创造性地使用语文教材 论文

PAGEPAGE1创造性地使用语文教材教师必须进行创造性地理解和使用。教师要把握住语文教学的正确方向，不断更新教学观念，是创造性使用新教材的前提；依据语文课程标准，结合学生的学习现状，不断改进教学模式和教学方法，是创造性使用新教材的基础；注重以学生为本，重视培养学生的创新实践能力和创新学习精神是创造性地使用教材的保证。关键词:找准起点重视过程适时补充合理重组适当扩展联系生活创造性地使用教材感、态度、智力、能力等其他方面的培养。我们语文教师必须认清教育发展形式，须进行创造性地理解和使用。在日常教学中，我努力在理解教材的基础上,科学地对教材进行恰当地取舍、剪裁和重新组合,灵活使用教材,从而实现教学内容的优化,有效地提高学生语文素养。一、找准起点，让教材“近”起来尽管教材作了一定的调整，但它还存在许多不尽人意的地方，如城乡差别等，由于学生所处的生活环境以及生活习俗有一定的距离，教材与学生的生活经验和已有的知识水平有一定的差距，教师必须从学生实际的经验和知识水平出发，根据学让学生感受语文与日常生活的联系，以激发学生学习的兴趣和动机。为此，教师要把教材当成仍需加工和重新创造的对象。有基础及生活经验，把握好本班学生的现实起点，找准每一节课中知识的生长点，感和亲切感，激起学生的求知欲望，这样对教材进行创造，不仅使课堂教学变得更加生动，而且使学生切实体验到语文的应用价值。在语文和生活实际问题之间筑起了一座畅通的桥梁。如引导学生利用网络丰富知识，组织学生进行综合性活动。这进行了四季写景优美文章摘抄，并开展了综合性活动。在综合性活动中，学生先是大方从容地上台展示他们的《感受自然》语文小报，然后学生自愿朗诵与四季有关的古诗词，进行四季优美文章朗诵，我最后做了小结。课后我将学生的语文小报和优秀摘抄进行了张贴，这些都很好地锻炼了学生的口语交际能力、搜集材料能力和朗诵水平，也使得学生的劳动成果有了一个很好的展示的平台。二、重视过程，让教材“活”起来充分估计，摆脱教材的束缚，尊重并运用学生原有知识和经验，对教材进行创造。不生机和活力，让每一位学生获得发展。沉思、或感动······这样，教材活起来了，课堂想不活都难。三、适时补充，让教材“厚”起来在信息化时代的今天，仅满足于教材的内容，已远远不能满足学生的需要，同时，知识的教学也远远不能体现社会对人们掌握课本知识的要求，更多更好的是需要人有敏锐的洞察力与分析思考问题的能力。只要的助于学生的发展，超越一点岂不更妙！有些内容在教材中没有，但在实践中非常实用，教师在教学中应予补充。例如，看课外读物，看电影电视，参观游览都是学习语文的好渠道；给亲友写信写日记，讲故事，和别人交谈等都不得是锻炼语文能力的好方法，出板报、监督社会补充的内容可以是一句话，可以是一段话，也可以是一篇文章。那些脱离实际的教学内容不仅加重了学生的学习负担，而且阻碍了教学质量的提高，教师应大胆地富有挑战性的辩论思考的材料，使学生从课堂模拟现实性的思考中，掌握所需要具备的素质。四、合理重组，让教材“立”起来由于教材在一定范围内是通用的，考虑到大局，教材中呈现的知识结构或安们在自主探索和合作交流中真正理解和掌握知识，使课堂充满生机和活力，使学生的参与更加积极、主动和富有成效。现有教材只适应学生接受性学习的需要。因此，必要有对一些教材作适当调域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互一位学习成绩差的学生，他的绘画基础好，画出了让其他同学羡慕的赵州桥图形。他在画画的时，对课文也熟悉、掌握了。课后，我让同学们观察学校附近的石桥，用自己喜欢的方式表达出来。同学们都作了认真观察，交来了满意的作业。五、适当拓展，让教材“宽”起来教学不仅是课程的传递和执行，更是课程的创造和发展。如果能让学生依据教材展开丰富的联想和深入的探究，就会更好地激发学生的创造潜能，有利于教材的开发。比如语文教学中，有些上下册教材或前后单元的课文题材相关或结构类似，进行适当地将教材进行拓展和延伸，给学生一片崭新的天地，开阔学生的视野，拓宽学生的思路，活跃学生的思维，增长学生的见识，使学生所学的知识得以拓展延伸。无私的母亲，体验到作者对母亲的热爱和怀念之情后，我让学生展示课前收集的有关怀念母亲的文章、表现母爱的诗词或名言，让学生更深入地体会母爱的伟大，同时，我还要求学生写一写自己的母亲。迁移运用的训练，能激活学生的思维，体现个性内容，焕发生命的激情与活力。六、联系生活，让教材“实”起来语文源于生活，生活充满语文。我们提倡在生活中学习语文，在语文中学习生活，让语文成为一潭“活”水，语文才有可能为学生愿学、乐学、善学。为此，实践活动。将语文课堂学习活动建立在生活的基础上，把生活中与学生学习内容有直接联系的鲜活材料引入课堂，从学生已有的生活经验和知识储备出发，让课堂生活化，让学生感到所面临的问题是熟悉的、常见的，又是新奇的，富有挑战性的，促进学生由“已知区”向“未知区”转化，经历一个从“生活到知识再到生活”的螺旋式的上升过程，最终形成联系生活实际思考、解决生活中的实际问题的