2023年人教版浮力教学设计(16篇)

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人教版浮力教学设计篇一

1.教学的重点与难点

浮力概念贯穿本章始末，与人们的生活密切联系，所以浮力概念的建立是本节课的一个重点。对物体浮沉和浮力产生的原因的研究，需要综合应用旧知识来解决新问题，因而对理论分析和推理论证能力要求提高了。而初中生侧重于对直观现象进行具体、形象的思维来获得知识。因此这两个知识点是本节课的重点与难点。

1．知识与技能

（1）了解浮力是怎样产生的。

（2）知道浮力的方向。

（3）知道浮力的大小等于什么？

（4）知道浮力的应用。

2．过程和方法

（1）通过观测，了解浮力是怎样产生的。

（2）通过收集，了解浮力是怎样产生的。

（3）通过试验探究，知道浮力的大小等于什么？

3．情感态度与价值观

（1）初步认识浮力对社会发展的影响。

（2）初步建立应用浮力知识解决一些实际问题的意识。

浮力现象是学生在生活中比较熟悉的，也是他们简单发生兴趣的现象。教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥演示试验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。

初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已把握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托，可以借助试验加强直观性和形象性，以便学生理解和把握。

作为自然科学的规律课，教材的编写思路一般是无论从方法论的角度还是对具体的教学实践中获得信息的分析，都说明这种方法是行之有效的，因此，本课的教法主要是“开放情境、引导探究〞，而学法主要是让学生“亲身体验，在探究中学习〞。这节课综合应用目标导学、分组试验、直观演示试验、讲授和探讨并辅以电教多媒体等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培养学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望。这已列为《九年义务教育全日制中学物理教学大纲》所规定的初中物理教学目的之一，充分表达以教师为主导，以学生为主体的原则。教学中创设物理情境让学生参与试验设计，边动手边思考。从试验数据总结出结论以调动学生的积极性。

