全国获奖俭学设计

「教师简介」

王文艳，女，小教高级，1980.07

拉萨广西友谊小学校级骨干教师、优秀教师。教学特长：严而不死，活而不松。论文发表：2006年10月在《拉萨教育》上发表论文《低年级学生如何看图写话》；2011年3月在《拉萨教育》上发表论文《浅谈如何在班级管理中尝试德育教育》；2012年1月在《拉萨教育》发表论文《我的班主任工作的一点体会》。

课堂教学获奖情况：2012年5月在全国第九届青年教师阅读教学比赛西藏选拔赛中获特等奖；2011年11月获市级小学语文赛课一等奖；自参加工作以来，多次在学校举办的赛课中获奖。「教学设计」《将心比心》教案■拉萨广西友谊小学

王文艳教材简析

《将心比心》这篇课文是人教版新课标小学语文四年级下册第二组第八课的一篇略读课文，课文通过一位妇女为我母亲开门和我母亲鼓励护士为自己扎针的两件日常生活中的小故事，揭示了令人深思的人生哲理。整篇文章语言精练，没有曲折的故事情节，却给读者带来很大的震撼力。小小的两件事启示人们在生活中要学会将心比心，尊重老人，关爱孩子，让人与人之间多一些宽容和理解。本文旨在让学生通过文本与人物的对话交流，受到中华民族传统美德的熏陶，同时体会作者如何进行人物语言描写，而使表达产生感人的效果。教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵第三自然段。

2．理解课文内容，培养独立阅读的能力。

3．通过对最后一个自然段的语言文字揭示的道理，联系课外阅读材料和生活实际，深刻体会“将心比心”这一成语的涵义。教学重、难点

1.体会“将心比心”这一成语的涵义。

2.联系生活实际，交流对最后一个自然段的理解。教学时间

第一课时

教学方法自学辅导法教学过程一、初读课文，整体感知，学习生字词。

1.板书课题，学生书空，教师提醒学生书写要点，注意“将”的多音字读法。

2.围绕文题谈话，学生交流对文题的理解。

3.检查字词，教师相机指导理解词语，注意“重”，“扎”的读音。

沉重

道谢

鼓励

尊重

关爱

理解

扎针

温暖

3.读通句子。

请同学们自选课文中的一个自然段或文中的几句话来读一读，要求字音准确、语句流畅。然后出示句子，学生齐读：

“是啊，如果我们在生活中能将心比心，就会对老人生出一份尊重，对孩子增加一份关爱，就会使人与人之间多一些宽容和理解。”二、再读课文，探究学习。

1.自学第一段，想想哪些地方让你感到温暖？阿姨为什么能够这样做？（学生在自学基础上进行交流，并有感情地朗读课文，教师相机指导。）

2.自由读课文第二段，想想哪些地方让你感到温暖？在书上做些批注。较抽象，与学生的认知世界距离较远，学生不易理解，教师也不必深陷于繁琐的分析，只要帮助学生疏通字面的意思即可，关键在于引导学生领悟“从不同的角度出发就会有不同的思考”的道理。二、教学目标

1.认识生字“谬、衡”，会写词语“窟窿、平衡”，灵活运用联系语境、结合生活实际等多种方式理解不懂的词、句。

2.运用“读、思、议”等多种方式读懂文本，领悟“从不同的角度出发就会有不同的思考”的道理，提高整体感知、整体把握文本的能力。

3.体会文本写法特点，通过“拓展读写”，在语言实践中加深学生对文本内容与形式的认知与体验。三、教学重、难点

整体感知、整体把握文本的内容与形式，在语言文字的运用中领悟文本的思想内涵，切实经历语言文字的实践过程。四、教学准备

1.学生：人手一本《汉语词典》；有相对固定的学习小组。

2.教师：教学课件；助推学生学习的学习单。五、教学过程

课前交流：

1.初次交流相互了解。

探究的主要问题：这是个怎样的老师。

【设计意图：与学生进行初次交流，了解学生观察、思考、表达等方面能力的基本情况，拉近师生关系，调动学生思维的积极性，调整学生学习状态，为接下来的学习做好铺垫。】2.预习课文关注起点。

进行的主要学习活动：学生自主预习。

【设计意图：把学生自主学习的时间与空间还给学生，使学生在预习中初步了解课文内容，掌握文中生字，为课堂上的学习做好准备。同时，培养学生进行课前预习的学习习惯。】一、检测预习，整体把握文本内容。

【设计意图：通过对学生预习情况的检测，找准学生学习的起点，进而引导学生从整体入手感知文本内容，在对文本内容的概括中提高学生整体把握文本的能力，力争在运用语言的过程中帮助学生建构起对文本的整体认知。】

（一）检测读文，概括课文主要内容。

进行的主要学习活动：练习概括寓言故事的主要内容。

【设计意图：从文体特点出发，引导学生掌握概括寓言故事主要内容的一般方法，并通过拓展进行概括训练，既使学生从整体上把握了课文的内容，又使他们掌握了整体把握内容的方法。】

（二）检测识字，落实识字写字任务。

进行的主要学习活动：写会写好生字。

【设计意图：引导学生通过观察发现笔画比较多的字在结构上的特点，并通过默写、修正，检测学生识字写字的预习效果，帮助学生正确书写生字。】二、质疑解疑，领悟寓言思想内涵。

【设计意图：从“说理”部分的整体入手，通过质疑，引导并帮助学生疏通对各界人士说法的理解；通过分组讨论、合作交流，引导学生反思学习课文得到的启示，并练习用简洁的语言记录自己的思考。】

（一）质疑解疑，疏通理解。进行的主要学习活动：围绕各界人士的说法质疑解疑。

【设计意图：通过质疑解疑，帮助学生疏通对各界人士说法的理解，在交流中提高学生运用多种方式理解词句的能力。】

（二）讨论交流，领悟含义。进行的主要学习活动：讨论交流自己得到的启示，并记录下来。

【设计意图：通过独立思考、讨论交流、记录整理等环节，引导学生反思文本内容，丰富并加深对文本内容的思考，进而形成独特见解，用个性化的语言进行记录，以使阅读、思考、语言运用三者有机结合，达到“得言、得意、得法”的目的。同时，也再一次在课堂上扎扎实实地落实了“写”的任务。】三、整体回顾，体会写法拓展读写。

设计意图：再次从整体入手审视文本，体会文本在写法上的特点，进而认识到寓言故事的一般写法，并通过拓展读写的方式在语言的运用中进一步体会这种写法，真正实现在语言实践中学习语言。】

（一）浏览课文，体会写法。探究的主要问题：课文在写法上的特点。

【设计意图：以浏览的方式再次回归课文整体，通过探究文本写法特点，实现由关注内容向关注形式的转变，并最终使学生形成对寓言故事一般写法的认识。】

（二）拓展读写，练习表达。

进行的主要学习活动：拓展读写，练习表达。

【设计意图：通过课外阅读资料的引入，引发学生新的思考，使学生在读写训练中丰富对“不同的思考”及寓言写法特点的体验，以达到“得言、得意、得法”的目的。】四、布置作业，促进课内课外衔接。

【设计意图：通过与父母共同完成“拓展与运用”，使学生在语言运用中再次体验“不同的思考”，现实课堂教学的有效延伸。同时，通过查阅自己喜欢的寓言，有效促进学生的课外阅读，引导学生在阅读中丰富语言体验的同时，也为接下来的学习做好铺垫。】

第二课时一、教学目标

1.巩固所学生字，积累课后词语和古诗。

2.交流“拓展与运用”，练习复述寓言故事。

3.交流阅读查阅的寓言，围绕课文及所读寓言写一篇日记。二、教学重、难点

巩固基础，积累语言，引导学生拓展阅读并完成日记。三、教学准备

1.学生：自己喜欢的寓言故事。

2.教师：教学课件。四、教学过程

1、检查作业，交流“拓展与运用”。

2、浏览课文，分组练习复述故事。

3、落实基础，听写词语背诵古诗。

4、交换阅读，拓展学生阅读视野。

5、完成日记，促进形成学习反思。板书：

不留余地的狼

故事角度不同思考不同

寓意

课文：不留余地的狼

陈仓

有一天，狼发现山脚下有个大洞，各种动物由此通过。狼非常高兴，它想，守住山洞就可以捕获各种猎物。于是，它堵上洞的另一端，单等动物来送死。

第一天，来了一只羊。狼追上前去，羊拼命地逃。突然，羊找到一个可以逃生的小偏洞，仓皇逃窜。狼气急败坏地堵上那个小洞，心想，再也不会功败垂成了吧？

第二天，来了一只兔子。狼奋力追捕，结果，兔子从洞侧面的更小一点的洞口逃生。于是，狼把类似大小的洞全堵上。狼心想，这下万无一失，别说羊、兔子，就连鸡、鸭等小动物也都跑不了。

