谈生命教学目标(三篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——谈生命教学目标(三篇)范文为教学中作为模范的文章，也往往用来指写作的模板。往往用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。相信大量人会觉得范文很难写？下面是我帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

谈生命教学目标篇一

《语文课程标准》强调：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程〞。本课就是在这一理念的指导下设计的。通过感知结构、探究内容、品味语言三个板块，巧妙地引导学生深入作品的意境、领悟的思想、感悟富有表现力的语言，使学生受到思想、精神上的陶冶，从而获得人生的有益启示。

1、体会散文形散而神不散的特点。

2、体会的.思想和情感，把握其感情基调。

3、体会作品蕴涵的哲理，树立对生命的正确认识。

1、激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。

2、揣摩重要语句或段落，理解其哲理意蕴。

感悟作品的情感基调，领悟作品的哲理意蕴。

朗读、探讨、点拨、品味。

一课时。

一、导入

生命是什么?生命是奔腾不息的一江春水，是顽强生长的一棵小树……生命，犹如一只万花筒，它的形态和色调变幻多端，璀璨多采，今天，就让我们一起来欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧!

大家已经初步预习了课文，大家能否谈谈初读课文的感受?

你觉得本文是什么体裁的文章?(探讨性的散文。整治“谈〞。这种文章我们并不陌生，譬如“敬畏生命〞就是。虽有理性化的总结，但以感性化的描写为主。)

散文最大的特点是形散而神不散，你觉得学习这类文章我们一般从哪些方面入手?(结构、内容、语言及情感、哲理等等)

好!这节课我们就择要分析这些问题。

二、初读课文，感知结构

你已浏览了全文，你看本文在形式上和其他散文有什么不同?(通篇只有一大段，点拨：或许这也是作文形式创新的技巧之一吧)尽管只有一段，但它的内在结构思路却是相当明了的，能否找到一些相关的语言标志词予以说明。

说明：正是这些句子，把散的内容编织在了一起，成为有机的整体。由此我们可以把文章划分为一篇三段式的散文诗。下面我们就来品味这首散文诗。

三、小组合作，探究内容

1、开篇说：“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么〞，认为生命像什么呢?(一江春水、一棵小树。勾画这两个比喻句)。下面，我们分两组来研读“水和树〞这两部分。(各自小组完成，同桌学习)

展示要求：

⑴一江春水：

①为什么把生命比做“春水〞?与一江春水有哪些相像?

②勾画出表现春水力量的动词，表现春水性格情趣的形容词，反复朗读品味其“滚动〞。

③四个“有时候〞说明白什么?象征了什么?四个“再〞塑造了春水怎样的形象?

④试用自己的话描述这个过程。

⑵一棵小树：

①为什么把生命比做“小树〞?与小树的生长又有哪些相像?

②勾画出表达小树生命力量的冲动与奋进的动词，表达小树勃发的活力，恬淡冷静的形容词，反复朗读品味其“生长〞：小树在生长中有哪些方面的“开心〞?

③按什么顺序展开的记叙描写，象征了什么?

④试用自己的话描述小树的生命历程。

2、教师提问：

这两节的末尾都重复了这样两个句子：“他消融了，归化了，说不上开心，也没有悲哀!〞、“然而我不敢说来生，也不敢信来生!〞，这仅仅是机械的重复(反复)吗?该怎样理解?(这是一种特别的感受，常人或许认为死亡是痛楚和悲哀的，但超越了这些，是一种异乎寻常的境界和高度;强调今生今世要奋斗，要前进，要成长。)

小结：至此，虽然说“我不敢说生命是什么〞，其实，在文已经做了回复，那就是：生命是：诞生于自然，最终又回归自然，是战胜自然，享受开心，不停地前进。在这两个部分，是依照事物自身的规律来展开对水和树的具体描写的：

生命像(朗读这两部分)

3、将生命形象化为“水和树〞这两种具体的形象，通过他的描绘启示了什么道理?(意在说明什么?)

点拨：

形象“形散〞

喻(不管是开心，还是痛楚)

“神聚〞：享受生命

道理：人生不可能永远一帆风顺──开心和痛楚相生相伴──感谢痛楚、感谢云翳──积极的人生观。

既然这样，是怎样认识自己的生命呢?

4、朗读第4层，看看对生命有怎样的认识，勾画其中你认为重要的句子，初步体会其含义。(同桌互查)点拨：有哪些重要的认识?(相机板书：开心和痛楚相生相伴──感谢痛楚、感谢云翳──表达了积极的人生观)、(小结板书：形散、神聚等内容)

四、美点寻踪，品味语言

这个问题我们在前面的分析中已经涉及到，在这里就仅以b中勾画的句子作为重点。(小组解决，还是教师引导解决?)

在这里，教师以书后练习三中的两个句子为例，作简要分析。

1、生命中不是永远开心，也不是永远痛楚，开心和痛楚是相生相成的。(透露了对生命本质怎样的认识和体验?)

