课改观摩课活动总结 新课改教研活动总结(五篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——课改观摩课活动总结新课改教研活动总结(五篇)工作学习中一定要善始善终，只有总结才标志工作阶段性完成或者完全的终止。通过总结对工作学习进行回想和分析，从中找出经验和教训，引出规律性认识，以指导今后工作和实践活动。写总结的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是我整理的个人今后的总结范文，欢迎阅读共享，希望对大家有所帮助。

课改观摩课活动总结新课改教研活动总结篇一

1、课堂教学中，教师灵活实施了“三阶段、八步骤〞这一新的教学模式。在这次数学课改观摩活动中，最大的一个特点就是教学方法的转变，教师不再是知识传授者，打破了传统的讲授法和练习法为主的课堂教学，而是综合运用了观测法、探讨法、试验法、小组合作学习等多种教学方法，分三个阶段完成了教学任务，有效培养了学生各个方面的思维能力和实践操作能力，培养学生学习的兴趣，提高了课堂效果，在教学中，特别给学生创设观测的情境和思考的余地，让他们有机遇发现问题、提出问题和解决问题。例如：在课堂中让学生动手操作在摸索中把握了平行线的性质，真正实现了课堂形式的多样化和教学方法的灵活性原则。

2、新课程理念下，课堂教学中教师灵活处理教材。教师以教材为基础，富有情趣地引入新课，别致丰富的教学流程浮现在全体教师面前，生动活泼的练习设计、富有弹性的教学内容又紧紧扣住教材，教学中教师充分发挥主观能动性，创造性的使用教科书，使教师成为教材的开发者。

3、在教师指导下，组织学生“自主、合作、探究〞学习，突出学生的主体地位。巧设教学情境，培养学生兴趣。创设宽松、民主、和蔼的课堂气氛。以“学生为主体〞的课堂教学结构，真正实现了“自主、合作、探究〞的学习方式。变换课堂教学方式，尊重学生主体地位。学生的主体地位，在教学过程中浮现出来，他们能够充分发挥自己的潜能。使他们成为教学活动的中心。教师、教材、教学手段都在为学生的"学"服务，教师引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角。

1、石老师在我校上一学年中试行的“尝试教学法〞及“目标教学法〞的基础上，在课堂教学中较为熟练地，灵活的实施“三阶段、八步骤〞新的课堂教学模式。能够根据学科特点和本班学生的实际状况，适时调整各环节，合理分布时间，整堂课的教学结构把握恰到好处。

2、在新课程改革的理念引导下，教者能够把《课堂教学指导看法》中的相关要求，内化到自己的课堂教学中，重视学生学习方式的转变。“自主、合作、探究〞的学习方式，及对学生进行学法指导。引领学生逐步认识、感知、体验、运用、提高，重视学生在知识形成过程中的参与过程。

3、在关注学生主动学习的同时，也对学生参与的深度、参与的实际可能性进行确凿把握，在给学生开放学习的空间时，深入学生中间，适时点拨，重点讲解，充分发挥了教师的引领，指导作用，和学生共同完成学习目标和重难点。

4、在学生参与新知识的获取中，留给学生足够的自主、内化知识的时间，达到有效学习。

5、通过本次观摩课的听课、议课来看，将课堂教学中学生的表现放在更主要的位置，不但看教师教的如何，更关注的是学生学的如何，在学习中的态度、情感，与教师的交流与合作，主动探求知识的主动性和能动性。

总之，本次活动达到了我们的预期目的，但在活动中也存在不足，需要在今后的教学中引起足够的重视，加以改进。

课改观摩课活动总结新课改教研活动总结篇二

镇教育管理中心于3月2-8日组织了其次届中小学行政“课改周〞活动，教管中心主任、教研员、中小学校长及各校中层领导干部共20名，本着“展示行政课改决心，引领教师转变观念，提质增效促进发展〞的宗旨，进行了为期5天的“中小学行政课改周观摩课活动〞，充分展示了全体行政队伍的课堂风采、展示了全体行政在课改历程中所付出的心血和聪慧，表达了课改工作的决心和信心，使全体听课教师受益匪浅，达到了活动的预期目标。

通过5天的展示，中小学课改模式运用较好，小组合作学习探究形式突出，效果良好。教学目标清、教学思路明、教学方法巧、学习效果优。课堂有精彩生成，适合，恰到好处，有利于培养学生的综合素质和能力。教学多媒体的使用熟练，操作规范。学生有变化、教师有收获。本次活动行政课改观摩课和优质评课获奖名单如下：

