2023年统计学教学设计 统计图的教学设计(7篇)

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统计的教学设计篇一

统计知识在日常生活和生产中有广泛的应用。以往的教学中，我们往往把它作为一块附带内容，从四年级开始集中用几课时教学生学习制作统计表和统计图，应当说我们不化或很少化精力去思考统计的教学。然而今天，我们不得不去思考，我们的学生——21世纪的公民，面临着更多的机遇和挑战，他们需要在大量纷繁繁杂的信息中作出恰当的选择与判断，必需具有一定的收集与处理信息、作出决策的能力，同时能够进行有效的表达与交流。为此，《课程标准》把“统计与概率〞作为四个领域的内容之一，并且具体制定了各学段的要求。在第一学段中，学生将对数据统计过程有所体验，学习一些简单的收集、整理和描述数据的方法，能根据统计结果回复一些简单的问题，初步感受事件发生的不确定性和可能性。现实已摆在面前，我们该如何进行统计教学，孩子该如何学统计……带着这些问题，根据自己对《课程标准》的理解，我设计了《统计》一课，愿与大家共同探讨。

一、教学思路与环节

在低年级中教学统计，必需切合学生的年龄特征和认知特征，又要渗透统计的思想和方法。整节课分两大块，第一块是引入、展开，使学生体验收集、整理和描述数据的过程;其次块实践应用。

1、引入

（1）出示熊猫、猴子、小鹿图片。

（2）创设情境，教师报图片学生记录。

学生操作，用不同的方法收集数据。

（3）反馈记录状况，交流评价记录方法（投影展示各种记录方法）

请同学介绍记录方法，比较用划正字的方法记录有什么好处。

（4）学生取图验证记录是否正确。

2、展开

（1）出示散乱的电视机、计算机、录音机和手机图

（2）议一议：要把这些东西统计出来，你们认为必需先知道什么？

（有哪些东西、有多少）能不能想个方法让大家能很快看出这几种电器的多少？学生思考、商榷（可以用划正字的方法记录、也可以在格子里涂色记录等等）

（3）

学生交流方案，师根据状况出示象形统计图。

（出示统计表）二（1）班小红准备把上面的东西分类记录在统计表里；（出示统计图）小兰准备在格子里涂颜色记录，你们猜猜，她会怎么涂？（是几就涂几格。假使是1台，就从下往上涂1格，3台就涂3格）那我们先要在左边写上数，说明一格表示1台。

这么多方法，你准备怎么记录？请用你自己喜欢的方法表示出各有几台。有困难的同学可以找小朋友帮忙，也可以找老师。

（4）学生用自己喜欢的方法表示数量（填表、涂色等）

（5）反馈整理数据的表示形式。评价唯度：正确、美观

3、实践应用

（1）小组活动。

从这些统计图中，能一眼看出喜欢哪种水果的人最多？相互评价，发现同一种水果应当排在一起，排队要排直，应当一一对应，比多少时，应当起点对齐。

（3）交流评价

从这张统计图中，我们能一眼看出喜欢吃草莓的人最多，你还能发现什么？（如共调查了20

名同学，喜欢吃草莓的人数最多，喜欢吃西瓜的人数最少，买草莓和桃子更好些……）

4、小结

（1）板书课题：统计]

（2）反思：从方才的活动中，你有什么收获呢？

教师点拨：从方才的活动中，我们知道了可以用划正字的方法收集数据，还知道了可以用统计表和统计图分类记录。小朋友可以用这些方法去解决好多我们生活中的问题。

5、综合训练

（1）学生独立填统计表和统计图。

师：你能不能把这份四月份天气状况表也记录在统计表和统计图里呢？这里每一格代表几天？（2天）假使6天就涂6格，请试一试。

（2）反馈交流统计表及统计图。

从这个统计中，你能知道些什么？（这个月晴天最多，雨天最少；晴天比雨天多8天等）你们猜猜，明年四月的某一天，很可能是什么样的天气？是什么天气的可能性最小？（很可能是晴天，是雨天的可能性最小）

