峨眉山月歌教学设计一等奖(九篇)

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峨眉山月歌教学设计一等奖篇一

1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文;

2、学会本课3——5个生字，认识3个生字，把握多音字“磨〞;

3、理解两首古诗的意思，通过自我诊断与矫治，感受诗的意境，受到美的熏陶。

两课时。

一、基础性诊断与矫治。

1、复习背诵学过的李白的诗歌。

2、范读，让学生初步感受两首古诗。

二、发展性诊断与矫治。

1、读前启发：两首诗皆有山有水，风景幽美，你能体会出诗的意境吗?

2、自读，读后同桌检查是否确凿通顺，再交流各自对诗句的理解。

3、图文对照，理解词义：(1)半轮;(2)影入;(3)下渝州。

4、展开想象，理解诗意，体会“青幽的峨眉山上挂着弯弯的月亮，影子倒映在平羌江中〞这一幽美意境。

5、读边悟，体会全诗意境。

三、理解性诊断与矫治。

1、反复诵读，进一步体会诗的意境。

2、领会写该诗的思想感情。

3、探讨交流。

4、熟读成诵，在诵读中进一步体会。

四、发展性练习。

1、写字指导，注意“君〞其次笔“横〞要写长一些。

2、出示一首描写山水风景的诗，生自读自悟。

3、读后交流诗歌意境及思想感情。

4、熟读成诵。

峨眉山月歌教学设计一等奖篇二

教学目标：

①学会本课的4个生字：眉、溪、峡、君，能正确、流利、有感情地朗读并能吟诵《峨眉山月歌》。

②用联系上下句诗句的意思来理解古诗的意蕴。

③感悟诗的意境，让学生感受到诗句中月映清江的美景，依依惜别的深情，体会到诗人思念家乡，思念亲人的思想感情。

教学重点、难点

理解诗的意思，感悟诗的意境

吟诵这首诗，感受诗人的思念之情。教学过程：

㈠以旧引新，激发学生学习的兴趣

①吟诵《望洞庭》，感受满月之下的平和静谧之美；

③这首歇后语的主人公是谁？（简介李白）出示《早发白帝城》，思考：从哪句诗可以看出李白乘坐的小船的速度快？今天我们来学习李白二十五岁首次离开四川，“想出去看看〞。当他乘船夜行，仰望峨眉山上皎洁的明月，俯视月映清江的迷人美景时，感怀万千，写下《峨眉山月歌》。

㈡初读全诗，初识诗人出游之旅

①出示生字新词：峨眉山清溪三峡思君介绍峨眉山的位置

交流“眉〞“溪〞“峡〞“君〞的写法

左右结构：左部收，右部放，撇要缩，捺要放

③你认为峨眉山的月亮还映照在了哪些地方？请用横线在诗句中画出来。

指名回复，板书：峨眉山平羌江清溪渝州

④暑假乘坐高铁出去旅游过了吗？最远到哪？你印象中还记得沿途到了哪些高铁站？（探讨交流之后指名说一说）

㈢吟诵全诗，感悟诗人的思念之情①峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。“峨眉山〞是平声，拖长调子，极言峨眉山的高。“月〞是入声，仄声，短促，离我们很远。“半〞，仄声，短促，不管是上弦月还是下弦月，都是“残月〞，不圆满，有离别的滋味。“轮〞“秋〞都是平声，拖长，倒装，感觉秋天离别的惆怅。

“夜发〞是仄声，连夜出发，不作停留。“清溪〞“三峡〞都是平声，吟诵时注意拖长调子，一方面强调诗人出游的冲动，另一方面表示这些水域之长。“向〞“下〞仄声，短促，“向〞，“驶向〞之意；“下〞，“顺流而下〞的意思。“月映清江，夜行千里〞的冲动之情溢于言表。