人教版浮力教学设计篇二

教学目标：

1.能用试验的方法比较物体在水中的沉浮，能对物体的沉浮提出假设和猜想，并通过试验验证自己的假设和猜想，了解水的浮力在生活中的应用。

2.培养学生试验能力、细致观测能力、归纳概括能力以及合作意识、创新意识，激发学生用学到的科学知识解决问题的兴趣。

教学重点：

能用试验证明在水中浮着的下沉的物体都受到水的浮力。

教学难点：

试验：下沉的物体是否受到水的浮力。

课前准备：

盆、泡沫、木块、石块、小皮球、橡皮、钩码、弹簧秤、视频等。

教学过程：

一、情境引入

1、多媒体出示：皮球掉进树洞里（图）

师：一天，几个小朋友在大树下玩皮球，一不防备，皮球掉进一个树洞里。

洞又深口又小，小朋友们的手臂根本够不到皮球。怎么办呢？同学们，你们有方法吗？

2、学生汇报交流。

（生可能会说出往树洞里倒水,皮球会浮起来）

3、设疑：皮球为什么会浮起来呢？它和什么有关？

4、透露课题，板书课题，齐读课题。

5、学生质疑。

（学生可能会问：什么是浮力，是不是所有物体都会受到水的浮力，学习浮力有什么用……）

今天，我们不可能解决同学们提出的所有的问题，那么今天我们要解决的第一个问题就是什么是浮力。

二、试验活动

（一）试验1：

1、要求学生在小组长的带领下大胆猜想，哪些物体能浮在水面上，哪些物体会沉下去，并把猜想的结果记录在试验表格中。

注意：只猜想，不动手试验！

试验一记录单

学生汇报。2、学生猜想并填写记录单。（教师巡查）

3、试验验证学生的猜想。

方才同学们的猜想终究对不对呢？有什么方法来证明？

（学生可能会说出，做个试验：把它们都放到水里，就知道了。）

4、学生试验并填写，老师巡查，学生汇报，师相应板书。

（二）试验2：

1、质疑：为什么这些物体都会浮在水面上呢？

（学生可能会说出：受到了水的浮力。）

师：那水的浮力毕竟是怎样的呢，下面，我们就一起来感知一下。

2、出示试验要求：

把泡沫等上浮地物体放在水上，用手向下按，细心体会手的感觉，并进行小组内交流，填写试验记录单。

试验二记录单

把泡沫等上浮物体放在水上，用手向下摁，手会感觉到

，这个力的方向是。这说明

这些物体在水中受到了。

3、学生试验，并填写记录单，教师巡查指导。

4、学生汇报。

5、教师小结并板书：上浮的物体都受到一个向上的力，科学上称这力叫浮力。

（三）试验3：

1、质疑：上浮的物体在水中受到水的浮力，那下沉的物体有没有受到水的浮力呢？如何来证明你们的猜想？

2、小组探讨、交流，汇报。

3、提出用试验来证明你们的猜想。明确试验步骤，提出试验注意要求。

v物体要完全浸入水中；

v物体和弹簧秤不能接触盆壁；

v正确使用弹簧秤，并正确读写刻度；

v把测量结果正确记录下来，完成试验三记录单。

用试验证明下沉的物体是否受到水的浮力

4、学生分组试验，教师巡查指导。

5、小组汇报试验结果。

6、教师小结:在水中下沉的物体也受到一个向上的力。也就说在水中下沉、上浮的物体都受到一个向上的力，所以我们就能归纳：在水中的物体都受到一个向上的力，叫做水的浮力。

三、实践应用：

1、说说学了这一课，你有哪些收获？还有什么问题？

2、引导学生说说生活中水的浮力的一些应用。

3、让学生观看：浮力应用视频（盐水选种）。

四、教师小结，布置作业。

找一找，水的浮力在生活中还有哪些应用？

教学反思

首先，我认真阅读了《科学课程标准》，看到这样一句话：学生是科学学习的主体。我认真琢磨，细细体会，觉得这句话应当这样理解：科学学习应当是学生主动参与和能动的过程。那我们科学课该怎么上呢？我想，科学课必需建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动，做到教师放手，让学生动手，自己提出问题，进行猜想，自己设计试验解决问题，证明猜想，从而来体验科学。因此，《浮力》这一课，我把学习的主动性完全放给学生，让学生自己猜想、动手、验证，教师只是作为学习活动的组织者、引领者和亲近的伙伴，这样所取得的效果最正确。

其次，我做了充分的准备，我给学生准备了试验记录单和试验器材：泡沫、橡皮、木块、石头、弹簧秤……并让每组学生准备好一盆水。这样，尽可能多地给予学生试验材料，使学生更能充分发挥自己的想象力，得出的科学结论就更可靠，学生印象也最深。当然，以上的材料也可让学生准备，这就更锻炼了学生。

最好，上课时，我首先让学生进行大胆猜想，哪些物体是上浮的，哪些物体是下沉的。然后再让学生通过试验来验证。紧接着，从“为什么有的浮在水面上，有的却沉在水底这个问题〞入手，得到受到浮力的结论，再引导学生利用浮在水面的物体去感受浮力，用手往下按，体会手上的感觉。学生经历这一探究过程，初步感受到了浮力。接下来，我让大家再自己设计试验证明下沉的物体是否受到浮力的作用。并通过试验得出下沉的物体在水中也受到水的浮力。最终，带领学生观看浮力的应用视频，让学生了解浮力在人们生活中广泛应用。培养学生学科学、用科学的意识。

这堂课上，虽然课堂气氛并不浓，但孩子们的的聪慧、想象力、动手能力都得到了充分的发挥，我想，为学生提供学习得以发生的情景和材料，让学生自己学习，真正成为学习的主人，真正体验自主探究的科学过程，那么，我相信，我们的学生会学得更好，得到更多！

同时，这堂课中也让我看到了大量不足，让我明白了，科学试验的结果很重要，但试验的感知更重要。在这堂课中，我让学生通过试验来感知浮力，但因缺乏经验，只重视了试验的结果，让学生通过填写试验结果记录单来代替了每个学生的试验感知，抹杀了学生对试验现象的充分感知和分析的过程，因而结果并不深刻。假使在试验后，让学生充分交流自己的试验感知，再通过表象去看本质，这样就能过水到渠成，自然得到试验结果，这样的结果，学生才会更理解、更深刻。