第三天，来了一只小松鼠。狼飞奔过去，追得松鼠上蹿下跳。最终，松鼠从洞顶上的一个口儿跑掉了。狼非常气愤，于是，它堵塞了山洞里所有的窟窿，把整个山洞堵得水泄不通。狼自己非常得意。

第四天，来了一只老虎。狼吓坏了，拔腿就跑。老虎穷追不舍。狼在山洞里跑来跑去，由于没有出口，无法逃脱，最终，被老虎吃掉了。

对于这个故事，各界人士说法不一。

哲学家说：绝对化意味着谬误。

宗教学家说：堵塞别人的生路意味着断自己的退路。

环境学家说：破坏原生态及其平衡者必自食其果。

经济学家说：预算和计划都要留有余地。

军事家说：除非你是百兽之王，否则，别想占有整个森林。

农民说：不留种子就是绝种绝收。「教师简介」

陈文，中共党员，毕业于西南大学。云南省昆明市先锋小学语文教师。昆明市小学语文学科带头人，昆明市五华区小学语文学科带头人。昆明市首席高级、特级教师陈洁工作室核心成员。全国苏教版录像课竞赛一等奖获得者，多次参加省、市、区课堂教学竞赛均获一等奖第一名。从教9年来以清新、幽默的课堂教学风格赢得了学生的喜爱和学校、同行、家长的一致好评。潜心钻研小学语文教育教学理论，有多篇论文在省、市级刊物上发表。

「教学设计」苏教版国标本实验教科书五年级下册《彭德怀和他的大黑骡子》（教案）■云南省昆明市五华区先锋小学

陈文教材分析：

本文是苏教版国标本实验教材五年级下册第六单元的一篇记叙文。本单元以“八一壮歌”为主题，分别安排了《七律•长征》《彭德怀和他的大黑骡子》《大江保卫战》三篇课文。《彭德怀和他的大黑骡子》是本单元的第二篇课文，讲的是红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他五头牲口全部枪杀充饥的事，表现了彭德怀爱骡子更爱战士的思想感情，赞扬了他与战士们同甘共苦的精神。本文通过对人物的语言、神态、动作等细节的描写，来反映彭德怀的内心矛盾，及表现了他作为将军果敢，坚定的一面，也表现了他作为将军侠骨柔情的一面，教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，学会本课7个生字，两条绿线内的生字只识不写，理解生字组成的词语。

2.引导学生抓住文中描写彭德怀神情、动作、语言等细节的句子，感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感。

3.挖掘文中空白点，联系课文想象，练习描写此时彭德怀的语言、动作、神态、心理，提高学生运用语言的能力。教学重点：

1.引导学生透过文中重点词句段体会彭德怀爱骡子之情。

2.通过三道命令体会彭德怀爱骡子但更爱战士之情。教学难点：

引导学生透过语言文字体会彭德怀对大黑骡子既怀有深厚感情又不得不忍痛割爱矛盾复杂的心情，感受其饱满的人物形象和丰富的内心情感。教学准备：

1.教师准备：相关PPT课件

2.学生准备：

（1）自读课文2～3遍，把课文读通读顺，自学生字新词。

（2）借助课后思考题想一想课文写了什么？提出不懂的问题。

（3）查阅资料，了解彭德怀和红军爬雪山过草地的故事。教学时间：2课时第一课时（参赛课）教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、感知文章大意。

3、抓住文中描写彭德怀神情、动作、语言的句子，引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感。教学过程：一

激情导入，感知形象，了解学情

（一）猜名引出人物简介——彭德怀（相机学习生字“彭”）

（二）揭示课题，初识“骡子”

（三）检查预习，了解学情，感知课文。（根据学情，相机板书关键词或存疑）二

顺学而导，品味语言，感悟形象

同学们，要深入了解人物必须要听其言，观其行，察其神，想其思。请大家，再次走进课文，潜心读书，透过人物的语言、动作、神态这些细节去细细地品味，把那些让你心中一动的词句勾画下来，并简要写出你的体会。（相机板书画线词），

预设一：品读“爱骡”之情

1.引导学生抓住“悄悄……看着它吃完”“深情”“背过脸去”“摘下军帽”“吃不下，端开”等词句和表示时间的词句，深入体会彭德怀这位将军的侠骨柔情。

2.配乐引读，感悟“深情”。

预设二：品读“爱兵”之情

1.抓住“饥寒交迫”“燃眉之急”结合图片和诗句，感受红军过草地的艰辛。并在感情朗读中体会彭德怀爱大黑骡子，更爱战士，“不得不杀”的艰难抉择。

2.快速浏览课文，勾画并朗读“三道命令”体会彭德怀这位将军的果决与坚定。

预设三：品读“同甘共苦”及“兵之爱”（机动）

1.课文中用了大量的篇幅来写彭德怀和大家的对话，透过这些对话，我们除了能感受到彭德怀对大黑骡子，对战士的深爱，还能品味出什么呢？请分角色朗读课文对话，用心体会。

2.通过刚才的朗读，你又有什么新的收获？三

运用语言，拓展想象，升华情感

1.小结：课文通过人物的语言、动作、神态等细节的描写，让我们看到了……

2.师生分角色朗读经过提炼的对话。

3.运用语言，拓展想象：看着眼前缓缓倒下去的大黑骡子，彭德怀仿佛又看到

，面对缓缓倒下去的大黑骡子，彭德怀摘子

他心里默默地对大黑骡子说：

4.回环引读最后一段（机动）第二课时教学目标：

1、熟练掌握本课生字词。

2、学习从课文中提取信息，开展辩论，从而进一步体会人物丰富的内心情感，深入感悟课文内涵，提升运用语言的能力。

3、学习课文抓住人物的语言、动作、神态等细节描写，表现人物内心世界的表达方法，并进行迁移运用。教学过程：一、听写词句，回顾课文，学习概括。二、再读文本，开展辩论，深入感悟

1.大黑骡子非杀不可吗？请从课文中提取信息，展开辩论。

2.融进北上滚滚铁流和宣传鼓动员竹板声里的只有大黑骡子吗？请用自己喜欢的方式再次潜心阅读对话，看看还有什么新的发现。三

迁移运用，学习表达

1.学习课文的表达方式，回忆并描写生活中给你留下过深刻印象的一个人。

2.交流评议四

布置作业，拓展阅读附：板书设计彭德怀和他的大黑骡子

语言

爱骡子，更战士

动作

……

课文：彭德怀和他的大黑骡子

过草地是红军长征途中最为艰苦的一段历程。红军指挥员在饥寒交迫的情况下向北挺进。走在前面的部队断粮了还可以挖野菜吃，走在后面的部队则连野菜也找不到。

彭德怀率领红三军团负责殿后。他眼见战士们一个个因饥饿而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐骑大黑骡子上。这匹从江西出发时就跟随彭德怀的大黑骡子，一路上又驮伤病员，又驮粮食和器材，每天它背上都堆得像小山似的。有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。

现在，草地上断粮了，彭德怀决定杀坐骑解决燃眉之急。他把饲养员喊了来，问道：“总共还有几头牲口？”

“连你的大黑骡子还有六头。”老饲养员回答道。

“好，全部集中起来，杀掉吃肉！”彭德怀的话一出口就是命令。

“什么，杀掉？你不出草地啦？”老饲养员着急了。几个警卫员听后也急忙围拢过来，大声说：“军团长，大黑骡子可不能杀呀！”

彭德怀深情地望着拴在不远出的大黑骡子，平静地对警卫员们说：“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。”

老饲养员流者眼泪对彭德怀说：“可是你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下，它为革命立过功。”