“思君〞平声，拖长调子。诗人的行船经过了万水千山，陪伴自己的月儿时隐时现，“不见〞是仄声，短促，在“不见〞的时候，诗人想见到，见到了就会情不自禁地想起，在峨眉山和友人分别时的情景：月儿还是那轮月儿，照在峨眉山，也照在“平羌江〞“清溪〞“三峡〞，甚至“渝州〞，可是友人呢？满溢着诗人的思念之情。

③暑假远游，到达目的地的时候，你首先会怎么做？（给家人报平安。）可是，那个时候，李白只能拜托明月，带去自己的满腔思念，请大家带着这种感情，依照平长仄短的规律，再来吟诵。

秋

峨眉山

夜

下

平羌江

行

（顺流而下）清溪船

三峡

渝州

思

君

月映

清江

峨眉山月歌教学设计一等奖篇三

李白

夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。

《峨嵋山月歌》教学实录（送教课）（简）

诵读诗歌

张老师在台前一站，给人感觉很沉稳。

老师显然准备了课件，由于没有电脑，而上课钟已响，张老师果断地开始上课了。

板书了“唐·李白〞之后，让学生谈谈对李白的了解。四年级学生都能很明白的说出李白被称为诗仙，是宏伟的诗人。老师让学生背诵一下自己知道的李白写的诗。学生依次背诵了《赠汪伦》《望天门山》《望庐山瀑布》《早发白帝城》，背诵的节奏感也很好，看得出，学生平素的古诗积累功夫很扎实。

了解了李白，进入了本节课的学习。

1、揭题。今天我们学习李白年轻时候离开家乡时写的一首诗：峨嵋山月歌。老师请学生跟老师板书课题并齐读了课题。

老师问，歌是歌咏的意思，诗人歌咏什么呢？一名男生说，是在歌咏峨眉山的月亮。老师追问，有人知道峨眉山吗？有一个学生说在四川省，另一个补充峨眉山有一块石头叫峨眉石。

2、读诗。老师请大家自由练读。学生读了大约两三遍，只是没有自由读，一直是齐读。老师要求大家停下，请了两位女同学来读诗。读后，老师问方才读过的一首诗的节奏是什么？学生很流利的回复是2、2、3。那么——这首诗押什么韵呢？学生也能很确凿的说出诗押的是什么韵。

了解了这些之后，老师又请一位同学进行了朗读，提醒注意节奏。

理解诗意

理解诗意，张老师主要采用了一下几点。

1、圈画诗中地名。张老师提醒：这首诗一共28个字，可是却有五个地名。这在万首唐诗绝句中是仅见的，谁能找到告诉大家。

学生一般都能找出三处以上的地名，少数同学能找出四处，全班只有极个别同学找对了五处地名。

张老师再提醒：除了地名，还剩下16个字，他们的意思是老师告诉大家呢？还是你动脑筋思考思考呢？请默读古诗，思考诗句的意思。

2、逐句理解。老师问：第一句诗，你读懂了什么？学生能说出月亮是半圆的。张老师再问：我们都说一轮明月，为什么说半轮呢？接着在课件上出示了课本上的插图。请学生看图想象秋天的月亮。

由于课件中音乐没有播放出声，老师用语言描述了秋天月色特别明朗的景象。然后引导学生体会第一句中一个难点：从意思上讲，应当是半轮月，怎么是半轮秋？最终老师采用讲解的方法告诉学生这是倒置。

老师接着问其次句话谁懂？学生回复的很美，说是月亮的影子倒映在羌江，仿佛随波滚动。老师想在细处挖掘一下：月影在江水中滚动，这是为什么？学生没有很好的领会老师的意思，一开始没有反应过来，在老师的引导下，学生知道却原来是诗人站在滚动的船上。

