生物说课稿终止语(3篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——生物说课稿终止语(3篇)在日常的学习、工作、生活中，确定对各类范文都很熟悉吧。相信大量人会觉得范文很难写？接下来我就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。

生物说课稿终止语篇一

第一、行动；

其次、对行动反思；

第三，意识到关键所在;

第四、创造其他行动方法；

（一）说课中应注意的问题

（二）说课的内容

1、说教材

3、说学情

3、说教法

4、说教教学程序

①教具学具准备

②设计思路

③教学流程

④板书设计

（一）什么是听课？

（二）听课的基本特点

目的性、主观性、选择性、指导性、理论性、情景性

（三）听课的要求

（一）评课的原则

1、实话实说原则

2、心理令距离原则

3、突出重点原则

4、鼓舞性原则

5、因人而异原则

6、艺术性原则

（二）评课的内容

1、评价教学目标

2、评价教学过程

基础教育课程改革的核心理念是一学生的发展为本这一理念不仅表达在教学目标上，还表达在教学过程中假使学生能够保持最正确心境，就能在学习中畅游学生在参与课堂学习的过程中应当是愉快的，这使学生能够学好知识的必要条件心境愉快和思维紧张是辩证的统一体，二者假使进行最正确组合，学生必将取得高的学习效果假使学生始终以愉快的心境对待学习，灾难的问题也会觉得好玩儿我们评价学生的学习心境的时候，要注意的主要是学生愉快的心境保持的时间、变化的原因、影响学习效益的程度在教学过程中观测学生是否有学习欲望、学生是否主动参与学习、学生是否与人合作。

3、评价教师的素质

教学基本功进行评价假使一个教师的教学基本功过硬，那么课堂教学质量也就有了一个基本的保证教师的基本功包括教材把握、板书、教态、语言、操作、组织、应变、指导等方面评课必需对教师的素质进行评价，它包括：教学态度、教学方法、教学组织安排（教学组织的基本要求是：能抓住知识主线，层次明显，思路明了，重点突出，组织严密，能根据学生学习现状视实施教学计划）

生物说课稿终止语篇二

导入部分，教师给学生播放了一段动植物的视频：海中轻松自如游动的海豚、飞行天空的飞鸟、巧妙好玩儿的捕蝇草……使学生仿佛置身于巧妙美好的大自然中，由此很顺利地引出本节要探究的内容与生物有关的知识。让学生说出都看到了什么，接下来的环节更是出人意料：教师问学生：“老师外出旅游给大家带来了礼物，想看看吗？〞学生对于“礼物〞都十分感兴趣，都期待着老师这份神秘的“礼物〞。由此引出苍耳。

受苍耳的`启发而开发出的新产品——尼龙搭扣。（引出课题：生物的启示）

本节课传统教法是根据教材的设计，从研究葱叶、蛋壳的结构入手，引导学生通过试验探究发现筒形结构与拱形结构的承重力强，从而体会出仿生的过程。田老师打破了这一教法，另辟蹊径：从学生熟知的苍耳切入：先让学生观测苍耳的特点，引出瑞士人乔治受苍耳的启发发明子母扣的故事。这样的设计，更切合学生的生活实际，从而更有利于激发学生的探究兴趣。

萧伯纳说：“科学始终是不公允的，假使它不提出十个问题，也就永远不能解决一个问题。〞本节课，教师很好的表达了这一理念。如：教师出示一棵葱，教师问学生：“你有什么问题？〞培养了学生的问题意识。同时，假使只提出问题又不解决问题，科学探究就失去了可持续发展的动力。因此，在学生了解了葱叶的结构特点以后，教师继续引导学生：由葱叶启示，假使让你做一个设计师，你们能设计出什么？让学生以小组为单位进行探究。学生有了想法后，引导他们进行交流，学生的在交流碰撞过程中，体验了筒状物体的发明过程，经历了仿生的全过程。将他人的经验内化成自己的知识与技能，即将间接经验变成了直接经验，懂得了搞创造发明的一般过程。更重要的是，学生在此过程中懂得了：只要我们平日多做有心人，多观测、多研究，遇事多想一个为什么，穷追不舍，勇于实践，就一定能成为一个“发明家〞。

在这节课的最终，梁老师还不失时机的拓展学生的视野，课内打基础，课外显身手；课堂是振动点，课外活动是波，这是科学课的特点。终究课堂40分钟时有限的，不可能把所有的问题都解决。所以在学生体验、了解了仿生的基础上，让学生从章鱼、葱叶、蒲公英等生物中选择一种进行仿生研究。使探究活动从课堂内延伸到课堂外，表达了科学探究时空的开放性，拓展了学生的思维。

