2023年语文《范进中举》教学反思

2023年语文《范进中举》教学反思语文《范进中举》教学反思1

此文是讽刺小说《儒林外史》中的精彩节选。小说以夸张的手法表现犯进中举喜极而疯的过程。表现封建科举制度对读书人的毒害。小说的主要特色表现为讽刺手法的运用。1.夸张（范进的疯）2.对比（胡屠户对范进前后的看法改变）3.细微环节的运用（如对胡屠户的描写）。

从范进的角度进入文章，详细内容了解范进其人，思索他的疯是悲剧还是喜剧，并且思索他为什么热衷于功名，通过他的故事我们能看出作者对他的什么看法，这反映了一个怎么样的社会事实？

在上课时学生爱好高、思索的也深化。现在回忆一下上课的过程：上课我先让学生阅读课文找有关范进的描写，分析他的特点。一个学生回答他有点傻，我起先追问从哪里看出他傻？生答他中举了，乡邻去叫他，他不信任。我又请其他同学谈对他表现的看法。另一个女孩说是，他屡次失败有些麻木了。我补充还有点无望。紧接着我问：为什么无望的他始终不愿放弃考试呢？孩子们说他还是喜爱功名。紧着着大家又读了他借盘缠也要去考试的一段。接下来我们读了范进发疯的一段。我问学生：范进喜极而疯是悲剧还是喜剧？他们谈了自己的看法。我接着追问你对范进是什么感情呢？（其实现在想这个问题与前面的问题是重的).学生们说他既可笑又可怜。我又问：这个故事是真的吗？有的学生说是不是真的。因为作者要借他的故事讽刺科举制度对读书人的毒害。有的学生说也在情理之中因为范进考了这么多年，突然考中或许有这样的表现。我给学生们说了故事原型（教学通讯中的神医一文中的节选），然后告知孩子们这样的故事曾经上演。作者对故事进行了加工和夸张。这种用夸张手法写范进喜极而疯又被一个巴掌扇醒就是讽刺小说常用的手法。讽刺小说就是把生活中丑的事、丑的人、丑的行揭露出来进行讽刺和指责。这篇小说指责的就是封建科举制度对读书人的毒害。

接下来接着让孩子们找范进其他的特点,学生又补充了软弱无能。这样让学生综合看：科举制度下的读书人麻木无能、全心追求功名？紧接着让他们思索：为什么他们非要去科举考试呢？因为考试一旦胜利就能改写命运。（因为接近下课，我说了过多的内容）。现在整理中我想假如再上更合理的依次是：范进其人？你对他是什么感情？这个故事是真的吗？作者的写作目的是什么？

其次天接着讲《范进中举》，主要和学生一起分析胡屠户这一人物形象。先让学生找了有关胡屠户的描写，再分析其特点。学生爱好很高，找到了语言描写和动作描写。我点出作者主要了细微环节描写和对比手法塑造这一人物。做的不好的地方我说的多，应当让学生放开了找，放开了说。接着又说了说乡邻和张乡绅。我总结这就是范进生活时代的社会环境，作者就是要讽刺那个社会的世态炎凉。难怪范进一辈子都不放弃考试。

最终我给学生介绍了一下讽刺小说，让他们知道讽刺小说以“丑”为内容，以嘲讽和指责为目的。而本文运用了“夸张、对比、细微环节描写”等方法，达到讽刺效果。

因为目标的清楚，所以觉得整个《范进中举》的教学达到了预期目标。

语文《范进中举》教学反思2

课上完之后，感觉有许多问题在自己的预想之中，也有的在我意料之外，主要是不足，课后也和老师们进行了一些沟通，总结整理如下：

一、课堂上讲、说的太多，而忽视了文本的读。

阅读是语文学习最主要的方式，也是语文教学中最重要的内容，不论是内容的感知，文字的解析，还是语言的品尝和主旨的挖掘，都离不开文本的阅读。这篇小说节选自讽刺小说《儒林外史》，夸张的文字和剧烈的对比，让文章多了几分幽默诙谐味，有许多可读性很强的地方，单本节课上，读的训练太少，因为读的不够充分，许多地方在理解的时候，就须要花费大量的时间去铺垫去引导，人物的解读特殊是范进中举后发疯的特别意义，学生还是在我的讲上被动地接受，而非真正地在孔乙己学习后自觉地内化与运用。

二、课堂上“精学”与“精练”的影子太淡。

这节课中，学生课前的学习没有得到真正的体现，对待学生应

该在课前驾驭的内容，检查太过于泛化，没有落实到实处，比方说“小说三要素”这类基础但该驾驭的学问，我只用提问的形式一提而过，而学生会的不会的一起回答一通，这样的检查事实上只是一种敷衍、一种形式，不能很好地督促学生的“学”，就不能引发学生在课前“先学”“精学”的主动性，也就难以保证“学”的质量。而“练”这一块，做的也不到位，学生只是一个劲的地跟我说，一节课“笔”是一下也没有动，其实许多的环节可以让学生动一动，亲自练练，手和脑同时参加，效果可能会更好，比方我让学生用这样一个句式“噫，好了，以后（）。”来猜一猜“好了”下的潜台词这一环节，我只让学生在嘴上说一说，能说的、敢说的就四五位同学，我想回应者寥寥无几的缘由，不应只是学生想不出来，而是大部分的学生还没有打算好，他们须要时间来思索，假如能学生拿起笔，从别人的想法中回到自己的内心里去，那么呈现出来的应当会更丰富、更有价值。

