应的教学活动一定要紧扣教学大纲在现阶段的写作教学过程中,教师在应用分层教学法指导和训练学生写作时,一定要注意要以当前现行的教学大纲为指导,当然教师应可以依据学生特点适当的降低一些要求,但这不意味着可以无限度的降低其难度,应尽可能的确保其最低难度不会低于教学大纲中所设定的最低限度,还有应不能将难度提的过高,那样时间久了,学生就丧失自信心。另外在开展相应的分层教学时,需要特别注意的一点就是要紧密的联系教学实际,并对教材中所讲述的内容进行适当的补充或者是调整。2.要保证充足的训练量以及训练强度在现阶段的写作教学过程中,要想真正意义上额去搞好写作,那么教师势必要加大对学生的训练量以及训练强度。一般来说,在当前的写作教学过程中,一个学期下来,如果写作和练习的写作篇数低于20篇时,那么就远远的达不到所规定的的标准。因此这就要去教师在进行写作教学时,一方面要采取相关措施和手段,来调动和激发学生自身的兴趣,提高学生写作的效率,同时另一方面,也需要结合教材内容以及学生自身的特点来多去布置一些写作任务,争取在写作任务量上满足相应的要求。3.一定要做好分层合班教学应该说,在当前的写作教学过程中,教师应用分层教学法只是依据学生自身的能力差异以及掌握知识的程度而采取一种合理、有效的补充方式,严格意义上讲,它不能完全性的替代一些其他的教学措施以及教学方法,比如在写作练习过程中,讲解写作技巧时,还是需要采取一种合班教学的模式。而在进行相应的批评修改时,则需要两种教学方式以及教学方法互为补充。五、分层教学:根据实际情况选择分层授课在进行分层教学时,教师应首先将自己的目的以及目标明确的讲述给学生听,让学生做到心中有数,然后设计一道难度适中的题目来对整体学生进行一个简单的测试,并依据学生的成绩将他们划分成为A、B、C这三个小组,即A(优秀)、B(良好)、C(基础)。然后再依据一定标准在每个小组里划分成为几个等级比如说,举人、贡士、进士以及状元等几个等级,同时规定在测试以及训练过程中,如果有同学连续超过三次以上获得“优”就可以上前晋一个等级,这样以在教学过程中,能够充分的调动学生自身的积极性以及主动性。学生在测试以及联系过程中如果已经连续三次以上取得45分以下就自动递减一个等级,每当一个小组里递减到最低等级时,就会自动下降一个级别。比如在A组里处在举人等级的同学在连续四次取得45分以下的成绩时,可以将其下调到B组里去。应该说在分层教学过程中,实际分组的情况并不是固定不变的,它是随着学生的成绩浮动而发生相应变化的。通过将这种竞争机制合理的有效的应用到现阶段的写作教学过程中,可以从最大程度上调动学生自身的积极性以及主动性。2.分层备课在对学生划分完组之后,教师应在备课阶段,就依据学生自身的实际情况来选择分层备课。在这个环节中,由于A、B、C这三个小组里的学生其能力水平以及掌握知识的情况不同,因此在备课过程中应将其不同性体现出来。只有这样才能做到的在实际的教学过程中做到张弛有度。应该说,作文要想取得一个高分,那么就要求学生应在“基础等级”上站得住脚跟。例如在人教版的评分标准中就这么几条要求:符合题意;内容健康;中心明确;结构完整以及感情真实等等。因此学生在写作过程中之后依照事先设定好的要求来进行写作,才能得到一个高分,也才能实现自身写作能力的有效提高。3.分层授课在当前的写作教学过程中,非常重要的一个步骤就是在课堂教学过程中对学生进行相应的分层授课。在实际的开展与实施过程中,这有点类似复式教学。在教学时由于受客观条件的影响,因此教师不能够将不处于同一组的学生安排到同一个课室上上课。因此这种情况之下,如何更好的去开展课堂教学就已经成为现阶段进一步促进写作教学过程中所急需要解决的一个重要问题。基于以往的实践证明以及调查研究显示,教师应重点去抓B、C两个相对较弱等级的写作与练习工作,并尽可能的其指导和帮助学生学习写作。此外在教学过程中,也可以依据较低层次学生的实际学习现状,采取一种“起点低、台阶小”的循序渐进原则进行写作练习。4.分层作业在开展写作练习以及教学活动时,一定要确保每个学生都能有所收获,但不过需要注意的是在,在分层法进行写作教学时,教师所布置的作业也是不同的,所以这就要求教师在进行写作教学时,应结合教材内容以及学生自身的能力差异,来同时精心的布置多种类型的问题,以实现让身处不同小组的学生能够自由选择。以笔者任教初三毕业班的学生作文为例:“奉献”的话题素材有很多,我要求A、B、C组学生分别选用三类的题材进行写作:(一)粉、草、枯枝、暗红色、蜈蚣(二)唐立华、丛飞、任长霞、徐虎、青藏铁路工人、钟南山、斯阳、吴晨、霍英东等(三)对新课程标准下教师要做好写作教学工作的建议作为当