(浅析：生命中开心和痛楚是辨证统一的，开心和痛楚是生命中的两种基本旋律。)

2、在开心中我们要感谢生命，在痛楚中我们也要感谢生命。(为什么这样说?能否改一个字，使表意更确凿?)

(浅析：开心纵然要感谢生命，但痛楚未尝不是我们宝贵的资产，由于生命让我们承受了人生特有的愉悦和美丽。能否举例加以说明;“也〞改为“更〞似乎更好。)

五、总结

由此可见，对生命本质的认识，决不是一般的认识，你怎样理解题目中的“谈〞?

浅析：是在经历了百年的沧桑(1900～1999)，备尝生命的酸甜苦辣以后的“体验〞，它不是一般的漫谈，而是的严肃思考和认识。最终，我想用普希金的一首小诗来终止我今天的讲课：

《假使生活欺骗了你》

普希金

假使生活欺骗了你，

不要凄怆，不要心急!

惆怅的日子里需要镇静：

相信吧，开心的日子将会来临。

心儿永远向往着未来;

现在却常是惆怅。

一切都是瞬息，

一切都将会过去;

而那过去了的，

就会成为亲切的追念。

最终，希望我们每个人都能像冰心奶奶的祝愿一样：应当有一个多姿多采的人生!

六、作业布置

1、收集有关“生命〞或“人生〞的古诗词、名言警句五条。

2、仿写：“生命像……，愿你的生命……〞的句式写一句哲理性的话。

3、比较阅读第4层与《敬畏生命》(8～10段)，加深对生命本质的认识。

谈生命教学目标篇二

1、朗读课文，理清行文思路，理解对生命本质的认识。

2、品读课文，理解关键语句的深层含义，体会文章语言美和情感美。

3、认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，树立积极乐观的生活态度。

1、激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。

2、揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。

3、反复朗读重点语句，品味语言美。

1、感知的情感变化，把握的感情基调。

2、理解关键语句的深层含义

朗读法品读法延伸拓展法

1课时

一、导入（视频导入）

视频播放：一粒种子破土而出，长成参天大树；一条小溪从雪山发源，流入大海。

导言：上面两组画面，让我们看到生命的进程，感受生命的蓬勃。生命，是大自然宏伟的作品，是人类永恒的话题。从古至今，不知有多少精辟的语言来透露生命的真谛，给我们留下了一笔丰厚的关于生命的文学资产。《钢铁是怎样炼成的》中的主人公保儿这样阐释生命的意义：“宝贵的东西是生命.生命对人来说只有一次.因此,人的一生应当这样度过:当一个人回首往事时,不因虚度年华而懊悔,也不因碌碌无为而羞愧;这样,在他临死的时候,能够说,我把整个生命和全部精力都献给了人生最宝贵的事业—为人类的解放而奋斗。〞今天我们就来看看世纪老人冰心又是如何理解生命的。

二、检查预习

1、

2、生字、生词

三、朗读课文，感知文意，理清行文思路

(带问题朗读：①本文只有一段，但思路明了，章法严整，看能否找到划分层次段落的关键语句？②是如何谈生命的？)

1、理清行文思路

第一层：仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么〞。这是全文的领起句，也是思路的起点，提醒话题，引起下文，

其次层：从“生命像向东流的一江春水〞到“也不敢信来生〞。描写生命像春水东流的状况。

第三层：从“生命又像一棵小树〞到“也不敢信来生〞。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。

第四层：从“宇宙是一个大生命〞到结尾，总结上文。抒发感想，阐发哲理。

2、精读课文，把握文意

教师设计相关问题，指导学生研讨课文。

(1)“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么〞一句在文中的作用？

(2)“一江春水〞在奔流入海的过程中经历了哪些体验？这个过程与生命过程有何相像之处？“行程的终结〞时“春水〞心态是怎样的？

(3)“一棵小树〞部分，按什么顺序写了“一棵树〞？树的一生中有怎样的经历？在生命的历程中，小树是如何度过生命的每一个阶段的？面对死亡，小树作何反应？通过“一棵小树〞的经历，使我们得到哪些启示

(4)为什么反复说“我不敢说来生，也不敢相信来生〞？

(5)最终一层在全文结构和表达主题方面起什么作用?

