第9课《从百草园到三味书屋》教学设计 统编版语文七年级上册

《从百草园到三味书屋》教学设计教学目标：1.默读全文，把握基本内容，了解文章大意。2.紧扣“乐园”一词，来分析百草园里的无限趣味。3.抓关键词句，分析“三味书屋”里隐含的乐趣。4.明确这两种“乐趣”不同之处，以及体会作者对自由自在、无拘无束童年生活的怀念之情。教学重点：对“百草园”之乐和对“三味书屋”之乐的赏读分析教学难点：体会两种乐趣之不同教学过程：一、导入新课冰心曾经说：“童年啊！你是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。”童年是一段难以割舍的回忆，是脑海中的真，也是现实背后的梦。鲁迅先生在人到中年时再回味曾经的童年生活，别有一番滋味在心头。今天我们一起来学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》。二、作者鲁迅（过渡语）同学们，以前有没有学过鲁迅先生的文章？你对于鲁迅的文章最大的感受是什么？1.作者作品鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家、革命家。1918年5月，第一次以“鲁迅”为笔名发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。作品有：小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》；散文集《朝花夕拾》；散文诗集《野草》和杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。2.释题思考：从题目，你都读出了哪些信息？“百草园”是绍兴城内鲁迅家房屋后面的小园子，是鲁迅儿时的乐园；“三味书屋”是鲁迅童年、少年时期读书的地方。题目用“从……到……”既点明了作者所回忆的童年、少年生活的地点和范围，又表明文章是按空间顺序写了两部分内容：一是百草园，二是三味书屋。三、字词预习检查1.听读课文，字词检查1.确凿（záo）；2.菜畦（qí）；3.皂荚树（zàojiá）；4.桑葚（shèn）；5.轻捷；6.窜（cuàn）；7.云霄；8.油蛉（líng）；9.蟋蟀（xī

shuài）；10.蜈蚣（wúgōng）；11.斑蝥（máo）；12.倘若（tǎng）；13.脊梁（jǐ）；14.缠络（luò）；15.臃肿（yōng）；16.覆盆子；17.攒成（cuán）；18.高枕而卧；19.脑髓（suǐ）；20.塑雪罗汉（sù）；21.鉴赏（jiàn）；22.人迹罕至（hǎn）；23.相宜（yí）；24.觅食（mì）；25.竹筛（shāi）；26.秕谷（bǐ）；27.啄食（zhuó）；28.白颊（jiá）；29.书塾（shú）；30.和蔼（ǎi）；31.恭敬；32.方正；33.质朴；34.朔（shuò）；35.渊博；36.宿儒（sùrú）；37.蝉蜕（tuì）；38.人声鼎沸（dǐng）；39.倜傥（tìtǎng）；40.淋漓（línlí）；41.拗过去（ǎo）；42.盔甲（kuī）；43.荆（jīng）；44.锡箔（xī