老师相机板书：江月相伴。

在三四句的理解中，老师给大家提醒要注意三个字：“发〞、“下〞、“君〞。这几个字在老师的引导下学生基本都能知道意思。老师在黑板上相机板书：思君不见。

感悟意境

感悟诗的意境是本节课的重点和难点。

张老师采用了以下几个环节来促成学生感悟。

1、感情诵读。老师大段的抒情独白：年轻的李白第一次离开家乡，乘舟驶向对他来说是一个完全陌生的世界。尽管他是一个三尺男儿，当他面对这多情的月亮时，他将情不自禁地想念他的家乡、朋友，谁来读一下。

一名女生读的有声有色。

老师感情充沛地说：假使前面李白有江月相伴，还略可安慰的话，后面是怎样的一种寂寞之感啊，请再读。

再站起的这位女生读得更有感情。

学生脱口而出：月亮。

老师说，对。方才的“君〞假使指的是朋友、亲人的话，这里的“君〞也可以说是月亮。这只是老师的理解，终究要不要给你一个答案，我相信随着岁流逝，你们渐渐长大，一定会寻觅到一个答案。

拓展阅读

老师提出：关于写月亮的古诗好多，月亮是古诗常见的意象。你还知道那些描写月亮的诗吗？学生回复了《静夜思》《塞下曲》等古诗。

老师课件出示了两首诗。

宿建德江

移舟泊烟渚，日暮客愁新。

野旷天低树，江清月近人。

枫桥夜泊

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

老师请学生比较三首古诗有什么相像之处。

一名学生回复：都是写思念别人的。

老师确定了学生的见解，说月亮在古诗的意象中往往带着思念的情怀。

老师略作总结后，本节课教学终止。

峨眉山月歌教学设计一等奖篇四

教学要求：

1．正确、流利地朗读诗文，背诵诗文。

2．学习本课的生字新词。

理解诗意，想象意境，体会的感情。

教学时间：

一课时教具准备：

多媒体课件

教学过程：

一、引入谈话

同学们，古诗是我国古代文化的瑰宝，同学们已经会背大量首古诗，谁愿意把你记住的古诗给同学们背背？你知道是谁写的吗？（指名学生背古诗，说）

二、学习《峨眉山月歌》

（一）介绍

读一读《早发白帝城》、《望庐山瀑布》说说是谁写的？学生介绍李白是个怎样的诗人？（指名介绍李白）李白：字太白，号青莲居士，唐代宏伟的浪漫主义诗人，存诗900余首，有《李太白集》等。在我国历史上，被称为诗仙。幼时随父迁居四川，长期在各地漫游，他的诗想象丰富，本诗是他青年时代初离四川时所作。与杜甫并称“李杜〞，是华夏史上最宏伟的诗人。

过渡语：今天，我们再欣赏李白的另一首诗歌《峨眉山月歌》。

1、出示《峨眉山月歌》全文。

2、自己小声读读诗歌，读准生字。

3、反馈：（点名读）

4、诗歌都有韵律、节奏，你能读出诗的韵律、节奏吗。

峨眉/山月/半轮秋，影入/平羌/江水流。

夜发/清溪/向三峡，思君/不见/下渝洲。

半轮——（看插图理解）上弦月或下弦月。

影——指月影。

流——滚动，课文中有月影随江水滚动之意。

夜发——连夜出发。

向——驶向。

思——思念。

君——的友人。

下——由上游往下走。

6、逐句理解。

诗意：秋天的夜晚，峨眉山月色特别明朗，月影映入平羌江，又伴随我顺流而下。连夜从清溪出发，向三峡方向驶去，想念友人却见不着，只好怀着依依惜别的心情向渝洲驶去了。（齐读）

7、引导想象诗的意境。

（1）看图体会意境，年轻的李白第一次离开家乡，同学们想象诗人行船于平羌江坐在小船上抬头看到了什么，低头看到了什么？心情怎样？当他面对这多情的月亮时，他将情不自禁地想念他的家乡、朋友。

（2）、齐读诗句。补充：李白有一句诗：举杯邀明月，对影成三人。在李白的眼中，月亮就是朋友。初次离开家乡的李白由于有了月亮的相伴而不再寂寞，孤单，但是，当月亮落下西山，李白失去了最终的朋友，他思念着，想见着。李白思念的是谁呢？。