人教版浮力教学设计篇三

本课是本单元第一课，首先通过一段对话引入小船漂泊的情景，引出向上的“托力〞就是“浮力〞，为浮力下定义；接下来通过学生活动让学生探究生活中的物体的沉浮状况，引导他们发现物体的沉浮状况不同可能是与浮力不同有关；第三部分为探究试验，学生提出问题、设计试验方案，教师就测力计的使用给予相应指导，学生探究沉入水中的物体是否受到浮力，再次感受浮力的作用，了解在水中的物体都会受到大小不等的浮力的作用；然后探讨如何通过改变物体的形状来改变浮力的大小从而改变物体的沉浮状态，对浮力有更深入的理解和应用。最终反思划船时应当注意些什么，既是对本课探究过程和结果的反思，也是对探究结论的迁移应用。

在教师的指导下，知道浮力的初步概念。

通过对探究过程和结果进行探讨、反思，逐步形成反思与评价能力。

材料准备：水槽、塑料块、铁块、玻璃球、泡沫板、葡萄和苹果等水果、橡皮泥、木块、钩码、测力计等。

场地准备：科学教室。

1.情境导入，表达交流

师：（播放划船视频）大家都坐过船吧？有没有想过船为什么会浮在水面上？

生：由于船有浮力。

师：浮力？什么是浮力？是船自带的吗？

生：不是船有浮力，是水对它的浮力，船在水里才能浮起来。

师：好，物体都能浮在水面上吗？浮力又是什么呢？我们今天就一起来研究《小船与浮力》（板书：小船与浮力）

2.探究活动

师：小船浮在水面上，其实就是由于受到了水对它向上的托力，这种力就叫浮力。那生活中，哪些物体能浮在水面上呢？老师准备了一些生活中常见的物体，我们一起来看看。

师：细心观测，你认为这些物体中哪些会浮在水面上，哪些会沉下去呢？请在记录单上写下你的预计，和你的小伙伴交流一下。

（生填写记录单并交流）

师：接下来我们通过试验来对自己的预计进行验证。请组长领取材料，小组开始试验。

（生试验）

师：时间到，请归还材料。你们在试验中有什么发现吗？关于浮力你有什么想法吗？

生：我发现有的物体能浮起来，譬如木块、苹果、泡沫……，把它们按进水里还能再浮起来。

生：我们组同学都预计苹果是下沉的，但是试验发现是浮起来的，我们觉得很巧妙。

生：有的物体用手轻轻地就能按进水中，但是有的物体譬如泡沫块要使比较大的劲儿才能按进水里。

生：有的物体沉下去的，但是沉下去的速度也不太一样，玻璃球沉得很快，但是塑料块沉得比较慢。

师：大家描述得真详细！通过我们的细心观测，我们发现了好多平日没有注意到的现象，表扬大家的火眼金睛！大家想一想，为什么有些物体在水中会浮起来呢？是受到了什么力的作用吗？那为什么有些物体在水中又会沉下去呢？

生：我认为浮起来的物体像船一样，都受到了水的浮力，所以才能浮起来。沉下去的物体由于没有受到浮力，所以沉下去了。

生：我反对，所有的物体都在水里，应当都受到浮力，我觉得应当是比较大的物体能够浮起来。

生：我都不同意，我认为物体应当都受浮力，但是可能浮力大小不一样，沉下去的物体可能是由于受到的浮力太小了，所以没有什么用，结果还是沉下去了。

师：看来关于物体的浮力，大家都有自己的思考和猜想。大家认为浮起来的物体确定是受到了水的浮力，是吗？那终究沉在水中的物体是否也受到浮力呢？我们可以设计一个试验来进行探究。

师：浮力既然是一种力，那就需要用专门的仪器——测力计来测量力的大小。测力计如何使用呢？我们一起来看一看。

（播放“测力计使用方法〞微课）

师：学会了吗？用测力计勾住我们要研究的物体，看看测力计的示数是多少，把它记录下来。然后把它渐渐放入水中，观测测力计示数的变化，再把它记录下来。比较把物体放入水中前和放入水中后测力计的示数，看看你会有什么发现？

师：请组长领取材料、记录单，试验开始。

（生试验）

师：时间到，请组长整理器材。哪个小组和大家共享一下你们组的记录单，并且说说你们的发现？

生：这是我们组的试验记录单。我们小组一共测试了4个物体，分别是钩码、木块、塑料块和泡沫。我们发现，用测力计勾起它们放入水中之后，测力计的示数都会减少，但是不同的是浮起来的物体，譬如泡沫和木块，测力计的示数会减小到零；但是沉在水中的物体测力计最终不会到零。所以我们组认为，不管是浮在水面还是沉下去的物体都是受到了浮力的。