bó）；四、整体感知（作者对百草园和三味书屋分别有怎样的感受？有何变化？体现在哪些方面？）1.默读第1-8段，圈画出各段关键词句，感受百草园的生活。第一段末句：“但那时却是我的乐园”。（交代了百草园在作者心中的地位——乐园）第二段——第八段的关键词句可知，“乐”表现在以下几个方面：有趣的景物（百草园的春、夏、秋景）有趣的故事（长妈妈讲美女蛇的故事）有趣的活动（百草园雪日捕鸟）2.默读第十至第二十四段，圈画出各段关键词句，感受三味书屋的生活这一部分主要介绍了三味书屋的陈设、礼节、学习生活，着重刻画了当时的先生。学习生活是这一部分的重点，记叙了以下几件事：行礼拜师、问怪哉虫、习字对课、后园寻乐、师生共读、游戏画画等。概言之，鲁迅在三味书屋的生活是“苦中掺乐”的。3.诵读第九段，体会作者的情感变化第九段是文章的过渡段，体会作者词句间渗透的对百草园与三味书屋的不同情感，用波浪线画出“不知道为什么”“而且还是……最严厉”“也许是”“都无从知道”“将不能”等重点词句。（体会情感）这些词句都流露出作者对即将被送进书塾的不解、畏惧、无奈、沮丧；这一段中的“Ade”“我的……们”以及末尾的“！”与“……”，则抒发了作者对百草园的眷恋。整体感知小结：这篇课文的结构非常清晰，作者按照空间顺序先后回忆了在百草园与三味书屋的生活，两部分过渡自然，内容衔接得当。“我”在两种空间下生活的不同感受传达出“我”探寻自然之趣的诉求。五、探究百草园的趣味（过渡语）本文有别于一般回忆性散文，其原因在于作者因时制宜地选择不同方法和技巧来表现不同空间下人、事、物的不同方面以及不同特点，从而让思想情感得以自然流露，作者是如何做到的？1.在细腻的描写中凸显探寻之趣。（借助图示，探究百草园的趣味）作者在第二段运用多种顺序将百草园的春夏秋景、动静之景条理化地呈现出来，同时调动多种感官充分展现景物的形、色、声、味，还运用比喻、拟人等修辞来突出画面的生趣。在描写角度、描写顺序的变换中，似可见“我”在园中日日观察、探寻的踪影；比喻、拟人的运用，又表现出“我”以自然为友、天真烂漫的性格。2.在生动的叙述中彰显想象之趣。作者在模拟长妈妈讲故事时，有意运用拟声词、动词、长短句来增强故事的紧张度、神秘感和感染力；同时，整个故事的讲述过程经作者的处理，给人以“三者在场”的感觉——讲故事的长妈妈、听故事的童年鲁迅、复述故事的成年鲁迅，这让三者有了跨时空的交流，可见当时的趣味深种在作者心间。⑴他虽然照样办，却总是睡不着，——当然睡不着的（复述故事的成年鲁迅）。⑵到半夜（三字一断），果然来了（四字一断），沙沙沙（三字一断，拟声词）！门外像是风雨声（七字一断）。他正抖作一团时（七字一断），却听得豁（拟声词）的一声（七字一断），一道金光从枕边飞出（九字一断），外面便什么声音也没有了（十一字一断），那金光也就飞回来（八字一断），敛在盒子里（五字一断）（动作描写：连用四个动词）。⑶后来呢？（三字一断）（听故事的童年鲁迅）3.在对比设置中展现游戏之趣。人物捕鸟的方法结果原因分析闰土的父亲扫开、露出、支起、撒、系、牵、拉、罩住动作描写几十只对比有耐心“我”不过三四只太性急文章通过描写再现了一个儿童的简单思维——同样的方法能取得同样的效果。怀着期待、兴奋，“我”实践起来；经历了失败，“我”又沮丧起来。这种大起大落的情绪变化恰恰反映了一个孩童的心理。与闰土父亲收获上的强烈对比，才让“我”开始掌握捕鸟的秘诀——耐心，孩童的游戏之趣也在这收获的对比中彰显出来。六、抓住对比，探析三味书屋的苦中之乐在三味书屋的生活叙述中，存在许多显性和潜在的对比，传递出作者置身其中的复杂感受：⑴从书屋内“无孔子牌位”却“算是拜孔子”、“只要读书”而“不应该问”，可感受作者对封建教育制度封闭迂腐的调侃、讽刺；⑵从先生的“和蔼”而“有怒色”、“渊博”而“不愿意说”、“只让读书”却“允许少数人短时间内在后园玩耍”、“有戒尺、罚跪”却“不常用”，可知先生封建守旧而又开明、严厉却也宽忍的个性特征；⑶从我们读书时“心不在焉”与先生读书时“入神”的对比中，又可感知先生读书认真、治学专注的品质。这些给“我”的幼小心灵留下了极深的印象。书屋内烦琐的拜师礼仪、守旧的教学方式、单调的教学内容确实枯燥乏味，但先生的宽忍、开明又让“我”学中偷乐、苦中取乐。七、透过对照，探讨文章主旨1.呈现表格，探究发现文章呈现了“百草园”和“三味书屋”两部分间的对照关系：百草园三味书屋人长妈妈、闰土父亲寿镜吾先生物植物、动物书房、后园事拔野草、抓虫子、听美女蛇的故事、雪地学捕学行礼拜师、问怪哉虫、习字对课、后园寻乐、师生共读、课上画画⑴在回忆“人”方面，有一潜在的对照——同样面对“我”的疑问，长妈妈虽不知道但会给“我”讲神秘的故事，闰土父亲“只静静地笑”着回答“我”，而“我”的先生“似乎很不高兴，脸上还有怒色”。⑵在回忆“物、事”方面，百草园视野非常开阔，是孕育各种动物、植物的宝库，“我”在百草园做的事情充溢着探寻之趣、想象之趣、游戏之趣，而在三味书屋陪伴“我”的只是古板的书房与狭窄的后园，大多时间“我就只读书”，偶尔跑去后园偷乐。两相对照，百草园是一个鼓励想象、呵护童心、维持童趣的自由成长空间，而三味书屋在某种程度上似乎成了阻断人与自然天然联系、压抑个体天性的封闭空间。从中可见，作者对自由、快乐童年生活的眷恋以及对压抑儿童天性的封建教育的不满。八、课堂小结1.知人论世1926年“三一八”惨案后，鲁迅写了《纪念刘和珍君》等文章，愤怒声讨反动政府的无耻行径，遭到反动政府的迫害，不得不过起颠沛流离的生活。《朝花夕拾》写于1926年9月18日，当时鲁迅在厦门。在《故事新编•序言》中说，写作《朝花夕拾》是“一个人住在厦门的石屋里，对着大海，翻着古书，四近无生人气，心里空空洞洞的时候”。为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，鲁迅只能借回忆旧时的美好事物，来寄一丝安慰，排解一些苦闷。鲁迅在《朝花夕拾·小引》中说：“带露折花，色香自然要好得多，但我不能够。”带露折花自然好得多，但我却不能，成年的鲁迅，现实的苦闷，使得童年的这些回忆都变成了无价之宝，他只得慢慢捡拾，精心收藏，这些残缺的花朵，是他生命的慰藉。小结：无论是