彭德怀拍着老饲养员的肩膀说：“你们能走，我也能走。雪山不是已经走过来了吗？草地又算得了什么！大黑骡子是为革命立了功，这次就让它立最后一次大功吧！”

“还是把大黑骡子留下来吧！”大家在请求。

彭德怀有些不耐烦了，他大声地对身边的警卫员说：“邱南辉，传我的命令，让方副官长负责杀骡子！”六头牲口集中到了一起。老饲养员拍者大黑骡子的脖子又在轻轻絮语：“大黑骡子呀，大黑骡子！委屈你了，你为革命立大功吧！”

彭德怀背过脸去。

枪声没有响，谁也不愿意开枪。

十分钟过去了，没有谁下得了那个狠心。六头牲口都好像预感到了什么，集体嘶叫了几声，又都默默地低下了头。

二十分钟过去了，仍然没有听到枪声。

“副官长，快开枪！你不向它们开枪，我就向你开枪！”彭德怀双手叉在腰间怒吼道。

手提机枪的方副官长把六头牲口向远处牵了牵，枪口对准了它们，大家都闭上了眼睛。

枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……

这天晚上，草地篝火旁多了些生机。彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”漫漫征程，再也见不到大黑骡子的身影了，它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里：“声无御寒衣，肚内饥。晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地。”

「教师简介」

王彧钊，男，1977年9月出生，中学高级教师，宁波市学科骨干教师，现任浙江宁波北仑小港实验学校副校长。曾获全国首届小学语文教师素养大赛特等奖，浙江省青年教师阅读教学比赛一等奖，浙江省“春蚕奖”等。联系地址：浙江省宁波市北仑区小港红联小港实验学校「教学设计」人教版五年级下册第八单元教学设计《维也纳生活圆舞曲》■浙江宁波北仑小港实验学校

王彧钊一、教材分析

《维也纳生活圆舞曲》是人教版五年级下册第八单元“了解不同地域民族风情”单元的补充课文。文章选材独特。作者冯骥才用充满生活气息的材料表达“音乐是维也纳人灵魂之所在”这一主旨；同时用极富想象、富有画面、情趣盎然的笔调，生动地描写了维也纳人的生活时时、处处都洋溢着音乐的气息。

结合略读教学的特点和五年级学生的阅读能力，通过朗读、批注等有效的手段，引导学生读文字联想和想象，理解、欣赏课文语言；并以自主学习的方式展现学习过程，培养阅读能力。二、教学目标

1．运用联想和想象理解文字，指导以批注的形式正确表达自己的阅读感受。

2．通过理解“维也纳生活与音乐的关系”，欣赏作者选材特点和语言特色。

3．在阅读中，感受“音乐是维也纳灵魂之所在”，感受作者对维也纳生活的喜爱。三、教学准备

学生预习课文：把课文读通顺，读正确。课堂上使用多媒体设备。四、教学过程（一）自主质疑课题，梳理课文内容

1．读课题，质疑。

师：今天我们学习的课文题目是——维也纳生活圆舞曲

师：“维也纳”、“圆舞曲”，大家有了解吗？来，说一说。2．学生自主交流。

教师随机介绍：

维也纳，奥地利首都，被称为音乐之都。

圆舞曲，一种音乐形式，起源于奥地利。它采用3/4拍，节奏明显，旋律轻快，由于舞蹈时需由两人成对旋转，因而被称为圆舞曲。

3．带问题读课文。

师：圆舞曲有很多种，今天我们学习的是——维也纳生活圆舞曲。读到这里，你有什么问题？

4．学生自主交流。

5．带问题读课文。

师：圆舞曲到底跟生活有什么关系？快速读课文，读完后先想想课文写了什么内容？

6．学生读课文，自主交流。

学生根据交流内容，自主梳理课文内容。

教师随机板书：鸟叫、花儿、街道、酒馆（二）研读“鸟叫”版块，感受选材特点。

1．过渡：这些常见的生活场景，在音乐之都维也纳却散发着浓郁的音乐气息。它们和音乐有什么关系呢？（板书：生活——音乐）默读课文1——4节，想想鸟叫和音乐之间有什么关系？

2．学生自主交流阅读感受。

3．聚焦重点，提示方法，深入理解。

（1）根据学生交流出示句子。

有一种鸟的叫声宛如花腔女高音，婉转﹑嘹亮﹑悠长，变化无穷，它怎么能唱出如此丰富而不重复的音乐？

有一种鸟的叫声像是有人磕牙，时断时续，嗒嗒作响；另一种鸟的叫声好似老人叹息，声音沙哑又苍老；还有一种鸟叫声很像猫叫。

（2）发现描写上的共同点。

师：读这些句子，你发现作者描写时有什么特点？

（3）通过朗读、联想，感受作者描写鸟叫声时选材之独特。

（4）引导学生发现作者描写之独特，形成认知冲突

师：像这样描写鸟叫声的写法，相信很多同学在自己作文中也会经常写到。可是后面这些鸟叫声的描写，你们发现有什么特别的吗？

学生思考后交流。

（5）用批注的形式表达自己的阅读体会。

师：作者这样的描写给了我们不一样的感受——

Ppt出示批注，请学生读。

批注一：文中各种鸟的叫声，丰富而不重复，让我联想到了一场清新、悦耳的交响乐。

批注二：“时断时续，嗒嗒作响”的鸟叫声，让我联想到了音乐会上节奏轻快，旋律优美的小鼓声。

（6）小结：作者选取的这些鸟叫声，别具匠心，而我们通过联想和想象则让阅读变得更有趣味，更有收获。接下来，请大家展开联想和想象，读读后面几部分内容，你可以选择其中一段，读读，圈圈，划划，然后像老师一样把阅读体会写在旁边。（板书：联想想象）（三）运用联想和想象，赏读课文语言。

1．学生在“花儿、街道、酒馆”中任选一段，运用联想和想象，尝试用批注的形式赏读课文。

2．学生认真读文、划句、圈词，写批注，教师随机指导怎样写批注。

3．选择部分学生交流、点评。

按“花儿、街道、酒馆”的顺序，选择部分学生读批注，教师在交流中随机指导：强调怎样通过联想和想象表达文字背后的情感与内涵。

4．再次赏读课文第8自然。

（1）学生交流想象到的画面。

（2）配乐引读。《维也纳华尔兹》

作者坐在乡村的当年酒家里，体会到了什么才是真正的维也纳音乐。你看，作者闻到了——芳香四溢的葡萄酒，尝到了——刚刚出炉、烫嘴、喷香而流油的烤猪排，听到了——欢快的华尔兹舞曲，看到了——满脸通红的老汉，看到了——他满是硬胡茬的下巴，看到了——他拉着一把又小又旧的提琴，还看到了——一条短尾巴的大黑狗起劲地跳起舞来……

5．联系全文，提升理解。

师：小酒馆的人们被音乐所陶醉。在维也纳，鸟叫，花儿，街道，这一切都让人陶醉！

ppt出示

音乐，在维也纳

；

音乐，与人们的生活

；

音乐，

；

音乐，

。

教师根据学生回答，在ppt上补充句子，随后串读学生批注。（四）拓展课外资料，再赏选材之妙。

1．师：刚才我们通过联想和想象，感受到了维也纳时时、处处都有音乐的存在。其实在维也纳和音乐有关的东西还有很多：闻名世界的金色大厅，闻名遐迩的音乐家等等（配乐欣赏相关图片）

在配乐欣赏时之后——

师：刚才欣赏到的这些似乎更能说明维也纳是举世闻名的音乐之都，可是作者却只写鸟叫、花儿、小路、酒馆，你觉得作者这样写高明在哪里？

2．学生交流。

3．总结：是呀，作者真是选材独到，用生活中人人可见、可听，可感的事物，让读者真切感受到维也纳的人们离不开音乐，走进维也纳就是走进音乐的世界。所以说这是一首美妙、动听的——维也纳生活圆舞曲。（齐读课题）

4．课外作业。

师：同学们，厦门有很多旅游胜地。美丽的鼓浪屿更是被称作“钢琴之岛”、“音乐之乡”。如果请你写一篇文章，要表达鼓浪屿与音乐之间的关系。假设题目是《鼓浪屿之歌》，你又会选择哪些材料来写呢？课后去想一想，写一写，下课！课文：维也纳生活圆舞曲

