小班音乐游戏教案六篇

小班音乐游戏教案六篇

小班音乐嬉戏教案范文1

一、小班数学活动和嬉戏整合的理论依据

1.依据儿童认知进展特点。皮亚杰的儿童认知进展理论认为,年幼的儿童其思维有着不行逆性,主要通过感知和动作来熟悉四周事物,获得自身的进展。在认知过程中幼儿对于接受什么,不接受什么,接受到什么程度,完全依靠于自身的爱好、爱好、情感和共性倾向性,不以老师的主观意志为转移,而千姿百态的音乐正好让幼儿爱好、爱好、情感和共性倾向性得到不断的进展和提升,将抽象的、枯燥的数学学问和丰富生动的音乐紧密结合在一起,让他们在好玩、布满情感的及想象的嬉戏情景教学活动下,主动建构相应的学问阅历,这样才能促进幼儿认知结构的进展。

2.依据《纲要》的理念。新《纲要》中指出了数学教育的新目标是:“能从嬉戏中感受事物的数量关系,并体验到数学的好玩,在真实的情境中解决问题的过程。”因此,老师应当为幼儿的数学活动创设一种情境,特殊是利用嬉戏的情景去刺激幼儿的数学思维,让幼儿在嬉戏中,开心地步入数学世界,将幼儿园数学活动与嬉戏之间互为整合,使孩子从中获得相关的数学阅历,构建数学概念。

二、小班数学活动和嬉戏在实践中整合

心理学家指出:“儿童对数理规律学问的把握不是来自于作对象本身,而是来自于儿童的行动以及这些行动的协调。他们是通过活动,通过与材料的相互作用发觉和建构数学关系的。”嬉戏是幼儿宠爱的活动,老师应把抽象的数学学问与生动活泼的嬉戏紧密结合起来,互补互通,使幼儿自发地应用嬉戏,获得有益的数学阅历。

1.有目的地制造嬉戏条件促进幼儿建构。在数学活动中,嬉戏的介入能有效地把幼儿带入好玩的情景中,使每个幼儿以更加乐观的态度投入到活动中。老师应把数学教育的目的、内容、要求融于各嬉戏之中,让幼儿从中感知、体验、积累有关的数学学问和阅历,让幼儿成为学习的主体和进展的主体。

案例一:在图形、颜色、大小分类的学习中,我利用“找伴侣”的音乐嬉戏,做了不同图形、颜色、大小的头饰,当音乐一停,要求幼儿按自己身上的图形头饰找到相同图形的伴侣。当幼儿找到伴侣后就会兴奋地做各种亲昵的动作,之后随着教学需要的不断更换,我要求幼儿找“红色正方形的小伴侣”,找“一样大小的长方形小伴侣”,等等。

评:熟悉图形、大小和颜色是幼儿已知的数学学问,但今日的目标是进行分类,我设置这个嬉戏的情景,是幼儿用已有的阅历在自己的头脑中对头饰的外形、颜色等学问建构的结果,使简洁重复的找伴侣的嬉戏而变得好玩,幼儿学得轻松、学得开心。

案例二:在平常我们常常会玩“小孩小孩真爱玩”嬉戏,幼儿对此也特别熟识,为了进一步的巩固5以内的数数,于是我对幼儿说:“请你摸摸滑滑梯拍两下,走回来。”“请你摸摸小草跳三下,跑回来。”在嬉戏的过程中,我既关心幼儿巩固了正确的数数的力量,又让他们的嬉戏力量得到了提升,让幼儿在开心的嬉戏中既获得了相关的数学学问,又促进了幼儿对数学学问的整理、归纳和提炼,大大调动了幼儿的乐观性,使嬉戏和学习的气氛一样深厚。

评:我们幼儿已学过了5以内的数数,对数数有了肯定的学问基础,而借助“小孩真爱玩”嬉戏情景让幼儿在实践操作中巩固5的数量,实践出真知,让幼儿在实践中获得的学问往往要比成人直接给的印象深刻。

2.以动态的事物激发幼儿爱好。苏霍姆林斯基说过:“请你努力唤醒那些冷漠态度的孩子的留意吧,一个人不行能对任何事物都感爱好。”一般来说动态的事物更加能激发幼儿的留意,更能调动幼儿的爱好。只有爱好被激发出来时,幼儿的灵性才能活起来,教学活动才能乐起来。