组别一等奖二等奖

小学行政zz

中学行政zz

优质评课zz

1、z主任十分重视语文学科的“双基〞训练。

2、z主任重视教学目标的达成，以读促成。

3、z主任物理学科重视对学生进行理想教育，立志当一位中国物理学家，补写教材中没有中国人的空缺。

4、z书记以“假使我是法官〞生成精彩，拓宽知识面。

5、z的作业讲评课以“主持人〞的身份和形式浮现，改变了传统的讲评法，使学生学习积极性高。

6、z主任学生交流流利、确凿、规律性强、思路明了，汇报得有声有色。

7、z校长联系古人生活资料，拓展课题内容，使教学内容更加丰富。

8、z主任数学教学十分重视知识的形成过程、重视学生的思维过程。

9、z主任以“尝试教学法〞先学后教，重视数学知识的形成过程。

10、z书记课前交流“做学生的大伙伴〞拉近师生关系，积极做学生学习的引导者、参与者、合。

11、z主任低年级数学教学，采用“数的分解法〞教学一位数的减法，以和调的语言激发学生的求知欲。

12、z校长加强对学生进行感恩教育，突出《品德与社会》学科特点。

13、z主任老领导带头使用小组合作学习的方式，亲自“下水〞参与小组合作学习的过程。

14、z主任数学教学十分重视学生实践操作与口语表达，培养学生诸多的数学能力。

15、z主任运用“声音放大5倍〞法开课，为课堂教学打下交流的基础，利用背景音乐使美术课更具情趣，突出美术绘画的基本方法和步骤。

16、z老师在音乐教学中结合“孝亲敬老〞主题教育，引导学生把祝愿送给爱“我〞的所有的人。

17、z主任突出语文学科发展性阅读五步教学模式，环节明白，过度自然，效果良好。

18、z校长以“游戏〞的方式判断所学的质数和合数，增加了课堂教学的趣味性和知识性。

19、z主任“数学问题生活化〞，使知识得以稳定。

20、教管中心z主任小学四年级写字教学，重视写字的规范、贯穿“小组评、同桌评、自评〞的评价理念机制，引领大家用“看思练评〞教学模式教好写字课、教育孩子们写一手漂亮的好字。

1、灯片制作应注意版面设计、注意色调对比度、字号大小、背风景彩和亮度。

2、小组交流，其特点“亮〞度不够。

3、中国母语教学尚需加强，特别是中学。

4、学生的整治是知慧的碰撞，教师要加以引导，让整治产生精彩。

5、全力加强小组建设，加强《超强自信训练法》培训。

6、讲多练少，时有发生。

7、教师“下水〞不够。是怕水呢还是不爱“下水〞呢，不管是哪种状况，教师要舍得“下水〞。

1、要重视“合〞的形式。“合〞就是结合到一起、凑到一起，还可以说是“围〞在一起，这“一起〞就形成了“小组〞。“合〞就是“合作〞的形式，没有形式，谈不上是在合作。

2、要安排“作〞的内容。“作〞就是“做〞，是指“合〞起来过后干什么。教师要巧安排各个阶段中“作〞的基本内容。其内容不宜太多，容量不宜太大，每次的难度不宜太深。一节课中“合作〞的内容不宜一次亮出，适合分阶段分层出现。

3、要给予“合作〞的时间。“合作〞有“协同〞的含义，既然是“合作〞就不能有“我形我素〞，就只能是相互协同，共同协商、共同研究、各抒已见，寻求解决问题的共同方法。要解决一系列的问题，就需要时间，所以时间是合作的保障。没有“合作〞的时间，就等于是一次无效的“合作〞。

4、要加强“知、慧〞的滚动。要让学生在合作中形成的知识进行滚动、让学生的创新聪慧在小组间滚动，唯一的形式是“交流〞。所以在交流阶段必需充分让学生自己形成的知识和学生的创新聪慧得到滚动，让小组间的聪慧得到碰撞，生成精彩。

5、要培植“合作〞的效度。要使合作有效度，教师必需“下水〞。教师要深入小组，参与合作、参与探讨、参与发表看法，不能袖手旁观，要做学生的伙伴，要做学习的引导者。只有教师“下水〞合作，学生的小组合作学习才真正有效。