清早醒来，不睁开眼，尽量用耳朵来辨认天天叫醒我的这些家伙们，单凭听力，我能准确地知道这些家伙所处的位置，是在窗前那株高大的七片叶树里边，还是远远地在房脊和烟突上。当然我不知道这些家伙的名字。我的家乡决没有这么多种奇奇怪怪又美妙的叫声。我的城市里只有麻雀。

有一种叫声宛如花腔女高音，婉转、嘹亮、悠长，变化无穷，它怎么能唱出如此丰富而不重复的音调？后来我在十四区博物馆听鸟儿们的录音时，才知道这家伙名叫AMSEL。它长得并不美。我在闭目倾听它的鸣唱时，把它想象得美若彩凤。

其实它全身乌黑的羽毛，一个长长的黄嘴。好似一只小乌鸦叼着一支竹笛子。我发现，闭上眼睛时，声音会变得特别清晰和富于形象。有一种叫声像是有人磕牙，另一种叫声好似老人叹息，声音沙哑又苍老，但它们总是在很远很远的地方。还有一种鸟叫得很像是猫叫。一天，它一边叫，一边从我的窗前飞过。我幻觉中出现一只“飞的猫”。

一位奥国朋友称这种清晨时鸟儿们的合唱为“免费的音乐会”。参加这音乐会的还有远远近近教堂的钟声。我闭目时也能听出这些钟声来自哪座教堂。从远方传来的卡尔大教堂的钟声沉雄而又持久；来自后街上克罗利茨小教堂的钟声却清脆而透彻。小教堂钟声的加人，常常使这“免费音乐会”达到高潮。然而，每每在这个时候，从窗子会溜进来一股什么花香钻进我的鼻孔。

五月里的维也纳是“花天下”。

家家户户挂在窗外的长方型的花盆全都鲜花盛开，绚烂的颜色好像是这些家庭喷发出来的。许多商店用彩色的花缠绕在门框上，穿过这门就如同走进花的巢穴。按照惯例，城市公园年年都用鲜花装置起一座大表，表针走得很准时，花儿组成的表盘年年都是全新的图案。今年，园艺家们别出心裁，还在公园东北角临街的一块高地上，用白玫瑰和冬青搭起一架芬芳的三角琴。于是，维也纳的灵魂：音乐与花，全叫它表达出来。

古城依旧的维也纳，也很难找到一条笔直的路。开车在这些弯弯曲曲又畅如流水的街道上跑着，两边的景物全像是突然冒出来的。或是一座宁静又精雅的房舍，或是几株像喷泉一样开满花朵的树，或是一个雕像……这是行驶在笔直的路上绝对没有的感受。而且，跑着跑着，很容易想起音乐来。在这个音乐之都中，最重要的并不是到处的音乐会，到处的音乐家雕像与故居，而是你随时随地都会无声地感受到音乐的存在。所以勃拉姆斯说：

“在维也纳散步可要小心、别踩着地上的音符。”

有人说，真正的维也纳的音乐并不在金色大厅或歌剧院，而是在城郊的小酒馆里。当然，卡伦堡山下的那些知名的小酒店的乐手们过于迎合浅薄的旅游者的口味了。他们的音乐多少有点商业化。如果躲开这些旅游者跑到更远的一些乡村的“当年酒家”里坐一坐，便能够体会到真正的维也纳音乐。坐在长条的粗木凳上，一边饮着芳香四溢的当年酿造的葡萄酒——那种透明的发粘的纯紫色的葡萄酒更像是葡萄汁，一边咬着刚刚出炉、烫嘴、喷香而流油的烤猪排——那是一种差不多有二尺长很嫩的猪肋；忽然欢快的华尔兹在你耳边响起。扭头一看，一个满脸通红的老汉，满是硬胡茬的下巴夹着一把又小又老的提琴，在你身后起劲地拉着。他朝你挤着眼，希望你兴奋起来，尽快融入音乐。一条短尾巴的大黑狗已经围着他的双腿起劲地左转右转，整个酒店的目光都快活地抛向他。音乐，是撩动人们心情的“神仙的手指。这才是维也纳灵魂之所在。【设计理念】

1．引导学生运用抓重点词的方法说说课文主要内容，落实三年级的训练重点。

2．反复朗读，抓住重点词句，运用创设情境，想象补白等方法，引导学生抓住人物动作体会人物内心情感，落实本单元的训练重点。

【教学目标】

一、知识与能力：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，从人物的外在动作中读懂人物内心情感的变化。

2.理解课文内容，体会到“我”对国旗的尊重、热爱和面包店老板对“我”的敬重和理解。

二、过程与方法：

自读自悟，合作交流，让学生从读中感悟,学习并运用学习方法，提高自学能力。

三、情感、态度与价值观：

使学生懂得尊重和爱护国旗，体会世界人民之间的友好情谊。

【教学重难点】

一、教学重点：理解面包店老板态度的变化

二、教学难点：学习用外在动作表达内心情感的写法。

【教学准备】

教学课件

【课前交流】

1．听歌曲，说歌曲的内容

2．唱与国旗有关的歌曲

《国旗，国旗真美丽》

师：我们每周一都要举行升旗仪式，你对五星红旗有哪些了解呢？（生自由说）

师小结：旗面左上方缀着五颗黄色的五角星，一星较大，四星较小，五颗五角星象征着中国共产党领导下的各族人民。五星红旗是祖国的象征，是所有中国人的骄傲，我们每个人都应该尊重和爱护它。今天，我们来学习一篇与国旗有关的故事。

【教学过程】

一、板书课题

1．板书课题一面五星红旗

2．齐读课题

二、初读课文，整体感知

1．初读课文

师：今天，这面五星红旗出现在国外的一间病房里，这是怎么回事呢？请你赶快打开课本自己读一读课文。注意：读准字音，读通句子。

2．接读课文，说说课文内容

结合屏幕上的词语说说课文内容

三、品评感悟，体会“我”的爱国情怀

1．细读课文，思考面包店老板为我竖大拇指的原因

师：刚刚我们说面包店老板为我竖起了大拇指，为什么一个外国的面包店老板会对一位中国留学生竖起大拇指呢？自己读课文，画出我的哪些行为打动了面包店老板，使他为我竖起了大拇指

2.交流语句

指名读画出的语句

课件出示：

⑴这面做工精致的五星红旗，经过河水的冲洗，依然是那样鲜艳。（指名读）

创设情境：

国旗经过河水的冲洗，可能已经褪色了，但在我的眼里，它依然是那么鲜艳。（指名读）

国旗经过河水的冲洗，可能已经弄脏了，但在我的眼里，它依然是那么鲜艳。指名读）

师：正因为我爱国旗，爱自己的祖国，所以在我的心中，五星红旗永远是那么鲜艳。让我们带着对国旗的尊敬之情齐读这句话。

⑵我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗。（指名读）

师：凝视是怎么看？

请同学们捧起你的课本就像捧起一面五星红旗，让我们久久地凝视着手中的五星红旗。这时，你心里在想什么？带着你的体会读读这句话。

孩子们，此时我是多么希望得到这块面包啊，可老板提出我可以用国旗换面包的时候，我却做出了这样的决定——

⑶我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。（指名读）

师：透过这段文字你体会到了什么？

让我们看看当时的情景？

课件出示第三段的后半段

师：从这段文字中可以看出我当时的处境如何？

请同学们闭上眼睛和老师一起想象，这位身体极度虚弱的大哥哥，咬着牙用尽最后一丝力气艰难地穿上大衣，迈着沉重的步伐跌跌撞撞地向外走，每走一步，都揪心地疼啊！

师：谁能把你想象到的画面，用读表现出来？（生有感情读）

师：此时，面包对于我来说还仅仅是面包吗？

师：是什么？

师：在生命和国旗之间，我还是毅然决然地选择了国旗，这时，你想对他说什么？正是我的这些行为打动了面包店的老板，使他为我竖起了大拇指。

四、品评感悟，体会老板的国际友谊

1．默读课文，思考老板的态度变化

师：一开始，面包店老板就是这样的态度吗？默读课文4——12段，画出描写面包店老板态度变化的语句。

2．交流语句

课件出示：

⑴老板听懂了我的话，却把双手一摊，表示一脸的无奈，说：“我讲究平等交易，我给你面包，你能给我什么呢？”

