分数的应用教学反思(三篇)

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分数的应用教学反思篇一

身为一名人民教师，我们要有一流的教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，来参考自己需要的教学反思吧！以下是我帮大家整理的《分数应用题》教学反思，欢迎大家共享。

分数应用题是小学数学教学中的一大难点，在小学数学教学中占有相当重要的地位。引导学生正确分析、解答分数应用题，对于稳定和提高学生的数学基础知识，发展学生的思维能力，提高学生观测问题、分析问题和解决问题的技巧和能力都有积极的意义。学好分数应用题，将使学生开阔视野，拓宽思路，既能熟悉和把握各种类型分数应用题的内容、特点、数量关系和解答方法，也能提高解答各类繁杂分数应用题的应变能力。在实际的教学中，我觉得要学会分数应用题必需扎实地打好两个基础。

传统的分数应用题的教法，在找标准量时，让学生死记“是、占、比、相当于〞后的量来找单位“1〞。题目若求比较量（即所谓“知一求几〞），就用乘法来计算；题目若求标准量（即所谓“知几求一〞），就用除法来解答。这种机械模仿的呆板教法，不利于学生从根本上理解算理，会严重束缚学生创造性思维的'发展，要战胜这种弊端，就要加强分数乘法意义的教学。

教学分数乘法的意义时，要注意沟通与整数乘法意义的联系。现行教材100×3就是求100的3倍，100×1.5就是求100的1.5倍，引出100×个数的几倍，实质是一样的。这样使学生感到新知不新，加强学习的兴趣。

分数乘法应用题是分数除法应用题的基础，分数除法应用题是由分数乘法应用题蜕变而来的，两者紧凑联系易于混淆。因此，在教学时要加强对比，使学生在对比中求新、求异、求同、求实；要灵活多变，使学生在多变中思辨、纠错、探讨、沟通，以达到既长知识，又长聪慧，收到事半功倍的良效。

1.通过对比，加深理解。

（1）直观线段图对比。

（2）已知数量的内在联系与解法对比。

全村耕地面积有多少公顷？

全村有耕地64.8公顷。

2.通过多变沟通联系。

数乘法应用题融于一题多变之中。

在教学实践中采用上述方法教学分数乘、除法的意义，不仅能使学生加深对概念的理解，而且能使学生正确地运用概念分析解答分数乘、除法应用题。

分数的应用教学反思篇二

“数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学。使学生认识学习数学的重要性，提高学习数学的兴趣。〞教学改变复习旧知引入新知的传统做法，直接取材于学生的生活实际，通过班级的人数引出题目，再让学生介绍本班的状况，引发学生参与的积极性，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机遇。

教学中，为让学生认识解答分数乘法应用题的关键是什么时，让学生通读题目、细读题目，圈出题目中的重要词句，理解题意。画出线段图分析数量之间的关系。亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发现规律。从而让学生恳切地体会并归纳出：解答分数乘法应用题的关键是从题目的.关键句找出数量之间的相等关系。

教学中把“自主、合作、探究〞的教学方式。和教师分析讲解相结合。把分数除法应用题与分数乘法应用题结合起来教学，让学生通过探讨交流对比，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区别，从而加强学生分析问题、解决问题的能力。学生终究是初学者，他们的自主、合作、探究确定是不全面的，各种水平的学生在自主、合作、探究中所学的层次也是不一样的。所以教师的讲解是必要的，特别是概念性的知识，可以为学生俭约大量时间。但教师在教学中要确凿把握自己的地位。帮助优生建构知识结构，帮助一般学生理解题意把握知识。真正把自己当成了学生学习的帮助者、鼓舞者。发挥学生的主体地位，重视教师的主导地位。

在分析应用题的时候，我通过勉励学生对同一个问题积极寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培养学生的探究能力和创新精神。另外，注意启发学生从例题中抽象概括数量关系，总结经验规律。如“是、占、比、相当于“后面的数量就是作单位“1〞的数量，画线段图就先画作单位“1〞这个数量，再画与之对应的数量的线段图；“知“1〞求几用乘法，知几求“1〞用除法〞等等的做法。充分让学生亲身实践体验，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高能力，为学生进入更深层次的学习做好充分的准备。

分数的应用教学反思篇三

分数的简单应用是在学生学习了分数的认识、比较分数的大小和分数计算的基础上而解决实际问题的内容。这节课从学生的认知规律出发，符合三年级学生的年龄特点。教师认真分析教材内容，把分数的意义、分数的计算和解决问题融为一体。把解决问题的方法潜移默化的渗透给学生。

学生有了兴趣就会产生猛烈的求知欲望，就能积极主动地参与活动，成为学习的主体。第一、课堂伊始创设有效情境（组建数学兴趣小组），激发学生兴趣。且整节课都在一个情境中，学生学习兴趣盎然，学习效果好。被动学习变主动学习。其次、教师抓住小学生好动的特点，充分利用操作材料，组织学生动手操作，通过摆一摆、画一画、算一算、说一说等活动，促使学生耳、口、手、脑等各种感官并用。教师参与到学生当中引导学生由浅入深逐步探究，营造了宽松和谐的学习气氛，激发了学生学习兴趣。

紧紧围绕教学目标设计教学活动，教学中教师把学生当作研究者、发现者。课堂上教师以问题为引导，让学生自由地思考探究、操作交流。学生亲身经历数学知识的形成过程，经历知识从形象到表象再到抽象的过程。从中体验解决问题的思想和方法。例如：三分之一是女生，三分之一表示什么意思？三分之二是男生，三分之二表示什么意思？进一步理解分数的意义。再如：请你用自己喜欢的方式求出男、女生的人数，再以小组为单位和小组同学说一说你是怎么想的？通过交流的过程学生将图形、语言、算式三种表征进行有机结合，在解决问题的同时加深了对分数的理解。

《数学课程标准》强调：“要勉励学生独立思考、自主探究，为学生提供积极思考与合作交流的空间。〞本节课教师充分利用学生已有的知识经验，给学生提供自主学习和合作交流两种学习方式。给予了学生自己操作、主动探究的空间，学生真正的成为了学习的主人，真正的把握了学习的主动权，真正把课堂还给了学生。学生在小组合作探讨、全体汇报交流时，思维相互碰撞，聪慧相互启迪，有的学生用小棒摆一摆，有的学生画一画，有的学生用算式计算，且算法多样。达到不同学生之间的资源共享，优势互补的目的，既培养了学生的合作意识，又培养了学生的探究能力。学生体验到成功的.喜悦。

把教材的