平行四边形性质第一课时教学反思【3篇】

平行四边形性质第一课时教学反思【精选3篇】平行四边形性质第一课时教学反思【精选3篇】一

在本节课的教学中，我根据课本上的思路，在实际过程中，同学作图、观看这个环节比较顺当，多数同学能得出对边相等，对角相等这两个结论，在进，同学可以理解用全等学问来证明这两个结论的正确性。板书证明过程这个环节是由老师完成的，由于这个时候同学需要的是规范的证明格式与思路，我的重点放在引导同学将证明思维转化成详细的证明书写，课本上用箭头表示的思路过程特别清楚，但与中考的证明格式要求不同，所以在这个步骤上，花费时间较多。在老师和同学共同完成定理证明后，再引导同学观看这两个全等三角形之间的旋转变换关系，加深对前一章旋转变换的理解。课后的习题讲解时，我实行先让同学说，再书写过程的方式，虽然费时较多，但个人认为对几何证题思路还是有关心的，从中也发觉了不少同学简单出错的地方，部分同学在说思路的时候跳动性太大，写作证明过程的时候有掉条件的状况，比如证全等的条件，题目并未直接给出条件，有同学未经证明就用来证明全等。整节课书写证明过程花费的时间较长，课后习题未能处理完，留给同学课后完成。

其实无论实行哪种方式进行本节课的教学，最关键的是让同学理解平行四边形的性质，并会利用性质进行简洁的应用，这里需要对同学进行严格的证明书写训练，从几何整体教学来看，公理化体系有助于同学理解后继的特别平行四边形的性质、判定定理。

平行四边形性质第一课时教学反思【精选3篇】二

本节课以同学习以为常的“平行光线在室内的投影”为情境引出课题，激起同学剧烈的奇怪   心和求知欲．使同学不知不觉中走入数学王国，经受了将实际问题抽象为数学问题的建模过程实践探究，把同学置于结论的发觉过程。

首先，将枯燥的概念教学给予好玩的实际背景，使教学内容更生动、更鲜活。通过拼图嬉戏，让同学经受了平行四边形概念的探究过程，自然而然地形成平行四边形的概念，符合同学的认知规律．再通过对拼出的四边形分类，进一步加深同学对概念本质的理解．

其次，遵循同学学习数学的认知规律，对教材内容进行了重组加工，将教材中平行四边形性质的探究活动完全开放．为同学供应了自主合作探究的舞台，营造了思维驰骋的空间，激发了同学思维创新的火花．变式训练，把同学置于创新思维的深化培育过程。把书中一道命题证明的练习题改编成好玩的试验操作型问题，做到源于教材，活于教材．使同学学会用运动、变化的观点分析问题，从而培育同学思维的严谨性、发散性、敏捷性，达到举一反三的作用．最大限度地发挥同学的潜能，活跃思维，培育同学的合作意识、创新精神．反思小结，把同学置于学问系统建立的过程中。这节课的结尾，既有对课堂学问的系统小结，又有对思想方法的高度凝炼，提升同学思维品质，让同学获得可持续进展的动力．板书设计充分体现了本节课的学习要点，给同学留下清楚的记忆。

平行四边形性质第一课时教学反思【精选3篇】三

平行四边形在日常生活中随处可见，应用也很广泛，同学在学校已经学习过平行四边形，但学校阶段同学只熟悉平行四边形的概念，没有涉及平行四边形的定义、表示、性质和判定等。平行四边的性质和判定给我很大的启发和关心，下面说说我的感受：

1、注意让同学经受探究新知的过程。

从同学已有的熟悉和阅历动身，让同学通过剪、拼两个全等的三角形，得到了一个平行四边形开头动手探究，让同学亲自经受观看、操作、想象、推理与沟通等数学活动。老师必需在备课时充分考虑到并为同学供应了许多很好的素材，给同学思索、探究、沟通的时间和空间，使同学顺当完成探究活动。让同学在动手的过程中，培育同学爱学习数学的思想理念。。

2、注意直观操作与说理的结合。

在探究平行四边形的对角相等、对边相等、对角线相互平分等性质时，老师必需有意识地让同学进行有条理的思索，有规范的'表达和沟通。无形中引导同学在活动中自觉地思索，自觉地用语言说明操作的过程，养成说理有据的习惯。在中学的教学中更注意抽象思维，学校的这部分教学需要对所思索的过程进行整理分析，进行简洁的规律推理，这就需要我们学校老师注意从中学的直观几何过渡到论证几何，从简洁图形的计算过渡到推理证明。

3、注意同学个体差异，满意同学多样化的需要。

不同的同学由于数学的学问和积累的阅历不同，他们的认知方式与思维方法也有差异性。老师必需留意这一点，在教学设计要预先设置好多样化的问题，不同层次的问题，针对不同层次的同学，让他们都有参入到学习当中去，敬重同学解决问题有不同的水平。

老师要做好中学与学校教学的连接：

（1）老师首先应当有意识的多了解学校的教学，多了解同学的认知水平和思维力量，这样才能真正做好备教材、备同学。

（2）充分利用素材，通过一些好