生物说课稿终止语篇三

高中生物是理科当中的一门重要学科,其重要性不仅表达在它是一门毕业高考升学的必修课,同时生物也是与人们日常生活相关联的知识。下面是有高中生物教案评课稿，欢迎参阅。

《减数分裂》说课稿

一、说教材

1.教材地位和作用

《减数分裂》这一课题是在高中生物第三章第一节的其次部分。这部分内容不仅是第三章的重点内容，也是整本书的重点内容之一。它以学过的细胞学知识、染色体知识、有丝分裂知识、生殖种类知识为基础。通过学习，使学生全面认识细胞分裂的种类、实质和意义，为后面学习遗传和变异，生物的进化奠定细胞学基础。

2.教学目标

(1)知识目标：把握减数分裂的概念和精子的形成过程;理解减数分裂和受精作用的意义。

(2)能力目标：通过观测减数分裂过程中染色体的行为变化，培养学生识图、绘图能力以及比较分析和归纳总结的能力。

(3)德育目标：通过学习减数分裂和受精作用的意义，加深对事物自身变化规律性的认识，培养对立统一和发展变化的观点。

3.教学重点、难点以及确定的依据

(1)教学重点：减数分裂概念和过程。这是生殖细胞形成的基础，又是遗传和变异和细胞学基础。

(2)教学难点：同源染色体、四分体的概念以及染色体行为的变化规律，其中染色体行为的变化规律既是难点又是重点。初学者对此缺乏感性认识，较难抓住本质。

4.教材处理

根据教材的重难点、学生的实际状况以及多媒体课件传递信息量有的特点，这部分内容我安排2个课时。第一课时学习减数分裂概念和精子的形成过程，减数分裂和受精作用的意义。其次课时学习卵细胞的开成过程，减数分裂和有丝分裂异同点的比较。这里主要说明第一课时的教学方法和教学过程。

二、教法

布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应当是知识获取的主动参与者。〞在课堂教学中，应适合的诱导，是学生在教师的引导下，通过学生自己的学习来把握知识，做到导中学，学中学，导与学有机结合，充分发挥学生的积极性，主动性和创造性，培养学生的学习能力，提高教学效率。

1.课前预习：导读

(二)课堂引入：导思，启发学

教师利用学生已有的生物学知识，精心设计导语，擅长创设问题情境，引发新问题，诱导思维进入新课。显明创意能扣人心弦，开启思维之门，唤起学生求知的欲望，以昂扬的热心进入学习角色，此时，学生心理处于积极主动的兴奋状态，便于获取知识，培养能力。

通过“导练〞，及时把握学生学习状况的反馈，是产生良好教学效果的不可缺少环节。教师精心拟定符合教学大纲要求，难易适中，梯度合理，具有典型性、启发性的题目，采用抢答、探讨等形式，对学生进行解题训练，其作用就是让学生动脑思维，动口表述，动笔练习，达到稳定、深化、拓宽、应用的目的，使学生举一反三，触类旁通，并能根据检测，反馈信息，及时矫正补偿，顺利达到教学目标。

三、学法

结合本教材的特点及教学方法，使学生在教师的知道下通过阅读，思考，观测，探讨相结合的方法展开学习活动，为了不使教师的指导活动落空，在教学中，以教师为主导，学生为主体，促使学生动眼看，动手做，动口说，动脑想，使学生的学习过程和认识过程统一为一个整体。

四、具体的教学过程

分为二部分

首先创设情境，引发新问题，(1)什么是有性生殖?(2)其主要方式是细胞有丝分裂吗?“以人为例，人的染色体若会一代一代成倍地增加，照这样推算，孔子的第30代孙的体细胞就会有46×230条染色体，可事实并不是这样，孔子的第30代孙的体细胞的染色体仍是46条，为什么?〞通过这一矛盾的设疑，激起了学生急于想了解此状况的求知欲，牢牢地抓住了学生的注意力，提高学生学习的积极性。之后，演示卵式生殖过程即受精作用，提醒学生注意受精卵中的染色体组成，为进一步观测受精卵中染色体的特点，又设计动画模拟精卵的结合过程。这样，学生从画面上能明白看出，受精卵中的染色体一半来自精子，一半来自卵细胞，并且每两条染色体大小、形态相像，由此引出同源染色体概念。为进一步说明同源染色体特点，插人类体细胞的染色体图，最终得出完整概念。同源染色体是本课题的关键点和切入点，在教学安排上，将同源染色体概念提前陈述，为的是分散难点，为后面陈述联会和四分体奠定基础。既然精子、卵细胞的染色体都只有受精卵即体细胞一半，自然引出问题精子和卵细胞怎样产生?先请学生探讨，之后引出减数分裂概念。并展示学习这一概念应注意的几个问题，包括：减数分裂自然想了解减数分裂的具体发生过程，进入其次部分，以精子的形成过程为其次部分：精子的形成过程。