案例一:在方位词的学习中,我放弃了原来平面的方位操作材料,而结合音乐嬉戏“小老鼠”,拿出了一个可爱真实的布偶小老鼠,协作“小小老鼠”的音乐,边拿小老鼠做动作(一会跳到桌子上,一会躲在小椅子的下面),边唱歌曲:“小小老鼠,跑来跑去,跑来跑去,小老鼠跑到哪里了?”幼儿回答:“小小老鼠,跑来跑去,跑来跑去,小老鼠跑到桌子上。”(躲在椅子下,藏在桌子里)让幼儿跟随小老鼠嬉戏的动作感知方位词上、下、里、前等。

评:小班幼儿学习方位词假如只凭老师的讲解,幼儿很快就会失去爱好,感到无聊。本次活动设计动态的小老鼠嬉戏动作,来活跃幼儿心情,牢牢抓住了幼儿的留意力,激发了他们学习的爱好,幼儿以歌曲的形式来回答来思索,形成了良好的师幼互动。

案例二:为让幼儿真实地感知1和很多的概念,在嬉戏《猫捉老鼠》时,我扮演一只大花猫,全班幼儿来扮演很多小老鼠,引导幼儿感知1只猫、很多老鼠。又如玩音乐嬉戏《拔萝卜》,让幼儿在拔萝卜的过程中,玩一玩,唱一唱,演一演,学习正确使用量词:一只小花猫、一个大萝卜、一位老奶奶等。

评:老师要擅长捕获幼儿熟识的事物,感爱好的事物,并将与数学学习有机的结合起来,让幼儿在不知不觉中形成丰富的学问,积累阅历,感受数学在身边,从中体验学习数学的欢乐。

3.以敏捷的方式化解数学重难点。小班的幼儿还是以详细形象思维为主导,抽象规律思维还刚刚萌芽。假如把抽象的数学学问结合到音乐嬉戏中去,可使抽象的数学学问详细话,关心幼儿摆脱枯燥的学习方式,轻松地把握新学问。

案例一:比较多少是小班数学的难点,小班幼儿对少1和多1的概念还是比较的模糊。于是我结合嬉戏“抢椅子”,让幼儿围着椅子转,音乐一停,会有一位幼儿没有抢到小椅子,这时我引导幼儿用一一对应的方法比较,感知幼儿的数量与椅子的数量,谁比谁多,谁比谁少,几比几多,几比几少,通过嬉戏实践获得比较多少的方法。

评:在比较多少中,几比几多,几比几少是一个很难的学问点,活动中将数学内容奇妙地转化为音乐嬉戏的规章和要求,不仅满意了幼儿的竞赛的心理,还促使幼儿精确     的对数概念的熟悉。

案例二:韵律活动中队形的变化可以让幼儿体验到守恒关系。如:韵律活动中需要队伍从圆形变成方形,幼儿的站立位置变化了,或许空间变小了,但是幼儿的总人数是不变的。另外,韵律活动中幼儿的站位等也充分体现了空间关系。

小班音乐嬉戏教案范文2

一、提高嬉戏组织有效性的策略探析

1.正确熟悉音乐嬉戏的重要性

传统的教学观念认为，音乐嬉戏就是玩物丧志，劳民伤财，而且还铺张同学学习文化课的时间，因此在某种程度上并不支持音乐嬉戏的开展。改善当前现状，校方务必要转变对音乐嬉戏的看法，音乐嬉戏可以培育同学身心的健康成长，还能促进同学德智体美劳的全面进展。成年人看来，音乐嬉戏是一种极其无聊的消遣形式，而对同学而言则是学前音乐启蒙的重要阶段。[2]

2.对音乐老师进行定期培训或者供应机会进修

提高教學质量，培育一支专业、高水平的师资团队是首要前提。因此学校应定时对音乐老师开展专业学问培训，提高其专业学问水平，也可以为其供应进修的机会，拓展其学问面，增进其对音乐的认知。

3.多与同学互动，精确     把握同学心理特点

提高教学质量便需要老师在教学过程中因材施教，而不是盲目教学。传统的教学模式，老师占肯定主导地位，与同学之间很少沟通沟通，以至于对同学无论是外在还是内在都了解甚少，继而教学质量更加低下。同理，想要提高音乐嬉戏组织的有效性，老师首先需要精确     把握同学心理特征，了解同学喜爱什么对什么感爱好，然后做出一套科学合理的教学方案。[3]