二、设计理念

传统的统计教学，我们关注的往往只是技能目标，学生是否学会制作统计表、统计图，忽视统计观念的培养。我们说统计和概率主要研究现实生活中的数据和客观世界中的随机现象，帮助人们能从统计的角度思考与数据信息有关的问题；能通过收集数据、描述数据、分析数据的过程作出合理的决策，认识到统计对决策的作用。所以课程内容的学习，强调发展学生的统计观念。为此，我们应当从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面重新认识统计教学的目标。综合四个方面，对这节课我制定了这样几个目标。

（1）通过具体的操作活动和日常生活中的例子，初步认识统计表、象形统计图和条形统计图，完成相应的图表，使学生体验收集、整理和描述数据的过程；（知识与技能目标）

（2）根据统计图表中的数据，回复一些简单的问题，能和同伴交换自己的想法，初步培养学生的应用意识，体会统计的意义。（解决问题目标）

数学思考目标：经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的符号感，发展抽象思维；（突出表达在开始部分和其次部分具体到半抽象的过渡）经历运用数据描述信息、作出推断的过程，发展统计观念。（贯穿于整节课）

解决问题目标：初步学会从数学的角度提出问题，（看图你能发现什么）了解同一问题可以有不同的解决方法（第一部分、整理数据的表示形式可以用象形图、统计表、统计图），发展实践能力与创新精神；初步形成评价与反思的意识。（反馈评价、小结）有与同伴合作解决问题的体验。

情感与态度目标：能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心；在数学学习活动中获得成功的体验；了解可以用数和形来描述某些现象，感受数学与日常生活的密切联系。

2、鼓舞和尊重学生思维的创造性

我们知道，小学数学教育的目的并不是仅仅为了使学生形成高效的、统一的、固定的运算方法和熟练的技能，也要发展学生的思维能力。为此，设想整个学习活动让尽可能多的学生能积极参与探讨，激发学生思维，启发学生的独立运用数学知识思考与创造的意识，促进学生创造力的发展。学生在学习数学的过程中有他们自己的思维特点，在课堂教学中，力求让学生明确表达想法，鼓舞和尊重学生多样性的独立思维方式，在师生、生生互动中建构数学知识。

3、表达多样化的数学学习方式

以往一提起数学学习，我们会自觉地把数学学习与做练习等同，这是一种误会。本课设计力求采用动手实践、自主摸索、大胆猜测、合作交流、积极思考等活动方式，让现实的、好玩儿的、摸索性数学学习活动成为数学学习的主要形式之一。

4、贯彻联系生活和数学应用的思想

学生的数学学习的基础是学生生活经验，在小学数学教学中加强数学学习和现实的联系是教学改革的一个重要方向。在本课的教学设计中，努力为学生提供他们感兴趣的实际背景，让学生具有实践活动的机遇，有运用数学知识解决现实生活问题的机遇。

5、让学生成为学习的主人

我们大家知道数学课堂不再简单地是学生“接受〞知识的地方，应当成为学生摸索与交流数学、构建自己有效的数学理解的场所。要让学生成为课堂教学的主人，就是要让学生主动学习。所谓主动学习，就是要强调学习数学是一个学生自己的体验、理解和反思的过程，强调以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性。本课的教学设计力求把思考的空间和时间还给学生，能让学生亲自参与充满丰富、生动的思维活动，经历简单的收集、整理、描述分析数据的过程。在教学中努力创设一些摸索性、思考性活动，少一些现成的结论。教师工作贵在启发，重在信任，让学生有表现自己的才干的机遇。