其次部分：精子的形成过程

首先以指导读书法，让学生带着几个思考题进行读书学习。思考内容包括：“精子在哪里形成?精子形成过程中各阶段细胞名称是什么?什么是联会、四分体?‘减数’发生在什么时期?〞为陈述便利，也为了后面能说明染色体分开的随机性，细胞中的染色体以4条表示。同时，为防止学生眼花缭乱，分散了注意力，整个分裂过程先逐图出现。

陈述精原细胞时，除指出它来自精巢，还应点明它的染色体数就是体细胞的染色体数精原细胞形成初级精母细胞时，强调染色体在这一时期复制，也就是要说明，联会时期，每条染色体已含有两条染色单体，只是由于这一时期染色体呈染色质状态，所以看不出来，这样可以避免学生错误以为复制是在四分体时期进行。四分体时期，除强调概念处，为避免个别学生错误地将整个细胞中的4条染色体当作一个四分体，先提问：图中有几个四分体?再将其中一个四分体作闪烁处理以加深印象最终还要对四分体作个总结，指出：四分体个数就是同源染色体对数。这样处理，较好地突破了“四分体〞这一教学难点。分裂后期，先显示一种同源染色体分开状况，形成两个子细胞，接着让学生探讨同源染色体能否有另一种的分开状况?探讨之后在后期又出现另一种分开图，由此说明：染色体具有一定的独立性，同源染色体移向哪一极是随机的即不同对染色体之间可能自由组合。为后面学习遗传学的“分开规律和自由组合规律〞奠定细胞学基础。减数其次次分裂过程与有丝分裂相像，学生简单把握，但也要强调两点：“分裂〞和“等数〞。“分裂〞即着丝点分裂，姐妹染色单体分开;“等数〞即染色体数目不再半。至于减数其次次分裂的过程，特别突出有丝分裂后期与减数其次次分裂后期图的比较，使学生通过画面，明白地看出二者的不同，即“是否含有同源染色体〞的问题，进一步说明白减数分裂的本质。接着，全屏展示减数分裂的全过程，目的有两个，一是总结减数分裂的实质，二是利用板书复习各分裂时期细胞的名称。在上面学习的基础上，为使学生更好地把握染色体行为变化，播放精子形式的的连续动画过程。最终，总结减数分裂和受精作用的意义，先让学生探讨，教师再作补充，这样既使学生理解其意义，而且培养了归纳总结的能力。最终指出这些也正是有性生殖的意义，从而既联系了上节课内容，又使为加强学生对所学知识的理解和应用，培养分析问题、解决问题能力，设计了两道课堂练习题，第一道题考察学生对染色体数目变化规律性的把握状况，其次道题考察学生对同源染色体、四分体概念的把握状况，通过两道练习题，及时反馈教学效果。

五、板书如下：

精子的形成：

精原细胞初级精母细胞次级精母细胞精子细胞精子

(复制)(减数第一次分裂)(减数其次次分裂)(变形)

利用多媒体技术优化生物课堂教学——《基因指导蛋白质的合成》教学例谈

文/李琪仙

《基因指导蛋白质的合成》是高中生物人教版必修二《遗传与进化》中第四章《基因的表达》的开篇，利用多媒体技术动画模拟进行教学，直观地展示转录和翻译的过程，使这一内容直观化、具体化、形象化，并通过合作探究的实践活动加深理解，追求课堂效果的最大化。

一、导课——设疑猜想激发求知欲

导课是整个教学过程的开始环节。教师先播放《侏罗纪公园》片段，激发学生的兴趣，观看完毕后，问题探讨：在现实生活中，利用已经灭尽的恐龙的dna分子，真的能够使恐龙复活吗?产生新问题：假使能利用恐龙的dna使恐龙复活，你认为需主要解决什么问题?引入：性状的表达者是蛋白质，而蛋白质的合成受基因控制，那么，基因是如何指导蛋白质的合成呢?引出课题──基因指导蛋白质的合成。

二、自主探究构建知识体系

1.提问思考，引出mrna，识图比较dna和rna，为转录的学习作铺垫。

提问思考：真核生物dna主要存在哪里?蛋白质在哪里合成?