师：好的，感谢你们！说得真完整！还有哪位同学要补充吗？

生：我们还有发现。我们发现木块重，塑料块轻，但是木块能浮起来而塑料块却沉下去了。我们细心观测了测力计以后发现，尽管木块很重，但是放入水中以后，测力计的示数减少得很快，说明它受到了很大的浮力。塑料块虽然很轻，测力计开始的示数不大，但是放入水中后，测力计示数减小得也少，导致塑料块最终还是沉下去了。观测数据，我们也可以计算出这个结果，说明不同的物体，它们的浮力大小是不一样的。

师：掌声送给他！他不但用自己观测到的现象而且还用数据支持了自己的观点，十分棒！

师：所以我们发现，下沉的物体也是受到浮力的。那么，它们为什么会下沉呢？

生：由于它们的太重了，浮力不够大，所以浮力不能把它们托起来。

师：是的，下沉的物体受到浮力比它的重力小，物体就会下沉。

3.反思活动

师：既然每个物体在水中都是会受到浮力，那么浮力的大小能不能改变呢？譬如说，我现在手上有一块橡皮泥，我们第一次试验的时候已经知道了，这块橡皮泥在水中是下沉的，有没有方法能让这块橡皮泥浮在水上面呢？

（生默然）

师：我们有同学坐过轮船，轮船是什么做成的？

生：钢铁。

师：我们方才做试验的时候，铁块是沉下去还是浮上来的？

生：沉下去的。

师：那钢铁做成的轮船为什么能浮起来呢？

生：由于轮船中间是空的。

生：我们可以试试把橡皮泥也捏成船的形状，它就能像船一样浮起来了。

师：好的，这是你的想法，还有没有同学有其他的想法？

生：我觉得可以试试把它捏得很薄很薄，然后就可以漂泊在水面上了。

师：好，那既然大家都有自己的想法，我们就来试一试，想方法让这块橡皮泥浮在水面上。请组长领取材料，试验开始！

（生试验）

师：时间到！老师拍了一些同学成功作品的照片，我们一起来看一看！

生：这是我捏的小船，我发现小船捏得窄的话很简单翻，所以我改成捏成盒子的形状了，它就能浮在水面上了。

生：这是我的，我也发现简单翻船，所以我把船口收得比较紧，船体做得比较宽，就好多了。

生：这是我的潜水艇，我把橡皮泥捏得很薄，然后像包饺子一样捏起来，发现这样也能浮在水面上。

师：大家都有自己的创意，而且好多同学都成功了，还总结了经验给其他同学，真棒！经历了我们方才用橡皮泥捏小船的活动，你觉得以后你要是去公园划船要注意什么呢？

生：不能晃，否则船舱简单进水，船进水太多就会下沉了。

生：人不能坐太多，不然浮力不能托起船和人，船就要沉了。

生：假使有风浪太大也不能划船，风浪也能把船掀翻。

师：看来方才的小活动让大家更了解了浮力，还认识到了好多划船时的安全问题，真是太棒了。时间有限，不能一一让大家发言了。我们课下可以和同学多多交流，继续研究浮力。

学生对物体的沉浮既熟悉又陌生，熟悉的是物体在水中有沉有浮，陌生的是他们不了解物体沉浮的原因。本课教学以探究试验为主，在屡屡的探究试验中，让学生认识沉浮现象，了解浮力的原理，在预计和试验结论中产生认知冲突，引导学生反思并修正想法，进一步锻炼学生在动手实践中进行观测、分析、反思和总结的能力。最终通过“橡皮泥造船〞活动，应用浮力的知识，同时与实际生活结合，反思生活中的船和浮力，将知识和经验运用到生活中去。

本课的知识容量较大。关于沉浮，学生有着丰富的前概念，同时也有好多根深蒂固的迷思概念。所以本课从生活中的浮力开始，研究生活中常见的沉浮现象，引出浮力的大小并步步深入，激发学生思考现象背后的原因，并继续用探究试验来证明自己的观点。教师勉励学生从试验现象中多观测、多反思，用试验中观测到的现象来证明自己的观点，充分锻炼了学生规律思考、反思求证的能力。最终引导学生对探究试验中的观测和经验进行反思和总结，并灵活地运用到生活中去，表达了科学知识来源于生活、应用于生活的理念。