统计的教学设计篇二

人教版义务教育课程标准试验教材数学人教版小学数学第七册第六单元第105页的例2，第106页做一做，练习二十1～2题。

教学目标：

1、使学生认识横向条形统计图，能根据统计图提出并回复简单问题，能发现信息并进行简单的数据分析。

2、通过学习条形统计图，让学生体会统计在实际生活中的作用，体会数学与生活的密切关系。

教学重、难点：

1、认识横向复试条形统计图，能从复试条形统计图中获取尽可能多的信息

2、能根据横向复试统计图所提供的信息进行简单的数据分析。

教学过程：

1、提问：同学们想一想，上节课我们学习了什么内容？

2、出示五种动物时速统计图。

提问：

（1）它有什么特点？

（2）这个统计图告诉我们什么信息？

指名回复后师小结。

3、导入谈话

师：同学们，从这个横向条形统计图里发现了好多信息，这节课我们接着学习统计的知识，继续研究复试条形统计图。

1、课件出例如题2的统计表。

2、指导分析例题2的统计表。

让学生说说：用横条表示停车的数量；同种停车数量要挨紧等。

提问：甲乙两个停车场应当怎样表示？

1、先示范画两条横条，让学生观测、参与。再让学生完成其余的横条，完整统计图。

2、待学生完成统计图后，解答统计图下面的两个问题：

（1）你能提出什么数学问题？

（2）你能得到哪些信息？

3、课堂活动：完成106页的做一做。

先指导学生审题，分析表中数据，再让学生独立完成统计图，然后解决统计图下面的提问。

1、完成练习二十第一题

让学生小组里完成统计图下面的两个问题，再集体汇报。

2、完成练习二十其次题

（1）学生汇报得到哪些信息。

（2）其次个问题学生先调查各人的人均居住面积，再在小组里完成，展示学生作业。

让学生说说本节课的收获以及对自己表现得评价。

调查小组人均用水和用电量，制作成条形统计图。

统计的教学设计篇三

教材安排了三次统计活动，让学生学习用分一分、排一排、数一数的方法收集和整理数据，并初步认识简单的象形统计图和统计表。例题通过学生感兴趣的生日聚会的情境提出问题，表达生活里需要统计，激发学生的求知欲。接着通过分类理一理，出现相形统计图，使学生认识它，并依据它描述分类整理的结果。然后学生自己动手，分类整理花的朵数，并引入简单的统计表，让学生用数据表示分类整理的结果。“想想做做〞让学生调查本小组的小朋友各爱吃哪一种水果，统计爱吃每种硕果的人数，填入统计表。这样安排，意在让学生自己主动参与，通过亲自实践，经历和体会收集整理简单数据的过程，初步感受统计的思想和方法。

1、让学生经历统计过程，学习用分一分、排一排、数一数的方法收集和整理数据，初步认识象形统计图和简单的统计表，能根据统计结果回复简单的问题。

2、、让学生初步学习有序观测和有条理的思考。初步感知数学在生活中的应用，初步学会与同伴合作。

1、提出问题。

2、分类整理。

先分组整理，再组织交流。

（1）把客人分成三类。

（2）分别把小狗、小猴、小猪排队，排队的方法是在情境图上找一个什么动物，就贴一个这种动物的头像，直到把情境图中的动物都找完。

（3）根据排好的头像数一数每种动物各来了多少只，把数目填在括号里。

3、分析数据。

提问：看了这张图你知道了什么？

1、分小组整理各种鲜花的朵数。

（1）谈话：客人们给大象送来了哪几种颜色的花，各有几朵呢？课本已经把这些花印在了附页上，请大家把附页里的花剪下来，分类贴在课本上。

学生剪贴，教师巡查指导。

（2）分组探讨：从图中知道了什么？把每种花的朵数填在表格里。

（3）组织全班交流，启发学生提出并回复一些简单的问题，给予评价。

2、引导学生完成“想想做做〞。

（1）谈话：请看书，表中有五种水果，谁来说说各是什么水果？你喜欢吃哪种水果？附页里也印了5种水果。你喜欢吃哪种水果，就从附页里把它剪下来。然后以大组为单位，由组长带领排一排，再数一数喜欢吃每种水果的人数，最终把这些人数填在自己书上的表里。