明确：(1)提出话题，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于抒发对生命的独特感受。

(2)※可从几个“有时候〞领起的内容来思考，学生只需从中摘录关键词加以联想。

※这些状况喻示着人的生命历程中的几种状况，显示了人生的丰富多彩：人生总是幸福与苦难、顺利与曲折相伴而随的。

※可从文中“说不上开心，也没有悲哀〞看出“春水〞的平和、宁静。

(3)※生长顺序

※四季的不同状态。可从中摘录关键词语来进行理解※几个连续的阶段，勾画着或喻示人的生命历程，生命的规律就是从渺小微弱，继而强顽强大，最终归于消亡。生命始终向前发展，这是任何力量都不可阻挡的。

(4)“来生〞是一种虚无飘渺的东西，“不敢说〞“也不敢相信〞传达出对“今生〞珍爱与重视，这是积极进取的生命观；说明生命只有一次，所以应当珍惜，无论经历的是坦途还是坎坷，都应当大胆面对，细细体会，让自己的人生过得充实而有意义。

（5）最终一层绾结全文，点明、深化主题。在这一层透露生命的本质(由卑微、渺小到生长、进化)，点明开心和痛楚是生命之的基本旋律。这是在前文对生命的现象作比喻性的描写之后得出的结论。

3、独特体验

在的眼中，生命像一江春水，从雪山发源，最终流入大海，生命像一棵小树，历经四时，最终长成参天大树。好，现在我们结合自己的生活体验，说一说“生命像什么……〞

四、美点寻踪，挖掘课文的审美价值

将生命还原成具体的物象，把〞生命〞理念形象化，描绘出一幅幅生命的图画。本文语言幽美，比喻、排比四处皆是。本文意境幽美，情景交融。本文富含哲理，表达了对生命本质的认识。

1、品读，品读课文中你认为用得好的字词句（最好能说出自己喜欢的理由），或者有不解的地方。

多媒体显示：

(1)她(大海)多么开阔，多么宏伟!多么光明，又多么黑暗!

(2)他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，可能还听见枭鸟的怪鸣。

(3)在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。

(4)不是每一道江流都能入海，不滚动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。

(5)生命中不是永远开心，也不是永远痛楚，开心和痛楚是相生相成的。

(6)在开心中我们要感谢生命，在痛楚中我们也要感谢生命。

明确：(1)句中的“大海〞指生命的归宿。“光明〞象征生命达到辉煌的顶点，“黑暗〞指生命的终结。生命是一个客观的过程，“光明〞与“黑暗〞相生相随。

(2)“黄莺清吟〞指人生中的美景，“杜鹃啼血〞指惨景，而“枭鸟的怪鸣〞则指人生中凶险的事物。美景与惨景、开心与痛楚相生相随。

(3)虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进。表现出浩渺的思绪、宽广的胸襟。

(4)并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。

(5)阐述生命中开心与痛楚的辩证法，说明对生命规律的判断、认识。

(6)这一句话与孟子的“生于忧患〞表意一致，我们要学会享受痛楚、感谢痛楚。

2、再读课文，尝试背诵自己喜欢的内容。

五、感悟主题

1、提问：对生命的本质有怎样的认识?（大声齐读）谈谈你的理解。

学生探讨并自由发言。

例如：生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它。

生命始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛楚、顺境与逆境相伴相随。

生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛楚也有幸福，痛楚也是一种幸福。

生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程。

个体生命是宇宙大生命的一分子，个体生命最终要回归宇宙大生命的母体之中。

生命的体验，始而新鲜，继而恬静，最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀。

2、认为“生命中不是永远开心，也不是永远痛楚，在开心中我们要感谢生命，在痛楚中也要感谢生命〞现在我想问大家，在你十几年的生命中你认为最重要的是什么？

3、教师总结：生命的话题永无止境，冰心告诉我们生命需要滚动和生长，要享受开心，但不回避生活中的痛楚和艰难。我们要感谢生命，不仅感谢开心，也要感谢痛楚。我们要珍惜生命，每一天都过得充实而自信，为生命全过程的每一刻喝彩。

六、布置作业

1、背诵你喜欢的语句。

2、教师创设探讨气氛：说，生命中不是永远开心，也不是永远痛楚，开心和痛楚总是相生相成的。请联系自己的体验和对生命的认识，以“生命，苦耶?乐耶?〞为话题说一段话，表达自己的人生信念。

3、搜集资料：我们生活中有大量平凡人，他们却有着不平凡的生活经历，他们唱响了一曲曲催人奋进的生命进行曲，搜集那些感人至深的、震撼心灵的生命故事。

谈生命教学目标篇三

１、培养学生的朗读能力，引导学生体会文中幽美形象的语言，并学习运用比喻修辞表达内心的感受。

２、了解文章的主题思想，感悟语言中蕴含的哲理。

３、培养学生正确的生命观，使他们勇于战胜困难，热爱生命，积极投入生活。

１、重点：

培养学生正确的生命观，使他们勇于战胜困难，积极投入生活。

２、难点：

体会文中幽美形象的语言，感悟语言中蕴含的哲理。

品读感悟法，自主探究、自主赏析、自主感悟。

一、积累名言，激情导入

教师引导学生回想杰克·伦敦的《热爱生命》，积累“生命〞的名言，然后充满激情的导入：

生命，宏伟而神秘，丰富而奇妙，简朴而美丽。作为生命高级形式的“人〞，必然会有说不尽、道不完的生命话题，观不尽、赏不完的生命花朵，弹不尽、唱不完的生命曲调。现在让我们一起品赏冰心的《谈生命》，倾听她对生命的诠释。

二、读清思路