人教版浮力教学设计篇四

本节通过试验探究得出的阿基米德原理是初中物理知识中的一个重要物理规律，是初中物理课程的重要教学内容。传统物理教学中对这一内容的教学多采用传授式教学方法，即教师寻常是在引入问题之后，直接用演示试验得出结论，缺乏学生猜想、设计试验验证的环节，使学生对这一结论的得出感到很突然。这样急于追求知识学习的做法很难使学生对阿基米德原理的内容有深刻的印象，往往是停留在死记原理内容、生搬硬套公式的水平，不利于对学生进行科学方法的教育。因此，该课题教学应采用探究教学方法，使学生明白阿基米德原理这一知识的生成过程，更深刻的理解这一原理的内涵，同时有利于学生对科学本质的认识。

(1)教学内容及教学资源分析①教学内容分析

课程改革后编写的各种版本的初中物理教材在对阿基米德原理这一部分教学内容的编排基本上突出探究过程，表达了让学生探究性学习的教学思想，与《物理课程标准》的要求也是一致的。人教版初中物理教材对这一内容的教学安排是：首先让学生动手试验活动去体验浮力的存在及其变化，在此基础上让学生猜测浮力的大小可能跟什么有关，进而自然过渡到试验设计的环节，再通过学生试验得出结论(即阿基米德原理)。

②教学资源分析

本课题的探究需要用到较多的试验器材，需要学生动手试验，学校有专用物理试验室和本试验需要用到的试验器材，学生用的试验器材包括：弹簧测力计、木块、石块、细线、橡皮泥、溢水杯、量筒、大烧杯、小桶、塑料瓶、水、酒精等。教师演示用器材：铁架台(1个)、大弹簧测力计(1个)、石块(1个)、细线、大小烧杯(各1个)、溢水杯(1个)。学生试验器材有16套，试验桌16张，而班级人数是51人，分16个试验小组，其中13个组是每组3人，3个组是每组4人。

(2)教学目标的制定

知识与技能目标：通过探究学习，知道浮力的大小等于什么(阿基米德原理)，

会正确使用弹簧测力计或量筒等测量仪器。

过程与方法目标：经历探究浮力大小与什么因素有关的过程，学生能尝试根据经验和已有知识对影响浮力大小的因素提出猜想，知道使用控制变量法来研究问题。

情感、态度、价值观目标：在动手动脑过程中，表现出对物理和生活的兴趣以及对科学的摸索精神;学生在探究中有交流与合作的愿望、热心。(3)学习者分析

学生在学习本课题内容之前已经学习了二力平衡的知识，在教学中教师要唤起学生对这部分知识的回忆，以便利用该知识对浸入液体物体的受力状况进分析。

学生头脑中存在着关于浮力的学前经验，有些经验是片面的、不科学的，如看到木头浮在水面上而铁块沉入水底的现象而形成浮力的大小与物体的密度有关的错误认识。但有些经验会促进新知识的学习，例如，大量学生有过游泳经验以及在河里、海里或游泳池里从浅水区走向深水区的经验，知道曹冲称象的故事，这些经验知识会有利于学生提出浮力大小跟物体排开液体体积有关的猜想。教师应给于学生提出问题或猜想的机遇，暴露学生自己原来的观念，并给于学生验证猜想的机遇。

(4)教学策略设计

首先创设问题情境，用试验手段让学生认识下沉的物体也受浮力。然后在学生动手试验的基础上，引导学生根据生活经验对浮力的大小与哪些因素有关提出有根据的猜想。教师安排学生通过探讨并在动手试验的基础上去验证猜想，然后引导学生通过分析、归纳的方法提出物体所受的浮力跟它所排开液体的重力相等的假设。最终让学生分组进行试验设计和试验操作去检验这一假设。在教学的各个环节中，教师要促进学生主动地思考并给学生探讨、交流的机遇。在整个教学过程中，教师还要注意利用学习性评价方法对学生的探究活动进行评价。(5)教学过程设计①创设情境、认识浮力

教师展示“死海上的人在闲静地看书〞的投影，引导学生提问：为什么人可以浮在水面上?下沉的物体是否受浮力?