6、要加强建设的力度。目前中小学小组合作学习的建设进度不一致，为了保障各中小学的课改发展具生命性、保证课改工作良性发展，各校必需紧紧围绕《超强自信训练法》。

课改观摩课活动总结新课改教研活动总结篇三

10月31日，在学校教研组的直接领导下，以教研工作计划和学校工作思路为指导，开展了一次观摩课教研活动，现将本次活动状况总结如下：

一、在这次观摩课活动中，作课老师能积极摸索课改的新经验，新方法，上课前语文组老师出谋划策，查漏补缺，屡屡修改教案，课后评课再交流经验，总结成果，提高教育教学水平，达到了活动的预期效果。

二、通过这次观摩课活动，加强了教师的行动督导。课前，作课教师认真钻研教材，课前研讨教育理念和教学设计；课中，听课老师听课认真记录与及时点评；课后，执教者进行反思、教研组反思和集体评课、评课后总结教学经验，教师的各方面能力得到提高。

三、研究解决课堂教学中的现实问题，应是教育永恒的主题，新课程改革的目标就是有效教学。在新课改形势下强调有效教学，是针对在新课改实践过程中出现的只重视形式、不太重视实效的现状和弊端提出来的。这就需要我们对过去的教学要有新的认识，以利于真正实现有效的课堂教学。

四、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。〞这一理念透露了课程改革对阅读教学的基本要求：以教材为中介，追求走向学生主体性学习的新天地。作为与新课程同呼吸共命运的语文教师，应激发学生的阅读兴趣，加强他们的阅读欲望，使他们感受到阅读的乐趣，努力提高阅读教学的有效性。

五、本次教研活动，一切进行顺利，只是一节课的时间，进行交流，太过匆忙，好多老师都还没有发言，时间就到了。所以在交流环节的安排，还得进行整改。

课改观摩课活动总结新课改教研活动总结篇四

20xx年秋季，我校开始正式推广“三·五·四〞问题导学模式，力求通过编制学案引导学生自主预习、合作解疑，力求通过展示交流实现师生、生生思维碰撞动态生成解决新问题，力求通过训练提高、梳理反思夯实基础、形成体系、提升技能。基于这样的目的，我积极参与了本校组织的太谷二中、新绛中学观摩学习活动，参与了中国教师报主办的高效课堂培训活动，有好多收获也有好多感想，但一时颇显杂乱无章。经过一段时间的沉淀、反思、比较、并与实践相碰撞，逐渐使这些收获与感想变得有序起来，现渐渐梳理如下：

太谷二中的“三·五·三〞学案导学模式，提出了三种课型（问题生成学导课、问题展示解决课、问题拓展提升课）以及与之对应的三种学案（问题生成评价单、问题解决评价单、问题拓展评价单），设置了课堂教学的五个环节（每种课型的环节在表述和要求上略有差异），符合学生主体学习的一般规律，有利于调动学生主动建构知识的激情。但假使严格依照这些要求操作则略显繁琐、僵化、死板。我校的“三·五·四〞问题导学模式，在“四〞这一块比较灵活。这四种学习形态，既可以看做是四种课型（在大“三·五·四〞环节中），也可以看做是一课时内的课堂教学诸环节（在小“三·五·四〞环节中，研习部分包括“合作解疑〞和“展示交流〞环节），这种设想较好的解决了学生自主与合作的有机融合问题。在学生训练有素的前提下，可以使学生自觉地由自主探究过渡到合作解疑，无需外加的指令。课堂教学的五个环节可以适用于任何一种课型，师生易记，易于操作。“三〞这一块包括“三案〞，即教案、学案、稳定案，突出强调了教学设计在教师课堂教学中的重要地位和现实作用，突出强调了学生知识积累、知识建构、梳理反思在学习中重要地位，使教学过程更加完整，师生行为更加规范高效。

太谷二中的班级小组建设机制，突出强调外力评价在规范学习行为中的作用，“他律〞的痕迹比较重；而新绛中学提出的“师生关系就是教学质量〞，则强调要千方百计地激发学生学习的内驱力，有很强的“自律〞性。两个学校的课堂管理模式各有所长，相辅相成。启示我们在课堂教学和日常管理中，既要以严明的纪律、严格的管理约束学生，又要建立和谐民主的师生关系，激发学生学习的内在动力。同时，更要想方设法的创设情境，不断刺激学生的学习需求，帮助学生具备持久学习的强大动力。