方才的“君〞假使指的是朋友、亲人的话，这里的“君〞也可以说是月亮。小结：峨眉山月，是家乡的月，在游子远行时最易拨动心弦。李白可能没想到，他这一走，就再没能回来。李白至老还惦记着峨眉月，这不仅是对月的爱好，更是对家乡的眷恋，对友人的思念。

四、作业

1、完成练习册。

2、背诵《峨眉山月歌》。

峨眉山月歌教学设计一等奖篇五

《寻隐者不遇》是苏教版五年级上册第一单元第三课《古诗两首》中的第一首，是唐代诗人贾岛的作品。诗歌记叙了诗人前往山中寻访隐者而没有遇到这件事。课文主要写了诗人与童子的问答，表达了隐者高洁的性格以及诗人对他的仰慕。本诗的特点是寓问于答，平白如话，意境幽远。

学情分析：

1、知识与技能；指导学生正确流利有感情的朗读、背诵古诗；能理解古诗，理解“不遇〞、“言〞、“云深〞等词语的意思。

2、过程与方法：能通过反复朗读体会诗句的意思，体会古诗的情与境，从而了解诗中事，领会诗中景，感悟诗中情。

1、正确流利有感情的朗读古诗。

2、朗读品位、感悟思想感情的变化。

一、谈话导入课题，质疑解题

1、自经典诵读以来，我们背过大量的古诗，你能背几首大家听听么？（学生自由背）

[设计意图]：背诵古诗，激发学生学习古诗的兴趣，为学生理解古诗起到定向发动的作用。

2、揭题：今天我们来学习一首新的古诗。

板书课题：寻隐者不遇

让我们一起来美美的读读课题吧。（齐读课题）

3、你知道这首古诗的是谁么？你了解他多少呢？（教师相机补充）

4、解题

（2）谁能连起来说说题目的意思。

（3）再次读题，说说你想弄明白哪些问题啊？

[设计意图]：从题目入手，让学生质疑，不光让学生理解了题意，而且也为这首诗的教学做好了铺垫。

二、初读，读得有点诗味。

1、过渡：下面我们就来读读诗句，看看你们刚刚提出的问题能不能从中找到答案。

2、这首诗每位同学要到三遍，每一遍都要达到一定的要求。

第一遍：要一字不错，字正腔圆。

其次遍：要读的有板有眼。

第三遍：要读出诗的味道，那你就很了不起了。

（学生练读古诗）

[设计意图]：三遍朗读，让不同层次的学生有了不尽一致的训练要求，大家可以择其达到的要求来做。

3、指名学生读，速记点评，注意勉励学生。

（提醒其次句停顿“言||师|采药去〞）

[设计意图]：古诗的停顿并不是句句停顿的格式都一样的，有些故事要根据意思来停顿。这首诗的其次句就有一些特别，让学生根据句意来停顿，无形中帮助学生理解诗意。

5、指导朗读古诗，读出节奏。

[设计意图]：语文是“语〞和“文〞的结合，语文教学读是根本，要实实在在地把课文读通。

三、细读古诗，理解诗意。

1、读了这首古诗，你有不懂得字词么？提出交流。

多媒体出示：一座山，山上云雾缭绕。相机理解“云深〞。

2、角色扮演，在对话中理解诗意。

（1）贾岛到山中去寻访圣贤之士，没有找到，却遇到了童子，你瞧！

（多媒体出示：贾岛与童子在山中相遇的插图）