教师演示试验：用弹簧测力计称小石块的重力，并稍稍用力向上托石块，让学生观测这时测力计的示数变化，然后将小石块浸入水中，观测测力计示数的变化。引导学生根据二力平衡等知识判断浮力的存在及大小，最终得出结论：水中下沉的物体会受到一种向上托的一种力也即是浮力。

②提出问题及猜想

由教师提出问题：利用“称重法〞可以测量浮力的大小，浮力大小可能和什么因素有关呢?

学生动手试验：①把空的矿泉水瓶渐渐浸入水中，感受浮力的大小变化;②装有清水的烧杯中放入鸡蛋，再参与足够多的盐，鸡蛋会上浮。在动手及观测体验的基础上并结合已有的生活经验，要求学生对影响浮力大小的因素提出猜想，同时让学生说出猜想的根据，归纳出有待验证的3个猜想即：物体浸没在液体中的深度;液体的密度;物体排开的液体的体积;物体的形状。

③验证猜想

小组探讨验证猜想的方法，并把验证猜想的任务分摊到不同的小组，每小组只验证其中的一个猜想。试验过程中教师要提醒学生如何控制变量。验证猜想的方法有：

a.利用“称重法〞测量浸没于水中不同深度的石块所受浮力大小，验证浮力的大小与浸没时所处的深度是否有关。

b.利用“称重法〞测量石块浸入水中的体积不同时所受浮力的大小，验证浮力的大小是否与排开水的体积大小有关。

c.利用“称重法〞分别测量同一个石块浸没水中和浸没酒精中所受浮力大小，验证浮力大小与物体所排开液体的密度是否有关。

d.将同一橡皮泥做成两个不同的形状，然后用“称重法〞分别测量它们浸没到水中的浮力大小，从而看出浮力的大小和物体的形状是否有关。

总结各小组的验证结论得出：物体所受浮力的大小与排开液体的体积和排开液体的密度有关，跟物体浸没时所处的深度、物体的形状无关。

e.建立假设

引入曹冲称象的故事，并让学生思考“浮力的大小与排开液体的体积和排开液体的密度〞这一结论说明浮力的大小与什么力有关呢?注意引导学生与旧的知

识相互结合，利用“推导法〞解决这一问题。

利用已有知识进行推导，∵ρv=m，mg=g，∴ρ液v排=m排，m排g=g排∴f浮=g排

最终确立假设：浮力的大小等于排开液体的重力。⑤试验设计

引导学生围绕“如何测浮力、如何测排开液体的重力〞来探讨试验方案的设计。利用“称重法〞可以测量出物体所受浮力的大小;收集排开液体的方法可能有：

a.先用弹簧测力计测量小空桶重，然后用弹簧测力计测出桶和溢出水的总重，再相减即得g排。

b.将排开的液体放入量筒中，利用公式m=ρv求解排开液体的质量。c.直接用塑料袋接取溢出的液体，用测力计测出塑料袋和溢出水的总重即相于g排。

⑥试验操作

指导学生进行试验。要求学生依照仪器的使用方法来使用弹簧测力计和量筒，石块不能碰溢水杯的底或壁，并在试验操作时要保证物体排开的水没要全部进入小桶中。指导学生并根据自己的试验方案，进行试验，记录试验数据。

