2023年十几减9的退位减法(3篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——2023年十几减9的退位减法(3篇)每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观测、联想、想象、思维和记忆的重要手段。相信大量人会觉得范文很难写？下面是我帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

十几减几不退位减法篇一

教案例如一

课题：十几减9

教学目标

1．使学生初步学会计算十几减9的减法．初步把握、理解其计算方法．

教学重点

学会运用加减法的关系计算十几减9．

教学难点

理解和把握计算方法．

教学过程

一、复习准备．

教师挑拣几位学生进行“找伙伴〞游戏（具体过程参考探究活动）

二、学习新课．

1．教学例1．

随后教师先后出示9个红苹果和2个青苹果，再出示集合图．

师：苹果的总数是多少？假使数字娃娃们吃掉了9个，还剩几个？

可能有以下探讨结果：

（1）从图上看出从11个苹果里去掉9个，还剩2个苹果．

（2）由于9加2得11，所以11减9等于2．

（3）把9分成1和8，先用11减1再减8，得2．（即：11－9＝11－1－8）

（4）把11分成10和1，先用10减9得1，再用剩下的1加1得2．

（即：11－9＝10－9＋1）

请同学们观测左图和加法算式，右图和减法算式，想一想：苹果的总数都是11个，其中一部分是9个红苹果，另一部分是2个青苹果．为什么一个用加法，另一个用减法解答呢？（左图是把两部分合起来，求总数．所以用加法．右图是从总数里去掉一部分数，求另一部分数．所以用减法）