（同桌中一位扮演贾岛，一位扮演童子，根据自己的想象来表演问答）

[设计意图]：多媒体插图的展示，创设了情境。同桌的表演使学生很快的进入到情境中，为理解诗意做好了铺垫。

（3）指名学生上台表演。

（4）他们精彩的表演让我仿佛身临其境，这样情景诗人是怎么写的呢？

（5）多媒体出示古诗，教师范读。

同学们，读读吧。争取能读出诗中的情景。

学生练读，然后指名学生试读。

[设计意图]：老师入情入境的范读，感染着课堂的每一个人，将学生带进了诗的意境之中了。

3、贾岛在和童子的对话中，他的心情发生了怎样的变化？

（满怀希望——失望——一线希望——完全失望）

带着这样的情感变化，我们再读读古诗吧！（指名读——齐读）

四、抓住意象，感受隐者的形象。

1、过渡：诗人寻访隐者，结果没遇到，诗人很失望。那位隐者终究是一个怎样的人呢？竟然令诗人如此仰慕？再读古诗，看看能不能从古诗中找到答案。

2、俗话说：一切景语皆情语。诗人虽然在诗中没有写隐者，但诗中所写的景物却与隐者有密切的联系。找出诗中所写的物，看看它们有什么特点。再把它们和隐者联系在一起，你会有新的发现。（学生再读古诗）

4、学生交流，教师稍作点拨。

（采药，治病救人，心系百姓，不辞劳苦，菩萨心肠）

5、多媒体出示，总结回想。

这就是诗中的隐者啊，他像松树一样（），像白云一样（）。他去深山采药，救死扶伤，他心里装的是（）他就像云端的神仙、像那救世的菩萨！

[设计意图]：对诗中景物特点的分析，有助于学生理解隐者的内心。

五、拓展延伸。

六、作业。

贾岛

隐者满怀希望

正

直失

望

高

大一线希望

纯

洁完全失望

心系百姓教学反思：

这首诗主要写了贾岛去山中寻觅隐者，结果没有找到的一件事。让学生感受隐者的形象是古诗的难点。教学时为了突破这一难点，我让学生在充分读的基础上找出诗中所写的景物，并说说这些景物各有什么特点。学生能比较简单的说出“山〞的“高大〞、“云〞的“纯洁〞，“松〞的“正直〞、“四季常青〞。接着学生思考：这些景物与隐者有什么联系呢？对于这个问题学生说不出来，于是我引导学生：隐者上山干什么去了？他做这些是为了什么？隐者终究是个什么样的人，竟然令诗人如此的仰慕？指导学生把隐者与前面的云、山、松各自特点相结合，学生自然就能感受到隐者的正直、高大、纯洁、心系百姓的形象了。的学习，才谈得上提高语文素养，才是真正意义的语文学习。

峨眉山月歌教学设计一等奖篇六

教学目标：

1、正确、流利地朗读诗文，背诵诗文。

2、学习本课的生字新词。

3、学习《峨眉山月歌》，能解释诗句中带点词和诗句的意思，感悟诗的意境，从中受到美的熏陶。

一、引入谈话。

同学们，古诗是我国古代文化的瑰宝，有的同学在学前就会背大量首古诗，上学后，我们又学习了一些，谁愿意把你记住的古诗给同学们背背？你知道是谁写的吗？（指名学生背古诗，说）