⑦分析论证

学生对试验数据进行分析，得出试验结论，也就是二千年前阿基米德所发现的规律，同时证明白前面的假设是正确的。

⑧评估与交流

引导学生小组交流、探讨试验过程中存在的问题和收获，分析试验操作上的错误和试验结果的误差来源。

人教版浮力教学设计篇五

《浮力》复习课教学设计

付敬范

一、教学目标：

1.知识与技能：知道浮力的集中计算方法，理解阿基米德原理，知道物体的沉浮条件，知道浮力的应用，会制作密度计。

2.过程与方法：经历摸索浮力大小过程；日常生活现象入手，培养学生分析概括能力、解决问题能力与动手操作能力。

3.①培养学生乐于摸索生活中物理知识的兴趣；②培养学生大胆猜想，在试验过程中勇于创新精神。

教学重点：阿基米德原理、物体的沉浮条件

教学难点：运用阿基米德原理和物体的沉浮条件解决实

际问题。

教学方法：校教学模式

学法：科学探究

教学手段：多媒体

教学流程：

激情引趣：我是一条来自深海的鱼，一天，来了一个小伙伴

在我们的对话中（如图）谁是对的？

自主合作学习：

一、总结构建本章的知识结构

定义产生原因

物体的浮沉条件浮力

二、问题一：比较浮力的大小浮力的应用

阿基米德原理

内容公式影响浮力大小的因素轮船潜水艇热气球

流体流体压强与流速的关系升力

1.如下图，将一只玩具青蛙放入水中，它能漂泊于水面；把它放入另一种液体中，它却沉入底部。则在这两种状况下这只玩具青蛙受到的浮力大小相比较（）

a.在水中受到的浮力较大

b.在液体中受到的浮力较大

c.受到的浮力一样大

d.无法比较浮力大小

(解析:由题知：液体密度不同，由图可知：排开液体的体积不同，符合上述条件；又由于是同一只玩具重一定，根据物体的沉浮条件有：在水中f水=g，在液体中：f液＜g，比较得：f水＞f液，应选a＝

2.体积一致的三个球a、b、c，在水中静止时的位置如下图，

由图可知（）

a、球a受到的浮力最大

b、球b受到的浮力最大

c、球c受到的浮力最大

d、三个球受到的浮力一样大

（解析：由题知液体密度一致，排开液体的体积不同，根据阿基米德原理的公式f浮=ρgv排，c球受浮力最大，应选c）

归纳、总结：比较浮力的大小的方法：（1）用物体的沉浮条件（2）阿基米德原理问题二：计算浮力的大小：

1.一物体用细线挂在弹簧秤上，弹簧秤的示数是4.5牛，当把物体浸没在水中时，弹簧秤的示数是1.5牛，那么这个物体受到的重力是牛，浸入水中受到的浮力是牛。

启发学生分析：物重为4.5n，利用重力和浸入水中时弹簧测力计的示数计算浮力f浮=g物-f=3n

2.密度为0.9×103kg/m3质量为8.1千克石蜡，放入足量水中，石蜡受到的浮力多大？（解析：由于物体的密度为0.9×103kg/m3＜水的密度：1.0×103kg/m3，物体漂泊或悬浮时利用浮沉条件计算浮力f浮=g物=mg=81n）

3.轮船问题：一艘轮船（重力不变）从长江驶入大海，他受到的浮力，船会。(解析：船是漂泊物体，f浮=g重力不变故浮力不变

根据阿基米德原理：f浮=ρ液gv排浮力不变，液体密度与物体排开液体的体积成反比

由于海水的密度大于河水的密度，所以船在海水中浸入的体积小于在河水中浸入的体

积，故船会浮上来一些)

密度计问题：在一支铅笔的下端粘上一块橡皮泥，将它分别置于甲、乙两杯液体中观测到静止时的情形如下图，铅笔在甲杯液体中受到的浮力铅笔在乙杯液体中受到的浮力，甲杯液体的密度乙杯液体的密度。