指名复述想的过程．

读算式：9＋2＝11，11—9＝2．

2．教学例2．

读算式：12－9＝3，14－9＝5．

3．教学例3．

让学生在桌上摆一摆（先摆13个五角星，用手势表示去掉9个，还剩几个？），说一说（说出算式，并说出想的过程），算一算（学生说算式，教师板书：13－9＝4）

同样方法学习：16－9＝7．

4．教学例4．

5．小结．

教师指着减法算式，提问：今天学习的新知识是什么？（十几减9）

教师板书：十几减9．

师：这些减法算式有什么一致的地方？（被减数都是十几的数，减数都是9）

三、稳定反馈．

1．

2．把下面各题写成一组一组的卡片，让学生看卡片说得数．

9＋（）＝139＋（）＝16

13－9＝（）16－9＝（）

9＋（）＝159＋（）＝129＋（）＝17

15－9＝（）12－9＝（）17－9＝（）

3．进行“帮小白兔回家〞的游戏（游戏过程参考探究活动）

板书设计

教案例如二

课题：十几减9

教学目标

1．使学生初步学会计算十几减9的减法．初步把握、理解其计算方法．

教学重点

使学生把握十几减9的计算方法，能正确地进行十几减9的计算．

教学难点

理解用加法算减法的计算方法．

教具、学具准备

教学步骤

一、铺垫孕伏．

1．看卡片口算：

9＋29＋59＋39＋4

9＋99＋89＋69＋7

2．看卡片说出（）里应填的数．

9＋（）＝119＋（）＝17

9＋（）＝149＋（）＝15

9＋（）＝169＋（）＝13

9＋（）＝189＋（）＝12

二、探究新知．

1．教学例1．

（1）出例如1左图．

①指名说出图意．

②用什么方法计算？怎样列式？板书：9＋2＝11．

（2）出例如1右图．（先出示11个苹果的集合图，然后用虚线圈起9个）

①指名说出图意．

②要求还剩几个，用什么方法计算？怎样列式？板书：11－9．

（3）引导学生观测左右两幅图和算式．

提问：假使没有图，要算11减9该怎么想？

学生探讨后汇报，可能有几种状况：

①9加2得11，11减9得2．

②11可以分成9和2，11减9得2．

③10减9得1，1加1得2．

④11减1得10，10再减8得2．

（4）引导学生比较哪一种想法计算比较快？

（5）指名复述想的过程，再请每个学生自己说一说．

（6）读算式．

2．教学例2．

（1）教学例2左图．

②12减9等于几，你是怎么想的？先同桌探讨，再指名回复．

（计算12减9，想9加几得12，9加3得12，所以12减9得3．）

③读算式．

（2）教学例2右图．

②14减9等于几，你是怎么想的？先同桌探讨，再指名回复并填数．

3．教学例3．

（2）汇报交流得多少，是怎么想的？

4．反馈练习：

5．教学例4．

让学生独立填写例4的3道题，然后订正，指名说出想的过程．

教师巡查，如个别学生计算有困难，可让他们用学具摆一摆．

6．学生小结．

三、稳定发展．

1．17－9＝（）12－9＝（）15－9＝（）

想：9加（）得17想：9加（）得12想：9加（）得15

2．9＋（）＝129＋（）＝119＋（）＝14

12－9＝（）11－9＝（）14－9＝（）

3．5＋9＝（）7＋9＝（）4＋9＝（）

14－9＝（）16－9＝（）13－9＝（）

4．游戏．

四、全课小结．

请同学们向教师汇报：通过这节课的学习你又把握了什么新知识？

五、布置作业．

11－9＝14－9＝17－9＝

12－9＝15－9＝18－9＝

13－9＝16－9＝19－9＝

六、板书设计

教案点评：

探究活动

找伙伴

游戏目的

复习9加几的知识．

游戏过程

1．选择8位学生起立，扮演数字娃娃．

帮小白兔回家

游戏目的

稳定十几减9的计算

游戏准备

2．制作8只小白兔，小白兔身上分别写上：2，3，4，…，9（如下图）

游戏过程

十几减几不退位减法篇二

十几减9退位减法教学是在学生已把握20以内进位加法的计算基础上进行的。计算教学，由于算式的枯燥，学生往往提不起兴致，导致学习效率较低。同时，由于在计算减法时是根据减法是加法的逆运算关系，引导学生做减法想加法，这也给学生的计算带来一定的困难。

根据一年级学生的年龄特点，创设生动具体的教学情境是极为重要的，让学生在愉悦的`情景中学习数学知识。设计这个好玩儿而熟悉的游园活动，让学生在不知不觉中进入新知的学习，并贯穿全课，使乏味的运算与学生熟悉的生活、喜欢的活动联成一体。通过解决“还有几个气球？〞“还有几个没套中？〞等问题，使学生体会到数学不只写在纸上的算式，而是蕴蓄在生活中的一个个的问题，激发了学生学习数学的兴趣和动机。

在低年级教学中，动手实践，自主摸索，合作交流是学生学习数学的重要方式。独立思考是小组合作的前提，只有经过了独立思考的合作才是有效的合作。本节课中在探讨“15－9〞算理时，就先让学生自己通过独立思考，并借用小棒来帮助和验证，再和小组同学进行交流学习“15－9〞的算法，最终全班反馈与交流，从这些算法中选择自己最喜欢的方法正确计算。给他们足够的时间和空间，在动手、动口、动脑中参与学习的全过程，真正成为学习的主人，并且同时体验到了同伴合作学习成功的乐趣。

提倡算法多样化是新课标关于计算教学的基本理念之一，新课标认为：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样化的，教师应当尊重学生的想法，勉励学生独立思考，提倡算法多样化。〞所以在汇报交流“15－9〞的算理时，先充分尊重学生自己发现的方法和他们的选择，只要思维的方法和过程合理、贴合规律，就应加以确定。然后在众多的方法中，比较和感受出哪种方法最好，算法最优化的过程成了学生自己体验的过程、感受的过程，使二者得以完美的统一。

十几减几不退位减法篇三

作为一名教职工，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那要怎么写好教学设计呢？下面是我帮大家整理的十几减七的退位减法教学设计范文，欢迎阅读与珍藏。

小学数学教学改革的重要目标是要改变学生学习数学的方式，要让学生积极主动地摸索、解决数学问题、发现数学的规律，获得数学源于生活的体验，教师就应当转变角色，成为真正的组织者、引导者。在这一教学理念的指导下我设计了这节课。

知识点目标：1．根据一年级学生的年龄特点为其提供实际情境引出计算题。让学生通过小组合作交流、探讨、动手操作，摸索出多种算法，并能用自己喜欢的方法计算十几减7。2．引导学生从依靠操作和实物思考到脱离实物思考，培养学生抽象思维能力。

让学生通过小组和全班同学的交流、合作，体验到十几减7方法的多样化，培养学生数学交流的能力和合作的意识。

积极思考，主动探究分析问题的思路，把握十几减七的计算方法。

1.通过动手操作和联系实际激发兴趣，提出数学问题；2.紧凑结合数学概念和实际应用，由表及里、由此及彼，逐步地把握知识的本质，形成认知结构；3.在认知形成的过程中组织探讨交流、合作学习，体验成功、加强自信，提升合作意识。

这一部分由课前谈话与复习旧知组成。针对一年级小朋友喜欢动物的特点我设计了让学生参与到小动物的计算比赛当中去。首先出现的是之前学习过的口算题，即复习旧知。然后与学生谈话：狮子王又给动物们出了一道题，可是动物们却遇到了困难，他们知道我们班的小朋友特别聪明，想让你们帮助他们，你们愿意吗？这时学生的兴趣已被调动，激起了他们“想参与〞及积极帮助别人解决问题的意识。

先拿出1捆又2根，想一想，要从中拿走7根，有哪些拿法？

2.自学探究，探讨质疑

学生分小组探讨得出了以下想法：

（3）想：7加几等于12，7加5等于12所以12-7=5。算式：7（5）=12，12-7=5，这是通过想加算减得出的。

学生每说出一种想法教师都给予了确定和勉励。

出例如2，让学生独立计算。

提问：方才我们计算的这些题有什么共同的特点？从而归纳出被减数都是十几，减数都是7。教师透露课题：十几减7。

让学生自己想一想还有哪些十几减7的算式，然后用自己喜欢的方法计算出得数。出例如三。

教师通过让学生摆小棒，自己主动摸索，发挥小组合作的作用，勉励学生用多种方法计算12-7，打破了以往的“想加法算减法〞的唯一思路，培养了学生敢于摸索的精神与大胆尝试的能