新绛中学的一些课堂学习以及展示的口号对我而言也颇具借鉴意义。如：“站着说话，坐着思考〞、“展示是检验，自主是标准〞、“展示最为关键，总结才能提高〞、“学习要靠读书，做题只是开始〞、“课前做好报告，课堂展示风采〞、学生，会听的是好老师〞、“能自己才算真会〞等等。“站着考〞强调课堂秩序的重构，在应以有利于自己听或看的角

“会说的是好把别人教会，说话，坐着思展示环节学生度进行学习，而不必拘泥于既定座位；“展示是检验，自主是标准〞、“展示最为关键，总结才能提高〞、“学习要靠读书，做题只是开始〞、“课前做好报告，课堂展示风采〞理顺了学生自主学习、展示交流、梳理反思的关系；“会说的是好学生，会听的是好老师〞规范了学案导学中师生主导与主体的关系；“能把别人教会，自己才算真会〞，则更加强调了学生学习中自主、合作的必要性以及学生夯实基础、稳定提高、拓展延伸的重要意义：不仅要求学生对所学知识“想得通〞，还要在此基础上“说得清〞、“用得活〞，最终达到“记（把握）得牢〞的理想效果。

太谷二中的“三·五·三〞问题导学模式与新绛中学“问题解决〞导学模式具有异曲同工之妙。都是将学习目标任务化，学习任务问题化；都是以问题发现为背景，以问题解决为基础，以问题生成为目的，以问题探究为开心——“让学生带着问题走进课堂从事学习，带着更多更新的问题走出课堂，走出学校，走向社会，走向生活，走向人生〞。这与中国教师报倡导的“高效课堂〞的理念是一致的：既想通过学案导学凸显学生在学习中的主体地位，提升学生的综合素质，又没把考试、分数视作洪水猛兽（认为学生考试、争取分数也是自身应具备的素质之一）。多年来，高效课堂曾推出以杜郎口中学为代表的“九大范式〞学校，今年又推出包括阳泉市第十二中学在内的“新九大范式〞学校。高效课堂的首倡者之一，中国教师报资深编辑李炳亭教授的大量课改理念振聋发聩、发人深省。他为学案导学制定了一般意义上的模式：“五步三查〞模式。这种模式与所有学案导学模式的流程大同小异——五步包括：独学—对学、群学—小展示—大展示—整理学案；三查是指：独学后查自学进度、生成问题；小展示后查存在的共性问题；学案整理后对学案的批阅、纠错。——但“小展示〞的环节对于我们这些刚开始展示交流的`师生来说很有启发：小展示在小组内，可放在“合作解疑〞环节的结尾，勉励学生对所展示的内容形式进行预演彩排。可以使全班展示更加高效简练，也便于教师在师生互动中发现共性问题。

“课改不是创新求异，而是回归原点。〞用这样的观点反观我们的“三·五·四〞问题导学模式，特别是它的实施具体要求“三·二·一〞学案制，会发现一些问题需要灵活处理，切忌生搬硬套，僵化呆板。三课时用完一个学案，三课时的教学内容怎样安置，决不应僵化的理解成教材或课标规定的三课时教学内容，而是在三课时内学生能够完成的内容。——即以1课时内能完成“自主定位〞和“合作解疑〞，1课时内能完成“展示交流〞为标准分派教学内容，编制学案。两个学案完成后追加一节讲评课，也应视教学内容的完成状况而定，可以追加一节，可以追加两节，也可以不追加。——一切以学生的学习需要和成长需要为转移。学案的格式，学案的使用，各学科、每个人没必要整齐划一，要浮现出学科特色、学情需要、个人教学风格。——“只有适合的才是最好的〞。

“只有适合的才是最好的〞。“三·五·三〞问题导学模式适合于太谷二中，“问题解决〞导学模式适合于新绛中学。我们应当在教学实践中不断丰富完善我们的“三·五·四〞问题导学模式和学案实施中的“三·二·一〞学案制，使它成为适合我校并能促使我校实现跨越式发展的教学模式。“三·五·三〞问题导学模式能使太谷二中成为晋中乃至XX的名校，“问题解决〞导学模式能使新绛中学让张卓玉厅长看到“中国教育的希望和未来〞。我们也有理由相信，“三·五·四〞问题导学模式和学案实施中的“三·二·一〞学案制同样能使阳泉市第十七中学走出窘境、走出矿区、走出阳泉。

课改观摩课活动总结新课