三、没有实际的任务支撑起小组的学习。

小组学习无疑是有着很强的优势，但假如没有实际的任务去引领小组活动，小组就只剩下形式了。在本节课上，小组成员只在找寻对比手法运用时有过一次简洁的碰头，好像喧闹，而事实上意义不大，学生并没有在小组活动中获得肯定的合作上欢乐，更谈不上互助过程中实力上的供应。

总体来说上完这节课，感觉收获还是许多的，现在呈现出来的问题是一笔珍贵的财宝，它们是我进一步调整、优化自己教学的一块基石。

语文《范进中举》教学反思3

本文是清代闻名章回体讽刺小说《儒林外史》中的一篇，围绕范进中举这一情节，描写了四周各色人极尽趋炎附势的丑态，看似荒诞的故事，却真实深刻地反映出封建科举制度对人们心灵的毒害。范进中举发疯就像现代小说的黑色荒诞一样，揭露了封建专制的黑暗和残害民族国家的罪恶。学习时，首先要理解本文的主题，把握人物性格；其次，要细致揣摩作者独到的语言特色，尤其是对人物语言和动作的描写，文笔辛辣、犀利，具有极强的讽刺意味。

文中作者塑造了范进这个典型形象，引人深思。在科举制度盛行的文化背景中，读书人是怎样一年又一年地跋涉在科举漫漫长途上，在这个过程中，他们的心灵、人格又是怎样受到巨大的扭曲。由范进这样一个个案，我们可以想像当时许多读书人共同的命运。造成这种悲剧的缘由不是他们个人，而是那个腐朽黑暗的社会制度

作者并不是实行很尖锐的批判的看法，而是实行客观的、冷静的描写方式，在这种描写当中，让读者在笑的同时感受到深厚的悲伤。学习本文可以使同学们进一步了解当时的社会制度，了解清代的社会文化和读书人的社会状况。可以说，从范进的身上，我们可以察觉到明清之际中国衰落的些许缘由。一个民族的学问分子，应当是这个民族思想上的灵魂，这个灵魂被窒息、被扼杀，这个民族也就没有了朝气，没有了希望。另外，还要学习本文超群的讽刺艺术。

学习本文宜采纳整体感知──前后对比──局部分析──得出结论的方式，理解领悟课文的思想内容，品尝语言，通过对比、夸张来达到讽刺效果的艺术特色。

１、显明形象的人物语言。本文擅长运用人物的语言刻画人物的性格。文中胡屠户说的、骂的、训斥的、恭维的话，占了很大的篇幅，通过语言的描写，把这个市侩形象活灵活现地勾画了出来；范进的语言也随着他的身份、地位的改变而不同：从中举前“唯唯连声”到中举后自恃高人一筹；张静斋拜见范进那些表示最密切友情的话语，充分表现出这个做过官僚的乡绅的圆滑与世故。

２、运用夸张、对比的手法进行讽刺。范进中举惊喜得发疯，情节夸张但不失真，“中举发疯”的人士虽不是普遍现象却也是“会有的实情”，因而是真实可信的。当时的读书人热衷“举业”，一旦功名到手就如醉如痴，惊喜若狂。作者依据现实生活加以夸张的描写，具有尖刻的讽刺效果。对比手法主要运用于描写胡屠户这个人物。作者写了胡屠户在范进中举前后迥然不同的两种看法，形成了显明的对比，使他前倨后恭、欺贫爱富、趋炎附势的庸俗典型的世俗性格跃然纸上。