2.突破转录过程这一重、难点。

提问思考：dna上的遗传信息是怎么传递给mrna的?——引出对转录过程的学习。

首先，课件展示转录的动画过程。提醒学生注意转录过程发生的场所、需要的条件、产物。其次，布置学生阅读课本有关转录的内容。再次，学生自主构建“转录〞概念，思考并归纳总结转录过程的有关知识，完成有关转录的8个知识点，教师加以强调补充。最终，课件再次展示转录的动画过程。

3.理解密码子和反密码子的相关知识，为翻译的学习作铺垫。

提出密码子概念，课件展示密码子表。师生观看密码子表总结：除3个终止密码子以外，一种密码子对应一种氨基酸，一种氨基酸可能对应多种密码子。密码子对于所有生物是通用的，说明：生物之间有一定的亲缘关系。

探究新内容：那些游离在细胞质中的氨基酸，是怎样运输到核糖体的呢?引出trna，课件演示trna的结构。

师生总结：trna的结构、作用、种类。

4.突破翻译过程这一重、难点。

继续设疑：trna怎样把细胞质中游离的氨基酸运到蛋白质的“装配机器〞——核糖体上呢?——引出对翻译过程的学习。

(1)课件展示翻译的动画过程。提醒学生注意翻译过程发生的场所、需要的条件、产物。(2)布置学生阅读课本有关翻译的内容。(3)学生自主构建“翻译〞概念，思考并归纳总结翻译过程的有关知识，完成有关翻译的8个知识点，教师加以强调补充。(4)课件再次展示翻译的动画过程。学生此时脑海中对翻译这一过程已经有所了解，再次重播翻译的动画过程则加深了对知识的理解、记忆。

5.课件展示基因指导蛋白质的全过程(转录和翻译)，dna复制(第三章)。

学生观看转录和翻译以及前一章dna复制的过程，先完成表格，比较、理解、记忆重难点知识，再完成练习题，提高知识应用能力。

三、拓展升华，自主推导公式

学生自主进行简单推导，从而得出dna的碱基数∶rna的碱基数∶氨基酸数=6∶3∶1，并会对该知识点加以应用，讲练结合，提高课堂效率。

四、课后延伸，培养创新精神

前后呼应：利用恐龙的dna能使它复活吗?

课件展示：与本节知识相关网站的链接。

给学生提供与本节知识相关网站的链接，供学生课后进行延伸性学习，促使其萌发新的学习动机。

教无定法，在教学中，没有一种唯一、绝对有效的教学模式。教学模式的生命力在于广大教师的不断学习，不断创新，愿更多更好的适合素质教育的现代生物教学模式能创立出来。

《检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质》教学设计

/孙连鹏

这节课是普通高中课程标准试验教科书生物必修1《分子与细胞》第2章第1节的一个试验。

一、教材分析

1.课标要求

此试验在过渡教材中是一个验证性试验，而在课标教材中是一个重在培养学生探究意识的探究性试验，这是教材中第一个可以引导学生进行初步探究的试验，所以上好该试验不仅对培养学生的探究能力有重要作用，而且可以使学生体会探究思想，初步把握科学探究的一般方法。

2.教材设计理念

课标教材把此试验安排在学习蛋白质、糖类和脂肪等知识内容之前，目的在于一方面为接下来学习各类有机物奠定感性认识基础，另一方面，由于试验内容的设置上重视学生对材料的选择，对检测结果的预期和试验方案的设计，因此有利于培养学生的试验探究能力，为以后各章节的探究性试验的顺利开展奠定了基础。本试验是一个面向全体学生的探究试验，力求使每一个学生在原有的水平上都有所收获、有所提高。

二、教学目标和重、难点

1.教学目标

(1)知识目标：说明特定的化学试剂能够使生物组织中相应的有机化合物产生特定的颜色反应;简述试验探究的一般方法，主要是根据所选试验材料设计试验并做出预期试验结果。

(2)情感态度价值观目标：参与合作学习，形成严谨认真、敢于质疑的科学态度。依照试验操作规则操作试验，养成良好的试验习惯。

(3)能力目标：尝试用化学试剂检测生物组织中的还原糖、脂肪、蛋白质和淀粉。

2.教学重点、难点

重点：检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质的原理和方法。

难点：试验所用材料多，试剂种类和使用方法多，课堂容量大。

突破：面对全体学生，做好充分的准备，包括材料仪器准备和学生的情感、知识准备;课堂上发挥小组长的协助管理作用，合理有序地组织教学。

三、学情