（2）让学生自己动手剪一剪，以小组为单位排一排，填表。

（3）组织学生交流各小组统计的结果，让学生提出并回复一些简单的问题。

3、想一想，说一说。

4、（1）谈话：今天我们帮大象统计了来的客人，

送的鲜花，大象十分高兴。知道了可以用分一分、排一排、数一数，并制成图或表的方法来进行统计。

（2）回家后把今天大象过生日的故事，讲给爸爸妈妈听一听。

一、“数学的生活化，让学生学习现实的数学〞是数学新课程理念之一。活动开始，设计由读词语“生日〞到“孩子的生日〞再到“动物的生日〞，让学生在熟悉的、亲切的生活背景的素材中找出具有数学意义的关系和特征——提出了好多数学问题。这情境的创设既可以导入数学知识教学，又可以激发学生的学习兴趣。

二、“数学的活动化，让学生学习动态的数学〞也是数学新课程理念之一。在活动中，设计了分一分、排一排、贴一贴、数一数等操作活动，让学生在活动中感受数学，自己摸索出较好的数学方法。在实践活动中，有的学生还能根据已有的知识经验整理信息，我抓住这个机遇顺势组织学生探讨而确定较好的统计方法。

三、“数学的问题化，让学生学习思考的数学〞也是数学新课程理念之一。在活动中利用数学教材让学生充分展开思维，并在思维的碰撞中发展思维。从而深化对统计的意义的认识。重视操作和思考有机结合让学生在观测、操作、交流中思考，在思考中摸索，获取新知。

总之，整个教学过程是一个重视引导学生参与的过程，学生动手、动脑、动口，在多种感官协调合作下获取知识，教师始终一学生为主体适时有效地给以引导和帮助，使所有学生都能在数学学习中提高学习兴趣，引发好奇心和求知欲，主动参与学习，逐步提高学习数学的兴趣和自信心。

统计的教学设计篇四

数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。由于人教版小学数学教材一年级下册“统计〞单元，是在一年级上册渗透统计思想的基础上第一次正式学习统计的有关知识，因此要选择学生感兴趣的素材体验对数据的收集、整理、描述和分析过程，通过实例认识统计表和象形统计图，直观感受条形统计图（非正式的）。

《义务教育课程标准试验教科书数学》（人教版）一年级下册“统计〞例题1。

在学习本单元之前，学生已经积累了一定的认数、计算以及把一些物体简单分类的经验，这些是学习统计知识的重要基础。上册学生对统计的体验只是数数、涂格，还没有系统地感悟和体验统计的全过程，对统计的意义和作用了解甚少，对统计的方法也比较陌生。本设计以突出统计活动的全过程为教学主线，安排三个统计内容，让学生在动手实践的活动中学会收集和整理数据的基本方法，读懂条形统计图和简单的统计表，并能从信息中提出问题，体会统计和生活的联系。

1．经历并初步体验数据收集、整理、描述的过程，会用分类数数的方法将数据整理成简单的条形统计图或统计表；能根据所描述的数据提出并回复简单的数学问题。

2．初步感受统计的思想和方法，感受统计与实际生活的联系，体会统计的意义和作用。

3．能主动参与合作学习，并在活动中发挥自己的作用。

多媒体课件，教师一套水果图片，学生每组一盒水果图片。

一、创设情境

课前播放一段动画片《蓝猫》的主题曲，学生情不自禁地随着音乐哼唱起来。

（课件出示场景1配画外音）“蓝猫我改行做水果店老板了。〞

师：瞧瞧它的柜台，你想说些什么？

学生会觉得蓝猫把各种水果堆在一起太乱了，需要分类摆放。

二、整理数据

四人小组合作分类整理。

2．展示各小组整理的结果，学生相互评价。

师：当我们把物品整理成“排〞或“列〞时，往往要以一条线为起跑线，把横排（或竖列）对齐，习惯上从下往上排，也可以从左往右排。（教师扭转水果图下面的垫片，浮现从下往上排的方法）

