小数乘法教学反思题目 五上数学小数乘除法竖式(三篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——小数乘法教学反思题目五上数学小数乘除法竖式(三篇)范文为教学中作为模范的文章，也往往用来指写作的模板。往往用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。相信大量人会觉得范文很难写？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

小数乘法教学反思题目五上数学小数乘除法竖式篇一

1.方法上的错误：不会对位；计算过程出错。小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆；而不是末位对齐。学生在计算过程中花招百出的现象较多，如在竖式计算过程中小数部分的零也去乘一遍；每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。

2.计算上的失误：做题马虎、不细心。看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置；做完竖式，不写横式的得数等。

在学生做题中出现错误时，我总是急于给同学分析做错的状况，而没有让同学自己找找原因，假使让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比较一下，这时候有的同学可能自己找出错题的原因，这样才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯一致的错误。或者还可以把学生所有的错题的形式集合在一起，让学生自己“会诊〞，找出错因。

小数加减法和小数的乘法最根本的区别就是小数点的位置状况，在开课之前我没能作出预料，可是在学生的做题中，我却发现了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就忘掉了小数点对齐。

对于学生的学习起点没有一个正确的认识，在学生的基础把握不好的状况下，就应率先为学生作好铺垫，提前让学生作好整数乘法和小数初步认识的复习，而不应当急于按教学计划开课。假使在开始教学新知识时就把好计算关，给学生打好坚实的基础的话，就不致于出现正确率较低的现象。

经过此单元的教学，我找到了自己在教学中存在的问题，也为我在下一部分的教学提了一个醒，使我越来越认识到：没有精心的备课，就没有高效的课堂。没有深刻的反思，就没有自己的教育信念，永远成不了具有自己显明特性的教师。

小数乘法教学反思题目五上数学小数乘除法竖式篇二

数学课的教学千万不能脱离学生的生活和现实社会，“小数乘法〞的实际应用在生活中随处可见，现在的数学课堂教学在一定程度上存在着以课堂为中心，教师为中心和以课本为中心的状况。在本节课的教学中，我打破了枯燥的传统叫法，把数学教学与学生的日常生活经验联系起来，发挥了本班学生的特点，大胆尝试新教法，取得了较好的效果。

一：搜集生活中的数学素材，调动学生的积极性，提高学习数学的积极性，提升学习数学的兴趣。课前，我安排学生到各大超市做调查，收集小数，发票等，使学生学习的数学更贴近生活，贴近实际。让学生知道数学从生活中来。

二：从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提出一些有针对性的问题，始终在生活中学数学，如：当教学小数位置变化这一部分内容之时，我利用书中原始的教学情境提问：假使1枚纽扣5分钱，那么10枚纽扣需要多少钱？100枚呢？学生对于元，角，分之间的进率把握的已经相当不错，另外，这也是生活经验啊，所以，学生易于明白，易于发现规律。

另外，在本部分的教学过程之中，我倡导小组学习，在学生的质疑，探讨，交流中发现问题，搜集问题，解决问题，真正经历了探究的过程，真正把生活中的数学带到了课堂中来，使数学教学活动成了教会学生学，师生合作探究，发现的过程。

通过本节课的教学，主要是对于商的定位问题，让学生懂得在余数的右边添上0，可以再继续除，只要把握这个学生就很简单进行除法的计算，并通过验算来提高计算正确率。

在教学中，验算的方法除了可以用乘法外，还可以用除法再除一次。也可以来验算。这一点，还没有提到。

小数乘法教学反思题目五上数学小数乘除法竖式篇三

1、方法上的错误：不会对位；计算过程出错。小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆；而不是末位对齐。学生在计算过程中花招百出的现象较多，如在竖式计算过程中小数部分的零也去乘一遍；每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。

2、计算上的失误：做题马虎、不细心。看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置；或直接写出得数（如2.15×2.1的竖式下直接写出4.515，无计算的过程），做完竖式，不写横式的得数等。

一、教师主导性太强在学生做题中出现错误时，我总是急于给同学分析做错的状况，而没有让同学自己找找原因，假使让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比较一下，这时候有的同学可能自己找出错题的原因，这样才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯一致的错误。或者还能够把学生所有的错题的形式集合在一齐，让学生自己“会诊〞，找出错因。

二、新授前相关复习不够到位对于学生的学习起点没有一个正确的认识，在学生的基础把握不好的状况下，就就应先为学生作好铺垫，提前让学生作好整数乘法和小数初步认识的复习，而不就应急于按教学计划开课。假使在开始教学新知识时就把好计算关，给学生夯实基础的话，就不致于出现正确率较低的现象。

三、要重视培养学生的口算潜力《新课程标准》指出：口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算潜力的重要组成部分。在平日的教学中，就要多加强口算题的训练，以提高计算正确率。

四、忽视小数乘法和小数加减法计算的根本区别。小数加减法和小数的乘法最根本的区别就是小数点的位置状况，在开课之前我没能作出预料，但是在学生的做题中，我却发现了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就忘掉了小数点对齐。

我想假使我能在课前作好充分的预设，在课上作好强调，学生的出错率也会降低。经过