语文《范进中举》教学反思4

教学目的

１、探讨小说中的讽刺艺术；

２、学生对信息的搜集处理实力，协作沟通实力；

３、写作仿照创新实力。

教学重点

探究小说中的讽刺艺术。

教学难点

如何在小说中运用讽刺艺术（通过对比、夸张的手法达到讽刺效果）。

电教手段

计算机网络教学，学生和老师在网络机房进行学习（老师指导，学生沟通探讨）。

素养目标

培育学生合作学习、集体责任感、沟通创新实力。

课件制作

素材搜集来自互联网和教学参考资料，DreamweavermX制作网络课件。

运用软件工具还包括：woRD、AsP、fLAsH5.0、fireworkmX、cUTEfTP。

教学环境

计算机网络机房（校内网宽带接入国际互联网）。

课时支配

２课时。

教学过程：

一、创设情境

封建科举制度简介，作者吴敬梓简介。

二、明确任务

１、探求小说讽刺艺术的表现手法。

２、依据学习过程的提问，探讨问题并做出结论。

３、仿照讽刺小说的艺术表现手法，写一段讽刺小作品。

三、协作学习

１、思索问题，形成小组观点，并用BBs沟通。

２、形成各自结论作品。

为了完成任务，同学们须要经验哪些过程？请细致看下面的步骤，并按要求一步步进行。

⑴分好三人小组（课前已经完成）。

⑵小组成员阅读《范进中举》文章中，５～９自然段。思索：小说的讽刺艺术表现手法是什么？（探讨，把小组的结论写下来。）

示例：我们小组认为，……

⑶故事观赏（《范进中举》的图片故事）。

⑷范进中举前后有什么改变？胡屠户又有怎样的改变？作者用什么写作手法来体现这种改变的？（阅读课文，并作出总结，写下来。）

⑸在“自由阅读”资料中随意选择一篇讽刺小说阅读，思索：小说中运用了什么方法来体现讽刺效果？（学习建议：选择一篇小说，细致阅读，分析其中运用了什么手法达到了讽刺的效果，小组成员探讨，并写下你们的结论。）

语文《范进中举》教学反思5

课后，我对本节课做了如下反思：

假如说这一节课有做得比较胜利的地方的话，我认为有以下几点：

一、能较好的调动学生的主动性。

由于听课的老师较多，上课的.地方较生疏，刚刚上课的几分钟学生比较拘谨，不敢发言。看到这种状况，我刚好调整通过启发、多媒体课件的协助使学生慢慢活跃起来，在整节课的教学中，我能通过一个个问题的设置，一次次刚好的点拨和自己富有激情的范读激发了学生的学习热忱。

二、课堂结构设计合理。

整个课堂的环节从导语到延长迁移都没有脱离本节课的教学目标，做到环环相扣，结构紧凑，提出的问题由浅入深，层层深化。学生是在明确目标的状况下学习，在理解内容的基础上回顾目标。

三、课堂容量大，能实实在在的传授学生学问，培育学生的阅读观赏实力。《范进中举》这一文章篇幅较长，本节课我重点引导学生找出文中可笑的地方来赏析讽刺手法，并通过讽刺手法分析学生理解封建科举制度对读书人的毒害，而且通过一系列的问题的探究培育了学生的朗读分析综合实力。

这一节课由于我驾驭课堂的实力有限，还存在以下问题：

一、由于对学生的估计出现偏差，在赏析讽刺手法这一部分，让学生就文中可笑的地方来进行演绎的时候，由于调动不够充分，出现了冷场，此时我心中有些焦急，处理的不够恰当。

二、在教学过程中我让学生读了，也对朗读做了指导，但是由于课堂容量大，朗读只是一带而过，没有还朗读到语文教学中去，让学生在读中理解文章内容，在读中理解文章主题，在读中品析语言的传神。我应适时进行即场范读，教学效果会更好。

三、在学生回答出乎我意料的答案时，引导得还不够到位。

总之，我的这一节课还存在这样那样的问题，反思中有欠妥之处请赐予指正。

语文《范进中举》教学反思6

吴敬梓的《范进中举》，我和学生在课堂上就范进这一人物进行了探讨：

范进正是封建时代千千万万个热衷功名的下层学问分子的典型——科举制度的殉道者。作者生动地刻画了这个为功名利禄而神魂颠倒的殉道者典型形象。范进将自己20到54岁的青春都押在了科举这座“独木桥”上！一旦中举，34年的熬煎摧残，34年的忍辱偷生，34年的辛酸，都在“疯”中爆发出来。课文通过范进由屡试不第到一朝中举后的不同境况、际遇、表现，深刻地揭示了封建科举制度对学问分子的毒害，同时生动地刻画封建社会的世态炎凉。

为了充分发挥学生的主动性、主动性，我通过细心设计导语并配以范进发疯的画面和声频资料引领学生尽快进入学习空间。由于学生对封建科举制度了解甚少，对理解范进的人物形象有肯定的影响，因此，我设计了“学问链接”这一环节，让学生从中获得对范进生活的社会背景的感性相识。

在课堂教学中，为了更好地突破重难点，考虑到教材特点及学生须要，在文章的重点难点关键处，我细心设计教学方法，逐步深化，分层次、有梯度，让学生渐渐进入角色，激活他们的想象力，进行艺术的补白和艺术的再创建，使文章在更高意义上充溢、升华。

如赏读第五段时，我这样来引领学生阅读：“中举了，就可以‘春风得意马蹄疾，一日看尽长安花’；中举了，也就有插花游街、马蹄轻疾的风流，有衣锦还乡、袍笏加身的荣耀”。让我们在喜庆的乐曲中去感受的范进中举后的形象吧！播放民乐喜洋洋，学生配乐朗读。学生在音乐与文字的碰撞与对比中不仅体会到讽刺艺术的魅力，也达到了情感的共振，收到了“于无声处听惊雷”的艺术效果。

“课堂提问”是调动学生阅读、思索、主动主动获得学问、发展智能的重要教学手段。如何有效地落实教学目标的突破