⑵突然，老板的眼里闪出亮光，他用手指着我脖子上的五星红旗，惊奇的问：“那是什么？”老板拍了拍我的肩膀，告诉我可以用这面旗子换面包。

⑶他见我醒了，冲我竖起大拇指，说：“安心养一养，费用由我来付。”

（指名读）

师:自由读第三句话，找出描写老板动作的词语。

一起做这个动作，这一竖，代表什么？

自由读以上三句话，试着用这个句式说一说：老板的态度是从一开始的——，然后到——，最后——。

同桌交流，全班交流。

师：也就是说老板的态度是从讲究平等交易到最后无偿支付费用。

那是什么原因让面包店老板的态度发生了这样的变化呢？（生自由说）

师：正是留学生这种对国旗的尊重和对祖国的热爱之情，打动了面包店老板，使他理解了中国留学生的这种行为。可见，一个热爱祖国的人，无论走到哪里，都会受到别人的理解和尊重，甚至敬佩！老师希望大家记住这句话。

师：学到这儿，你又想对面包店的老板说点什么呢？

五、齐读最后一段

师：正是因为面包店老板的这种爱心，才有了课文结尾那感人的一幕，让我们带着感动齐读最后一段。

六、总结全文，升华主题

师：一面五星红旗牵动着中国十三亿人民的心，也将世界各国的友谊紧紧的联系在一起。请同学们读下面这个故事，相信读了这个故事，也会让你感动。（课件出示四川地震小故事）

像这样的故事还有很多很多，每天都在发生。

七、作业

师：课下，请同学们有感情地朗读课文，把感人的句子抄写下来，并搜集一些表现友谊的句子读一读。

【板书设计】

26一面五星红旗

中国

外国

我

老板

难

平等交易

爱国旗

无偿付费

爱国

敬佩

《七颗钻石》教学设计

教学目标：

1、会认8个生字，正确理解词语干涸、干枯、焦渴、匆匆忙忙、喜出望外等

2、有感情地朗读课文，从水罐的变化中体会爱心的神奇。感知童年丰富的想象力。

3、体会懂得关心别人，懂得用爱心对待生活。

教学重点：理解重点词语，体会爱心的神奇，感知童话丰富的想象，懂得关爱他人。

教学难点：从水罐的变化中体会爱心的神奇。

教法设计：朗读感悟、启发想象、情景陶冶。

教学用具：多媒体课件

教学过程：

一、谈话导入：

同学们，你们听过有关星星的故事吗？（学生畅谈：嫦娥奔月、牛郎织女……）今天我们一起来学习一个关于“北斗七星”的童话故事吧！

二、初读文本

整体感悟

课件出示：

1、课文讲了一件什么事？

2、这件事情是在什么情况下发生的？

学生带着未知读文本并回答：小姑娘为病中的妈妈找水……..干旱……

三、探究新知

文本升华

（一）第一自然段

课件出示干旱图片

1、学生思考：看到这几幅图片你有什么可以说的吗？（学生自由说）

2、课件出示第一自然段，学生找出有关干旱的句子和词语

教师总结:干涸（河井）干枯（植物）焦渴（动物）

3、默读课文找出表现神奇的句子（学生读）

4、哎呀！水罐发生了什么变化？（学生回答水罐的变化）

（二）第二自然段

1、感悟水罐变化的原因

（母爱）

2、小姑娘累的倒在沙地上睡着了，试想她会在梦中说些什么？（学生推测、自由畅谈）（母爱的原因）

3、小姑娘得到水后的心情怎么样（喜出望外…指导朗读）

4、找出体现母爱的句子（指导朗读）

（三）第三自然段

课件出示第三自然段

1、找出母亲说的话，从这句话中你体会到什么？（母爱的伟大）

教师总结：母爱真伟大呀！真神奇呀！

2、这是小姑娘再也忍不住…突然来了一位过路人，怎么办呀？又发生了什么神奇的故事？（跳出七颗钻石涌出水流…）

3、试想：当涌出一股巨大清澈又新鲜水流时，地球会有什么变化？（树木吐出点点嫩芽…..）

总结：在小姑娘的爱心下，人间永远是春天。

（四）第四自然段

课件出示第四自然段的内容

学生齐读

四、课外拓展

配乐诵读：

爱心

爱心使世界远离战争

使陌生人感到亲切

使朋友感到安慰

使亲人感到愉悦

爱心，就是给他人

一个关怀的眼神

一个灿烂的微笑

一个美好的祝福

爱心，是人类的春天，生命的乐园

你爱着世界，世界也爱着你

同学们让爱心在你的心头驻足，让真情在你的身边弥漫，爱心，如同星光渴望彼此辉映。星星的孩子

教学理念：

《数星星的孩子》是一篇描写人物、科学知识、思想品德教育为一体的优秀教材。突出表现了张衡从小善于观察和思考的好品质。这篇课文语言生动，简洁、故事性强，内容对学生充满吸引力，教师在教学中要注意引导学生抓住人物的表现，在读中感悟张衡从小善于观察、善于思考、乐于探究的精神，从读中受到良好的教育和熏陶，达到润物细无声的效果。

教学目标：

1.认识“撒、玉”等9个生字。

2.分角色有感情地朗读课文，体会故事的情趣和蕴含的道理。

3.学习张衡从小善于观察和思考的好习惯。

教学重点：识记生字，分角色有感情的朗读课文。

教学难点：学习张衡从小善于思考观察的好品质。

教学准备：教学课件，张衡的头饰。

教法设计：引导学生读中领会，感悟故事的情趣。

一、课前游戏：

同学们这节课由我跟同学们一块上，那上课前我们先来做一个小游戏好吗？听说咱们班同学知道的词语特别多，是真的吗？那咱们都来说带星的词语看谁说出的词语多，现在大家先准备一分钟，快速搜集头脑中带星字的词语。（星星、星光、明星、球星等）准备好了吗?开始！（学生说带星的词语）

咱们班同学积累的词语真多，真不简单，由于时间的关系，咱们先玩到这里，准备上课吧!

二、导入新课：

课前我们说了那么多带“星”字的词语，今天我们就来学一篇和星星有关的课文，讲的是一个孩子数星星的故事。

板书课题：数星星的孩子（指名读、齐读）师指出多音字shu。

三、初读课文，认识生字。

1.同学们咱们课文比较长，先听老师给同学们范读一遍，不认识的生字注上拼音。(放老师范读课件)

2.同学们本课呀，有9个星星生字等着同学们认识它们呢？同学们默读课文快去认一认吧！（教师放星星生字课件）

谁来说说你认识了那个星星生字？（请几位同学认生字，并组词）

3.星星生字同学们都认识了，我们把它们放入课文中看同学们还认不认识，请同学们翻到课本133页，谁愿意接读课文？（请5位同学读，每人一段。)同学们端起书来仔细听他们读得怎么样?

4.请几生评价朗读情况。（从语气、错字方面)

四、朗读感悟。

（一）学习第一自然段。

1.在一个晴朗的夜晚，满天的星星像无数珍珠撒落在碧玉盘里，一个孩子做在院子里，靠着奶奶，仰起头，指着天空数星星，就让我们仰起头，指着天空跟孩子一起来数星星行吧!(课件出示满天繁星，同学们和老师一起仰起头，指着天空一颗一颗的数）

2.咦，你们怎么不数了？（学生说说数星星的感受：星星太多了，数也数不清）你是从哪句话看出来的？（课件出示：满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。通过“满天”和”无数”两个词语来体会星星之多，指导学生读出星星多的语气。）是啊，星星一闪一闪的，真是太难数了。可是这个孩子就这样数呀数呀，一直数了几百颗，多么有耐心的孩子呀！你佩服他妈？谁愿意读读这句话？（课件出示：一颗、两颗，一直数到了几百颗。指名读、师范读、加动作读）