二、学习《峨眉山月歌》。

（一）介绍

我们熟悉的《早发白帝城》、《赠汪伦》是谁写的？李白是个怎样的诗人？谁愿意介绍一下？（指名介绍李白）

过渡语：今天，我们再欣赏李白的另一首诗歌《峨眉山月歌》。

1、出示《峨眉山月歌》全文。

2、自己小声读读诗歌，找出本课生字，记记。

3、反馈：

“眉〞的半包围不能写成“尸〞。提醒读准生字“君〞、“羌〞。

思君/不见/下渝洲。

5、简介“峨眉山〞。

6、学生根据解释自学，试着理解诗句的意思。

7、交流自学状况。

学生谈对诗句的理解，教师随机指导。半轮——（看插图理解）上弦月或下弦月。影——指月影。

流——滚动，课文中有月影随江水滚动之意。夜发——连夜出发。向——驶向。思——思念。君——的友人。下——由上游往下走。

诗意：秋天的夜晚，峨眉山月色特别明朗，月影映入平羌江，又伴随我顺流而下。连夜从清溪出发，向三峡方向驶去，想念友人却见不着，只好怀着依依惜别的心情向渝洲驶去了。

8、指名连起来说说诗句的意思。

9、引导想象诗的意境。（1）出示插图，看懂图意。

（3）看图有感情地朗读。

10、练习背诵。

三、作业。

1、完成习字册。

2、默写《峨眉山月歌》。

3、完成书后第四题的第2小题。

4、收集两首没学过的李白的诗，课后向同学推荐。

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峨眉山月歌教学设计一等奖篇七

《峨眉山月歌》是唐代宏伟诗人李白的诗作。这是李白初次出四川时创作的一首依恋家乡山水的诗。我整理了《峨眉山月歌》阅读答案，希望能帮助到您。

李白

夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。

解释

⑴峨眉山：在今四川峨眉县西南。

⑵半轮秋：半圆的秋月，即上弦月或下弦月。

⑶影：月光的影子。平羌：即青衣江，在峨眉山东北。源出四川芦山，流经乐山汇入岷江。

1.用生动的语言描述诗中峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流的画面。(3分)

2.本诗表达了怎样的情怀?(2分)

1.峨眉山雄伟耸峙，半轮淡淡的秋月悄然悬挂在山头，月亮的影子倒映在平羌江面上，如一块碧玉晶莹可爱，江水滚动，月影也随着江水前行。

2.抒发了离乡江行思友之情和对家乡的眷恋之情。

(1)诗中直接描写峨眉山月特点的一个词是：。(1分)

(2)请描绘影入平羌江水流一句所表现的情景。(2分)

(3)结合诗句，分析全诗抒发了怎样的情感。3分)

(1)半轮。(1分)

(2)半轮秋月，倒映在平羌江水之中，(1分)随着江流，伴我到远方。(1分)

(3)从夜发下等词中，可见诗人的意气风发;(1分)从思可见诗人对家乡及友人的依依惜别情怀。(2分)

1:诗中连用五个地名，这在绝句中是独一无二的，请写出这五个地名，结合诗歌内容说说这样写的作用。(2分)

2:影入平羌江水流为我们浮现了一幅怎样的画面?有何表达效果?(4分)

1:峨眉山、平羌(江)、清溪、三峡、渝州。连用五个地名，不着痕迹地为读者展开了一幅千里蜀江行旅图，构思巧妙。

2:皎洁的月影倒映在平羌江面上，江水滚动，月影也随着江水前行。该句不仅写出了月映清江的美景(晴朗幽美的江中月景)，同时暗点秋夜行船之事。

(1)这首诗构思精良，历来为人称道。其精良之处主要表现在哪里?

(1)连用五个地名构成一种清朗秀美的意境。

(2)月影映入江水，又随江水流去，同时暗点秋夜行船之事。(意对即可)

译文

峨眉山的半轮秋月，倒影映在平羌江上的粼粼江流。在静静的夜晚，我从清溪乘船向三峡进发。多么思念你呀，我的朋友!相思而不得见，我只好怀着恋恋不舍的心情，乘流东去，直下渝州。

《峨眉山月歌》是唐代宏伟诗人李白的诗作。这是李白初次出四川时创作的一首依恋家乡山水的诗。诗人是乘船从水路走的，在船上看到峨眉山间吐出的半轮秋月，山月的影子映在平羌江水中，月影总是随江流。夜里船从清溪驿出发，要向三峡驶去，船转入渝州以后，月亮被高山遮住看不见了。全诗用了五个地名，通过山月和江水浮现了一幅千里蜀江行旅图，构思精良，意境清朗秀美。