分析同上。

三、归纳总结：浮力的计算方法：

四、稳定拓展：

1.利用旧牙膏皮可以做好多小试验，一位同学吧空的牙膏皮剪去尾巴做成筒状，放入盛有水的脸盆中，发现牙膏皮漂泊在水面上；然后再将此牙

膏皮卷成小团状后放入水中，牙膏皮沉入水底，比较

前后两种状况，以下说法中正确的是--（a）

a.牙膏皮漂泊时受到的浮力比它沉底时收到的浮力大

b.牙膏皮漂泊时受到的重力比它沉底时收到的重力小

c.牙膏皮沉底时受到的浮力等于它的重力

d.牙膏皮沉底时排开水的体积与它漂泊时排开水的体积相等

2.将同一物体放在液体中的三种状况如下图，其中物体受到浮力最小的是（c）

a.图甲b.图乙c.图丙d.无法比较

3.在远洋轮船的船舷上,都漆着五条"吃水线",又称"载重线",

如图

2所示.其中标有w的是北大西洋载重线,标有s的是印度洋载重线.当船从北大西洋驶向印度洋时,轮船受到的浮力以及北大西洋与印度洋的海水密度ρ1和ρ2的关系,有（a）

a.浮力增大,ρ1＝ρ2b.浮力减小,ρ1＝ρ2

c.浮力不变,ρ1>ρ2d.浮力不变,ρ1gf浮=g

ρ液ρ物ρ液>ρ物

(3)、说明：

①密度均匀的物体悬浮(或漂泊)在某液体中，若把物体切成大小不等的两块，则大块、小块都悬浮(或漂泊)。

②一物体漂泊在密度为ρ的液体中，若露出体积为物体总体积的1/3，则物体密度为(2/3)ρ

分析：f浮=g则：ρ液v排g=ρ物vg

ρ物=(v排/v)?ρ液=23ρ液

③悬浮与漂泊的比较

一致：f浮=g

不同：悬浮ρ液=ρ物;v排=v物

漂泊ρ液<ρ物;v排④判断物体浮沉(状态)有两种方法：对比f浮与g或对比ρ液与ρ物。

⑤物体吊在测力计上，在空中重力为g,浸在密度为ρ的液体中，示数为f则物体密度为：ρ物=gρ/(g-f)

⑥冰或冰中含有木块、蜡块、等密度小于水的物体，冰化为水后液面不变，冰中含有铁块、石块等密大于水的物体，冰化为水后液面下降。

5、阿基米德原理：

(1)、内容：浸入液体里的物体受到向上的浮力，浮力的大小等于它排开的液体受到的重力。

(2)、公式表示：f浮=g排=ρ液v排g从公式中可以看出：液体对物体的浮力与液体的密度和物体排开液体的体积有关，而与物体的质量、体积、重力、外形、浸没的深度等均无关。

(3)、适用条件：液体(或气体)

6：漂流问题“五规律〞：(历年中考频率较高，)

规律一：物体漂流在液体中，所受的浮力等于它受的重力;

规律二：同一物体在不同液体里，所受浮力一致;

规律三：同一物体在不同液体里漂流，在密度大的液体里浸入的体积小;

规律四：漂流物体浸入液体的体积是它总体积的几分之几，物体密度就是液体密度的几分之几;

规律五：将漂流物体全部浸入液体里，需加的竖直向下的外力等于液体对物体增大的浮力。

7、浮力的利用：

(1)、轮船：

工作原理：要使密度大于水的材料制成能够漂流在水面上的物体必需把它做成空心的，使它能够排开更多的水。

排水量：轮船满载时排开水的质量。单位t由排水量m可计算出：排开液体的体积v排=;排开液体的重力g排=mg;轮船受到的浮力f浮=mg轮船和货物共重g=mg。

(2)、潜水艇：

工作原理：潜水艇的下潜和上浮是靠改变自身重力来实现的。

(3)、气球和飞艇：

工作原理：气球是利用空气的浮力升空的。气球里充的是密度小于空气的气体如：氢气、氦气或热空气。为了能定向航行而不随风飘荡，人们把气球发展成为飞艇。

(4)、密度计：

原理：利用物体的漂流条件来进行工作。

构造：下面的铝粒能使密度计直立在液体中。

刻度：刻度线从上到下，对应的液体密度越来越大

8、浮力计算题方法总结：

(1)、确定研究对象，认准要研究的物体。

(2)、分析物体受力状况画出受力示意图，判断物体在液体中所处的状态(看是否静止或做匀速直线运动)。

(3)、选择适合的方法列出等式(一般考虑平衡条件)。

计算浮力方法:

①称量法：f浮=g-f(用弹簧测力计测浮力)。

②压力差法：f浮=f向上-f向下(用浮力产生的原因求浮力)

③漂流、悬浮时，f浮=g(二力平衡求浮力;)

④f浮=g排或f浮=ρ液v排g(阿基米德原理求浮力，知道物体排开液体的质量或体积时常用)

⑤根据浮沉条件对比浮力(知道物体质量时常用)

人教版浮力教学设计篇十六

1.从生活中浮力现象走向物理，从物理走向社会，将所学知识用于生产生活中，去解决实际问题，做到学以致用;

2.在研究问题过程中，引导学生重视科学方法探究，提倡多种学习方式，使学生成为知识“发现者〞、“创立者〞，