（二）学习第二、三自然段。

1.这个孩子多么有耐心啊！看到孩子数星星，奶奶是怎么说的？孩子又是怎么回答的呢？请你们同位两个一人当奶奶，一人当孩子，读读他们的对话吧！

2.（课件出示奶奶和孩子的对话）谁愿意当奶奶？谁愿意当孩子？（师指两名学生读对话、并给孩子戴头饰）

3.我想来采访采访这位奶奶。（走到奶奶身边）

（1）奶奶，您好！您为什么说自己的孩子是傻孩子呢？（因为天上的星星太多了，是很难数清的。）

他数星星时你感到心疼了吗？(是)真是位疼爱孙子的奶奶。谁愿意再来当奶奶劝劝自己的孙子？（指导学生朗读奶奶的话，读出奶奶和蔼的语气）

4.让我再来问问孩子。（老师走到孩子身边）

（1）孩子你好!奶奶心疼你了。劝你不要数星星了，你觉得奶奶说的对吗？（不对，因为能看得见就能数的清。）

（2）这些知识你是怎么知道的？（平时很多次观察得来的）你数过多少次星星？（很多次，无数次）

（3）这是一个多么善于观察，善于发现的孩子啊！谁还愿意当孩子，把自己的发现告诉大家！（指导朗读孩子的话，读出孩子好学、求知数语气）

学习第四自然段。

1.奶奶和孩子的话被爷爷听到了，他走过来对孩子说了些什么呢？同学们听（课件放录音爷爷说的话）

2.爷爷的话是什么意思呢？请你默读课文后和同位交流交流吧！（课件出示爷爷的话）

3.你们读懂爷爷的话了吗？那你能从湛蓝的夜空中找到北斗七星和北极星吗？（出示星空课件请一名同学找北斗七星和北极星）

4.大家看，这位同学找的对吗？（对）你真是个会读书的孩子！

5.爷爷还告诉孩子：“北斗七星总是绕着北极星慢慢地转动”。听了这句话孩子又是怎么想的，怎么做的？请你自己读读这句话。（课件出示“爷爷说的话是真的吗？这孩子一夜没睡好，几次起来看星星，他看清楚了北斗七星果然绕着北极星慢慢地转动）

6.现在我想再来采访采访孩子，哪个孩子愿意接受我的采访？（戴头饰）

（1）听了爷爷的话，你是怎么想的，怎么做的？（爷爷说的话是真的吗？我一夜没睡好，几次起来看星星）

（2）你晚上起来几次？（四次或五次）你不觉得累吗？（不累）

（3）你最后看到结果是怎样的？（北斗七星果然绕着北极星慢慢地转）祝贺你又有了新的收获！

7.为了证实爷爷的话，这个孩子能一夜起来看星星，真是个不怕吃苦、肯钻研的孩子！谁能读读这三句话，夸夸孩子？(指名读、齐读，爷爷说的话是真的吗？······读出孩子爱钻研的语气）

学习第五自然段。

这个数星星的孩子长大后怎样了呢？请同学们齐读最后一段。(生齐读）数星星的孩子叫张衡，是汉朝人，他长大以后刻苦钻研天文，成了著名的天文学家。（板书：汉·张衡。天文学家）同学们张衡生活的年代离我们现在有很久很久，很远很远，但这个故事却留给了我们，更重要的是张衡成为天文学家做出的贡献留给了我们。同学们谁了解张衡长大后的情况？（生：1.发明地动仪；2.发明浑天仪；3.是杰出的文学家）同学们你喜欢小张衡吗？（喜欢）说说你的原因吧！（指几名学生说）

五、拓展延伸：

同学们，张衡从小就刻苦钻研天文，长大后成了天文学家，在我们身边也时有科学，处处有科学，如果我们也像张衡那样，用心去观察，去思考，去钻研，也许未来的科学家就在我们中间。

六、随堂检测。

按课文内容天空。

1.天上的星星像（

）撒在（

）里。

2.那期颗星连起来像（

），叫（

）。

3.（

）果然绕着（

)慢慢地转动。

七、板书设计。

数星星的孩子

（汉·张衡）

天文学家

《出塞》教学设计

教学目标:

1．结合课后注释及及工具书,自学古诗,了解诗的大意.

2．诵读古诗,读悟结合,体会诗人丰富的情感,感悟诗歌博大的人性美.

3．课内外结合,激发对诗歌的兴趣及对祖国灿烂文化的热爱之情.

教学重点:

大体把握诗歌含义,想象诗境,体会诗人情感.

教学难点:

在赏析中了解我国悠久灿烂的古诗文化,激发学习古诗兴趣,培养自学古诗的能力,提高文化素养.

教学准备:

课件资料

教学方法:

自读自悟为主,点播为辅.

课时:一

课前游戏:赛诗会,看谁背诵的古诗多

教学过程:

一、创设情景，导入新课

1、教师激情：同学们，我们生活在一个诗的国度里，诗歌像一颗颗璀璨的珍珠闪耀在文学的王冠上.“腹有诗书气自华”。读诗，能够陶冶我们的情操；读诗，能够使我们的生活浪漫多彩；读诗，能够把我们带入古代惊心动魄的战争场景。现在，我们就随着诗人王昌龄的笔迹到古代多事的边塞去看看吧！

2、导入《出塞》，板书课题，解题，了解“塞”的意思.

简介作者:王昌龄（698——757），唐代诗人。字少伯，京兆万年（今陕西西安）人。开元十五年进士，授汜水尉。之后又先后担任过校书郎、江宁令、龙标尉等职，后世称为王江宁或王龙标。他的诗激昂慷慨，深挚凝练，表现军队生活的边塞诗尤其感人。他特别擅长五言古诗和七言绝句，其中以七言绝句成就为最高。有“诗家夫子王江宁”之称。《出塞》、《从军行》是著名的代表作。今存诗近180首。

过渡语：熟读古诗，初步读懂古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地把古诗烙印在自己的心上，理解就很重要。

二、自学古诗,了解诗意

现在谁能说说这首诗的意思？学生谈说诗的意思.个别字意指导.

教师小结：我们是怎么初步读懂古诗的？

学习古诗的方法：借助课文的注释,了解诗歌的大意,在头脑中形成画面,把想象的景象用自己的话说出来.然后通过朗读,进上步体会诗歌表达的思想感情,并力求在朗读中表达出这种感情.

三、感悟诗意，体会诗人情感

出示资料:

我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原。

１、感悟“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”

为什么征人戍边叫万里长征呢？（边塞远；时间长）

你还从哪里看出时间长？（人未还）

出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢？

——战事频繁终老边塞

——战死沙场

放古代战争的视频,学生观看,谈感受.

师:是啊,”年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。””黄尘足今古，白骨乱蓬蒿。”战争造成了多少人有家不能回,无家可回和永远不能回家啊.

指导读这两句诗

征人不能回家的事实，该怎样读呢？（凝重）

——从这句诗中，你还读到了什么？（同情征人）该怎样读呢？

这是怎样的一种同情呢？

——自秦至汉，自汉至唐，多少征人“战骨埋荒外”“白骨乱蓬蒿”无数生命的死去，作者感叹生命的卑微……读

——自秦至汉，自汉至唐，多少亲人“望穿双眼，哭断心肠”

失去亲人的悲痛，作者感叹人生的无奈……读

指导读

想一想这两句诗有没有讲述一件有关征人的具体事情？诗中没有说征人们具体的生活事件，你觉得征人们可能会做些什么呢？

师创设情景：（音乐起，出示课件）夜色中，荒远苍凉的塞外山峰，一轮明月照着边关，那些背井离乡、长途跋涉来戍守边关的战士们，白天军务繁忙，到了静夜，面对边塞荒凉的关山，面对一轮明月，他们可能会想些什么呢？

学生根据自己的理解回答.

征人们这一切一切的感受，都化成了一个愿望，那就是——回家.要知道，这征人是千百年来的千百万征人啊！千百年来千百万人萦绕心头的梦，却都只化成一句：（引读）秦时明月汉时关，万里长征人未还。

征人们在思念家乡,思念亲人.同在一轮明月照耀下的征人的亲人可能会做些什么呢?

征人白发苍苍的父母……征人柔弱无助的妻子……③征人无依无靠的孩子……

教师激情引读：

这千百年来千百万白发双亲、这千百年来千百万可怜的妻子、这千百年来千百万孤苦无依的孩子对儿子、丈夫、父亲的期盼，却也只能化成一句（引读）“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”是啊,”此夜曲中闻折柳,何人不起故园情.”每个征人盼回家,每个征人的亲人盼征人回家.诗人写出这样的诗句该有何等的悲天悯民的情怀啊.板书:思亲盼归征人们回家有望吗？我们来看一段资料:

据《资治通鉴·唐纪》载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役，“天宝以后，山东戍卒还者十无二、三”。

生看资料，理解资料意思。

古代的边塞诗，有很多就反映了边塞战争给人民带来的苦难，我们一起轻声读读，感受感受。

可怜无定河边骨,犹是春闺梦里人.