二、相宜的音乐材料

音乐嬉戏的形式有许多种，如何选择相宜的音乐成为一个至关重要的因素，选材时应结合幼儿的年龄特点、生活特点和班级的实际水平进行选定，依据教育目标进行选择和改编。选材要具好玩味性的音乐。小班幼儿年纪小，力量相对较弱，选择活动内容要具有生活化的特性，小班幼儿喜爱仿照生活中的事物，他们的学习特点以仿照为主。因此我在选择音乐的时候，要考虑幼儿年纪的特点，选择幼儿熟识的、宠爱的、感爱好的内容。例如：歌曲《小老鼠上灯台》，由于孩子生活阅历中经常听到家人的哼唱，所以选择为音乐嬉戏的内容，幼儿感到亲切熟识。歌曲《小鸭和小鸡》，歌曲中有幼儿宠爱的小动物，幼儿又有肯定的熟悉阅历，很简单让孩子对活动内容产生爱好，当幼儿有了爱好，便能乐观参加到嬉戏中去，孩子们参加的乐观性很高，从而较好达成活动目标。中大班幼儿进展快、力量较强。在为中、大班幼儿选用的音乐材料的时候要以重复性小，节奏感强为标准。音乐嬉戏中可以适当提高难度，加深环节。嬉戏的情节应为幼儿所理解，角色的活动应贴近幼儿生活。例如大班音乐嬉戏《买菜》中，幼儿通过对唱歌曲，来确定自己在音乐嬉戏中的角色，通过分工表演角色，感受歌曲的内容，更好的达成目标。因此，在选择嬉戏音乐时，通常选择旋律简单记忆的音乐。

三、音乐嬉戏的分类把握

对音乐嬉戏进行归类和整理，归纳各类的特点和玩法，按类别抓关键，有重点地组织开展嬉戏活动，这也是行之有效的改善方法。依据多年来音乐教学的实际状况，我将音乐嬉戏归纳为且大类来开展活动：

1.唱类嬉戏：以唱歌为主导，通过对唱曲的演唱、表现和声音来进行的趣味性活动的一类嬉戏。如“头发、肩膀、膝盖、脚”和“张家爷爷的小花狗”及“快来拍拍”等。这类嬉戏除了可以通过动作进行表现外，还可以用默唱的方法进行嬉戏。如，在心里默唱规定好的某个字，在唱到那个字时，用拍手的方法空出它的节奏。这种嬉戏方法可以增加歌曲的趣味性，更能够提高幼儿的节奏感和自控力量，适合小、中、大班不同年龄段的幼儿。

2.动作类嬉戏：即以动作来作为嬉戏的重点的一类嬉戏，目的是训练幼儿的节奏感和动作协调性。如“大家来打麦”、“猜领头人”、“杀鸡宰鸭”等。这类嬉戏的重点是，动作要与节奏相吻合。对幼儿的节奏感和动作的协调性要求颇高。随着嬉戏的娴熟程度提高，可以渐渐加快速度，这对幼儿是一种挑战，所以这类嬉戏较适用于中、大班的幼儿。

3.表演类嬉戏：以扮演角色进行表演为主的一类嬉戏。如“熊和石头人”、“找小猫”、“三只猴子”等。这类嬉戏的表演性较强，幼儿可以依据歌词扮演角色，自编动作，自由发挥，只要遵循肯定的规章即可，适合小、中、大班不同年龄段的幼儿。

4.追赶类嬉戏：以最终的追赶来决出输赢的一种嬉戏。如“逛公园”、“开锁”、“丢手绢”等。追赶类嬉戏是幼儿较为喜爱的一类嬉戏，这类嬉戏的规章性和竞技性较强，比较适用于中、大班的幼儿。幼儿在玩的过程中心情特殊高，往往会忽视音乐嬉戏的规章，因此在嬉戏的过程中老师要不断加强对规章的强调，提示幼儿留意平安。同时.老师要学会依据场地状况和幼儿的特点进行合理调控。

5.邀请类嬉戏：以舞蹈动作为主要元素，促进幼儿交往合作的一类嬉戏。如“找伴侣”、“我们邀请一个人”、“接龙嬉戏舞”、“猜拳嬉戏舞”等。这类嬉戏类似于集体