这首诗意境明朗，语言浅近，音韵流畅。全诗意境清朗幽美，风致自然天成，为李白脍炙人口的名篇之一。

诗从峨眉山月写起，点出了远游的时令是在秋天。秋字因入韵关系倒置句末。秋高气爽，月色特明(秋月扬明辉)。以秋字又形容月色之美，信手拈来，自然入妙。月只半轮，使人联想到青山吐月的幽美意境。在峨眉山的东北有平羌江，即今青衣江，源出于四川芦山县，流至乐山县入岷江。次句影指月影，入和流两个动词构成连动式谓语，意言月影映入江水，又随江水流去。生活经验告诉我们，定位观水中月影，任凭江水怎样流，月影却是不动的。月亮走，我也走，只有观者顺流而下，才会看到影入江水流的妙景。所以此句不仅写出了月映清江的美景，同时暗点秋夜行船之事。意境可谓空灵入妙。

次句境中有人，第三句中人已露面：他正连夜从清溪驿出发进入岷江，向三峡驶去。仗剑去国，辞亲远游的青年，乍离乡土，对故国故人不免恋恋不舍。江行见月，如见故人。然明月终究不是故人，于是只能仰头看明月，寄情千里光了。末句思君不见下渝州依依惜别的无限情思，可谓语短情长。

诗中连用了五个地名，构思精良，不着痕迹，诗人依次经过的地点是：峨眉山──平羌江──清溪──三峡──渝州，诗境就这样渐次为读者展开了一幅千里蜀江行旅图。除峨眉山月以外，诗中几乎没有更具体的景物描写;除思君二字，也没有更多的抒情。然而峨眉山月这一集中的艺术形象贯串整个诗境，成为诗情的触媒。由它引发的意蕴相当丰富：山月与人万里相随，夜夜可见，使思君不见的感慨愈加沉重。明月可亲而不可近，可望而不可接，更是思友之情的象征。凡咏月处，皆抒发江行思友之情，令人迷醉。连用五个地名，精良地点出行程，既有仗剑去国，辞亲远游的豪迈，也有思乡的情怀，语言流转自然，恰似清水出芙蓉，自然去雕饰。

本来，短小的绝句在表现时空变化上颇受限制，因此一般写法是不同时超越时空，而此诗所表现的时间与空间跨度真到了驰骋自由的境地。二十八字中地名凡五见，共十二字，这在万首唐人绝句中是仅见的。它被视为绝唱，其原因在于：诗境中无处不渗透着诗人江行体验和思友之情，无处不贯串着山月这一具有象征意义的艺术形象，这就把广阔的空间和较长的时间统一起来。其次，地名的处理也富于变化。峨眉山月、平羌江水是地名副加于景物，是虚用;发清溪、向三峡、下渝州则是实用，而在句中位置亦有不同。读起来也就觉不着痕迹，妙入化工。

峨眉山月歌教学设计一等奖篇八

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读文、背诵文；

2、学会本3——个生字，认识3个生字，把握多音字“磨〞；

3、理解两首古诗的意思，通过自我诊断与矫治，感受诗的意境，受到美的熏陶。

教学时间：两时。

教学过程：

一、基础性诊断与矫治。

1、复习背诵学过的李白的诗歌。

2、范读，让学生初步感受两首古诗。

二、发展性诊断与矫治。

1、读前启发：两首诗皆有山有水，风景幽美，你能体会出诗的意境吗？

2、自渎，读后同桌检查是否确凿通顺，再交流各自对诗句的理解。

3、图文对照，理解词义：（1）半轮；（2）影入；（3）下渝州。

4、展开想象，理解诗意，体会“青幽的峨眉山上挂着弯弯的月亮，影子倒映在平羌江中〞这一幽美意境。、读边悟，体会全诗意境。

三、理解性诊断与矫治。

1、反复诵读，进一步体会诗的意境。

2、领会写该诗的思想感情。

3、探讨交流。

4、熟读成诵，在诵读中进一步体会。

四、发展性练习。

1、写字指导，注意“君〞其次笔“横〞要写长一些。