——唐·陈陶《陇西行》

凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯。

──唐·曹松《已亥岁二首》

不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。

──唐·李益《夜上受降城闻笛》

今为羌笛出塞声，使我三军泪如雨。

──唐·李颀《古意》

旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。

——北朝民歌《木兰辞》王昌龄面对这千百年来千百万人的悲剧,发千古之感慨,写下了”秦时明月汉时关，万里长征人未还。”的不朽佳句,我们也写两句话，表达自己的感受。

学生写话。指名读读自己写的话.

2、感悟“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”

学生读诗。

这两句诗讲了什么？表达了诗人怎样的观点和希望？教师可简要介绍李广事迹，帮助学生理解。

塞下曲

卢纶

林暗草尺风,将军夜引弓.

平明寻白羽,没在石棱中.

学生汇报，教师引读。

这两句诗表达了王昌龄的殷切希望，来，我们来表达一下诗人的希望，引读──但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

这两句诗仅仅表达了王昌龄的希望吗？还表达了谁的希望？学生谈

是啊，这是千百年来千百万征人的希望，他们希望——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

这也是千百年来千百万征人亲人的希望，他们希望——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

整体读全诗。

然而，战争停止了吗？“你认为有李广将军在，战争就可以平息吗？就会有和平吗？是啊，没有，但历史却留下了王昌龄的《出塞》，一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。

学生齐诵全诗。

三、阅读思考拓展升华

写一篇读后感，可以谈对战争的看法，也可以写对征人生活同情，或者写一个调查匈汉战争的论文

资料一：

汉王朝、匈奴河南之战后，匈奴人失去了阴山以南的广阔区域，痛心疾首，每过于此，无不掩面痛哭；河西之战后，匈奴人又失去了水草丰美的河西地，经济上蒙受的损失更为严重，所以匈奴人歌曰：“失我祁连山，使我六畜不蕃息”；“失我焉支山，使我妇女无颜色！”

汉武帝时，汉王朝、匈奴在漠北大会战，经过数月搏杀，匈奴损兵十几万，这几乎是匈奴当时人口的三分之一。此战后，匈奴几无壮年男丁。

资料二：

凉州词王之涣

凉州词（王翰）

黄河远上白云间,

葡萄美酒夜光杯

一片孤城万仞山.

欲饮琵琶马上催。

羌笛何须怨杨柳,

醉卧沙场君莫笑，

春风不度玉门关.

古来征战几人回。

从军行（王昌龄）

从军行（李白）

青海长云暗雪山，

骝马新跨白玉鞍，

孤城遥望玉门关。

战罢沙场月色寒。

黄沙百战穿金甲，

城头铁鼓声犹震，

不破楼兰终不还。

匣里金刀血未干。

资料三:

出塞曲

台湾席慕容

请为我唱一首出塞曲

用那遗忘了的古老言语

请用美丽的颤音轻轻呼唤

我心中的大好河山

那只有长城外才有的景象

谁说出塞曲的调子太悲凉

如果你不爱听

那是因为

歌中没有你的渴望

而我们总是要一唱再唱

像那草原千里闪著金光

像那风沙呼啸过大漠

像那黄河岸阴山旁

英雄骑马壮

骑马荣归故乡

资料四:

《雄关赋》节选

峻青

啊!雄关!

这固若金汤的雄关!

“一夫当关，万夫莫开”的雄关!

在我们古老的中华民族的伟大历史上，在那些干戈扰攘、征战频仍的岁月里，这雄关，巍然屹立于华夏的大地之上，山海之间，咽喉要地，一次又一次地抵御着异族的入侵，捍卫着神圣的祖国疆土。这高耸云天的坚固的城墙上的一块块砖石，哪一处没洒上我们英雄祖先的殷红热血?这雄关外面的乱石纵横、野草丛生的一片片土地上，哪一处没埋葬过入侵者的累累白骨!

啊，雄关，它就是我们伟大的民族的英雄历史的见证人，它本身就是一个热血沸腾顶天立地的英雄好汉!

如今，这雄关虽已成为历史陈迹，但是它却仍以它那雄伟庄严的风貌、可歌可泣的历史，鼓舞着人们的坚强意志，激励着人们的爱国情感。

我相信：假若一旦我们的神圣的国土再一次遭受到异族入侵的话，那位手执大刀的青年小伙子，还有我们的现代花木兰，以及所有登临这雄关的公民，全都会毫不犹豫地拿起武器，奔赴杀敌卫国的战场!《生命

生命》教学设计

【设计理念】

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。课程改革与主题构建的宗旨是“为了每一位学生的发展”。因此，学生作为学习和发展的主人，在教学过程中，应该重视情感态度与正确价值观的导向。尤其生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。不但要尊重学生的人格，更要充分关注学生个体差异和不同的学习需求，建立充分发挥学生主体性的探究式的学习方式，以学定教，顺学而导，真正让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系生活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启示，展现教学预设和动态生成的和谐课堂。并以此调动学生对整体感知单元教材的兴趣，培养学生从总体上感知、把握单元学习内容的能力，激发学生对单元学习主题进行探究的欲望。

【教学目标】

正确流利有感情地朗读课文，积累好词佳句。充分阅读文本，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思，感受作者对生命的思考，强烈的生命意识，积极的人生态度。懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值，逐步形成积极的人生态度和正确价值观。

【教学重点】

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.初步培养学生读懂含义深刻的句子的能力，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。

【教学难点】

学生能通过反复诵读，理解课文的主要内容，并结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。

【教学过程】

一、师生对话，导入新课

1.同学们，我们虽然刚刚认识，但我觉得我们已经是朋友了，大家说，是不是？上课之前，我们来做个小游戏，大家愿不愿意？好，请大家双手捧胸，双眼合闭，静心感受或聆听自己的心跳，然后读读自己的感受。（是的，活着让我们感受到了生命的存在，生命就是有归律的心跳。）

2．那生命还是什么呢？我们大家来欣赏几幅图片，但同学们也不能白白地欣赏，我是有条件的，条件是你观赏了图片后，请你告诉我，生命是什么？

3.是啊，正因为有了这多姿多彩的生命，才有了这个丰富多彩，五彩斑斓的世界。那么在台湾女作家杏林子的眼里，生命又是什么呢？今天，我们来学习她以生命为主题的文章《生命

生命》。

设计意图：本设计着眼对文本含蕴的充分挖掘，激发学生的主动参与积极思维。使学生的听觉、视觉、思维，“多频道”运作，形成“未有曲调先有情”的良好课堂基调。

二、初读课文，感知内容

1、认真读读课文，读准字音，读通句子。

2．不理解的词语联系上下文或查字典解决。

3．思考：文中的哪几件事情引发了作者对生命的思考？（学生自由读课文。）

4．检查反馈：

⑴大家在读的时候有没有遇到难读的语句？（交流，抽读，正音。）

⑵文中哪几件事情引发了作者对生命的思考？感悟到了什么?

课堂小结,概括课文主要内容。本文通过（

）.()．（）等几件小事，展示了生命的意义：虽然生命（），但是，我们却可以让（）体现出（）。

设计意图：本环节给学生充分的读书时间，让学生切切实实过好“认读关”,扫清生字词障碍，读通、读顺全文；然后再经历“学生与文本初步的对话”，通过对全文事件的链接，达到从整体上把握课文内容的目的。以“文中哪几件事情引发了作者对生命的思考？”为切入点，根据交流情况进行板书，提纲挈领，凸现教学目标，使学生对课文内容建立“框架结构”的认识。

三.精读课文，感受生命

1.这是三件及其细小、极为普通的事情，但作者却通过这三件小事向我们传递了她对生命的感悟。下面请同学们再次读读课文，选择自己感触最深的事例，说说你是从那些文字中感受到了生命的含义？把自己的感悟写在空白处。

2.交流讨论、体味语言文字，教师于交流中指导学生朗读。

（1）从第一个事例你感受到了什么？从那些词语体味到的。

“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动（跳动），那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”

你是从哪些词语体会到的?作者的感受是什么?从三个感叹句中你体会到了什么?谁能把小飞蛾的求生和作者惊叹读出来。

教师小结：当小飞蛾在生命面临严重威胁时，无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃自己的生命。

你有没有看到过像“小飞蛾求生”的这种生命现象？

⑵当小飞蛾因自己的努力获得新生时，那砖缝中生长的小瓜苗又给你怎样的启示呢？谁来说说自己的感受？你是从那些句子中体会到的？

“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活几天。”

你是从哪些词语体会到的？当你看到这样的一株小瓜苗时，你会产生怎样的感情？谁能读出小瓜苗的倔强和对小瓜苗的敬佩之情。

在你的生活中，有没有看到像小瓜苗那样顽强生长的生命现象？

（3）刚才，我们都静听了自己的心跳，为什么一次小小的心跳也能引起作者深深的思考呢？

“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”

杏林子是这样想的，也是这样做的。

你从这句话中读懂了什么？谁能带着自己的感受读一读。

设计意图：本环节以“读－品、读－思、读－悟”为基本学习活动程序，并拟定了一个在实际操作中可以随时调整的框架，让学生通过不同角度感悟和表达生命的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养得到多方面的提升。

四.交流讨论，理解真谛

1.作者承受着病痛的折磨,这种折磨是常人难以想象的。作者很有可能会感到活着是一种负担，还不如死去，但是当作者发现小飞蛾强烈的求生欲望时，当她看到一棵小瓜苗在没有阳光，泥土的砖缝中生长时，当她亲耳听到自己的沉稳而有规律的心跳时，作者深深的思考。

2．自己读读这句话，你能结合杏林子的生平来读你对这句话的理解吗？

3．教师小结：杏林子就是一个懂得生命真谛的人，她的生命是美丽的。人的生命是有限的，要想使自己的生命光彩有力，就要珍爱生命，善待生命，无论构成生活背景的是快乐还是痛苦。

设计意图：本环节在学生充分感悟文本的基础上，通过交流，点击“中心”，收到画龙点睛的功效。

五.拓展升华

1.学到这儿，我想大家一定对生命有了更多的认识。其实，社会生活中也有很多能引发我们思考“生命”这一话题的人或事，谁能来说说?

2.你打算怎样对待自己的生命?

3.如果让你给课题加标点,你如何加?为什么?

4.小结：文章可以结束，课堂也可以结束,但生命的长河永无止境。对于我们来说，我们青春的生命不必像张海迪、海伦、杏林子那样有太重的负担。我想说的只是，每个人都要尊重生命,善待生命,让我们的生命之花永远绽放在灿烂的阳光下!

设计意图：按照“课程标准”所倡导的教学精神，根据学生与教师的自身特点，以及由此而设定的教学目标，努力将“一言堂”转变为“多言堂”，真正体现学生的学习主体地位。

六.作业

1.课下准备一篇读了<<生命

生命>>后的感受,第二课时交流。

2.课外阅读《假如给我三天光明》、《钢铁是怎样炼成的》。

设计意图：实践型作业的设计意在引导学生关注现实的社会生活，把握了语文生活化的精髓，为学生人格的完善和发展奠定良好的基础。

七.板书设计:

生命

生命

飞蛾求生

生命有限

瓜苗不屈向上

静听心跳

价值无限

[个人简历]

陈玉玲，28岁，生长于武术之乡，在工作中开朗而热情；喜欢武文弄墨，生活中沉静而内敛。自认是个比较幸运的年轻人，做过许多自己喜欢的事情：电台主持人、导游、自由撰稿人等。

现就职于沧州市运河区朝阳小学，教学中一直追求自然大气的风格。2005年获得沧州市小语教师素质赛一等奖，2005年被评为沧州市优秀辅导员，教学论文曾获各级奖励，教学设计《我有一个小小的书橱》入选冀教版第七册《教师教学用书》，参与并主持省市级课题研究。

相

片

教材分析：

《相片》是冀教版义务教育课程标准实验教科书小学语文六年级上册第四单元的一篇精读课文，该单元的文化主题是“同一蓝天，共享幸福”，由本文及《世界儿童和平条约》、《将军与孤女》、《阳光下的皮肤》、《地球万岁》、《不能忘却的圆明园》等组成。

《相片》叙述了一位农村妇女给战火中的丈夫寄相片、写信的事，借以表达老百姓对战争的痛恨，对幸福和自由的渴望与追求。文章语言通俗简单，情感深沉含蓄，运用对话刻画人物性格是其写作上的特点。

本文作者是孙犁（1913～2002），小说家、散文家，被誉为“荷花淀派”创始人，代表作为《芦花荡》、《荷花淀》、《采蒲台的苇》等。他的作品多以抗日战争时期直至中华人民共和国成立初期冀中平原和冀西山区农村为背景，生动地再现了当地人民群众的生活和战斗情景。

教学目标：

1．学习四个生字，运用工具书并联系上下文理解“抗属、验讫、呆板、忌讳”等词语。

2．朗读课文，搜集交流资料，了解相关的时代背景，了解课文中提到的“相片”的主要内容和代表意义，感受以青年妇女为代表的老百姓对战争的痛恨和对自由幸福生活的渴望。

3．体会人物情感，并“代写”信件，进行阅读拓展性习作。

设计理念：

1．以学生学习习惯的养成和语文素养的形成作为课堂的着眼点。运用工具书辨字正音，形成良好学习习惯；理解文本注重个性化感知，做到说话有理有据，形成良好的表达习惯；课内阅读向习作拓展，将阅读学习恰当迁移，培养学生合理表达。

2．针对学生的认知规律和学习心理推动教学的进展，力图使学生“自能阅读”。体现阅读的层次性，依据“由预习而提问——由提问而入文——随精读而深化”的教学程序，指导学生进行学习。

课前准备：

学生自备字典、水笔；教师准备多媒体课件；学生预习。

教学时间：

2课时

教学流程：

第一课时

一、课题辨析，背景渗透。

1．板书课题，利用工具书辨析“相片”的读音和“相”字的用法。

[设计意图：针对预习中字音的掌握情况，相机进行汉字读音规范意识的渗透，强化运用工具书的意识，“咬文嚼字”，使语文课有语文味道。]

2．由“相片”做引线，展示抗战时期的一组图片，包括敌人封锁中的村镇、炮火轰炸后的城市、遭受屠杀的民众、抗击敌人的战士、支援抗战的民众等。学生谈观感。

[设计意图：借助“相片”的汉字辨析，渗透时代背景，拉近学生与文本的距离，为学生阅读课文做好情感的铺垫。]

二、检查预习效果，了解学情。整体感知课文，交流质疑。

1．初读课文，学生思考并交流：用上“我、年轻妇女、信、相片”说出本课的主要内容。

[设计意图：对学生预习情况进行测评，使学生在总体上初步把握课文内容，根据学情对教学预设进行调控。]

2．小组交流预习中的问题，通过合作学习解决浅层次问题。归纳出不能自学解决的问题，全班交流问题，相机归纳。

[设计意图：培养边读书边思考的良好习惯；通过自学和合作交流达成浅层次目标；培养问题意识，根据学生质疑情况整合出本课教学的重点、难点，达到“以学定教”，实现学生为主体，教师为主导。]

三、品读课文，具体把握课文的主要内容，体会文本情感。

1．以“这是一张_________的相片”为话题，“说话要有理有据”为发展语言的具体要求，引导学生读懂课文的内容，并抓住重点句段，相机进行朗读的指导。

本环节教学主要注意点：

（1）要求学生给出一个概括性的结论，并“有理有据”地依托文本谈出个性化的见解。

（2）抓住“良民证”“验讫”等重点词语，引导学生充分联系时代背景，加深对课文内容的理解。

（3）抓住重点的语段进行朗读练习，通过资料补充、边读边想等方式，指导学生把文本“读明白”。

[设计意图：从阅读的角度来说，引导学生把握文章内容，并谈出个性化的理解。从发展语言的角度来讲，培养学生“说话有理有据”的言语表达能力。注重感悟，强化朗读，让语文课能听到读书声。]

2．围绕“为什么寄这样的一张相片”这一问题展开思考，引导学生理解“相片”的代表意义，体会那位年轻妇女的思想情感，也体会作者的情感。

本环节教