思考：这样做好在哪里呢？

教师小结：同学们把一堆水果分一分、排一排，很快就变成了这幅整齐漂亮的画面。（板书：分一分、排一排。）其实你们已经卓越地完成了数学中常见的一项工作——统计（板书课题：统计）。

4．师：为了使蓝猫看得更便利、更明白，我们还可以将收集的数据这样进行的整理。教师画出表格线，帮助学生认识表格的第一行是水果的——种类；其次行是水果的——数量。板书：种类、数量，完成统计表。

教师小结：我们从这样的统计表或统计图中都能很明白地看出每种数量的多少和它们的关系。学会统计能解决生活中大量实际问题，下面我们试一试。

三、应用拓展

1．师：这是老师根据大家的学籍卡整理的每位同学出生的月份，从表中找到你的名字，看看你出生的月份有没有写错的。请根据老师提供的信息完成课本p95——1题。

教师指导有困难的学生分析原始数据，要把本班每个月出生的人数用涂方格的方式画在图里，数清各月的人数填在相应的表格内，根据图或表回复图表下面的三个问题。

2．学生独立完成课本p96——2题。

集体订正统计结果，分析错因。

了直接从符号中获取数据？在确定这种方法后大家一起分析错因。]

师：从图片中数出的结果是可靠的，从符号中获取数据简明易数，方法很好。但是书上给我们浮现的并不是完整的结果，怎样用这些符号做记录？什么状况下需要用符号来记录？我们下节课继续研究。

同桌合作，再次从图片上数明白每种图形的数量，有错的改正。

根据统计表中的数据回复问题并提出更多的问题。

四、总结布置作业

师：今天我们用分类数数的方法收集数据并进行了整理，这个过程就是统计。统计的结果寻常反映在统计表或统计图里，便于我们分析问题。其实在日常生活中有大量地方经常要用到统计，我们也可以留心观测一下周边的事物，搜集一些数据，分类整理出来，作个统计分析。

设计思路

“学〞数学不如“做〞数学。统计教学更应如此。在这节课的设计中，教师以突出统计活动的全过程为教学主线，让学生花费较多的时间去经历统计的完整过程，在做统计的过程中恳切感受统计、理解统计、运用统计。

1．灵活选取素材，激发学生兴趣。

统计在社会生活中有着广泛的应用，在日常生活中也有丰富的素材。但是由于学生年龄比较小，接触社会的范围比较窄，对大量现象要么不理解，要么不感兴趣，因此在一年级统计教学中，选取学生能够理解的同时又感兴趣的素材是教学成功的基本保障。

教材的例题1浮现了三行盆花，各种颜色的盆花混杂在一起，特别是红花和粉花不简单看明白，为避免干扰，本课创设了蓝猫开水果店的情境。它既是学生感兴趣的素材，也能较好地表达分类统计的需要。教学要尽力营造这些“需要〞，把学生的积极性调动起来。

2．精心设计活动，经历统计过程。

为了让学生学到初步的统计知识，学会简单的统计方法，老师在每一个活动和每一个细节处并不急着“教〞什么，而是耐心地把“经历〞和“领悟〞的机遇留给学生并不失时机地给予指导。

（1）分类是初步的数据统计活动，学生在具体情境中有了统计愿望，就会主动地分类、计数、比较。教师的适时指导使学生的分类结果自然地浮现出象形统计图。

（2）由于这个象形统计图是大量图片摆上去的，就引发了画条形统计图的需要，从象形统计图到条形统计图的无痕过渡，加强了学生探究的自信。（3）表格是表达数据的一种方式，教师根据学生对统计表的分析，一边贴图片，一边填数据，又很自然地浮现出一幅统计表，学生初步认识到统计表的形成，并在与统计图的对比中感受两者的区别和各自的特点。

3．进行数据分析，体会统计价值。

获得数据不是统计的最终目的，填写图表也不是统计教学的唯一任务。分析研究数据，把握事物的主要状况，把握现象的发展态势，才是真正表达统计的价值。学生对每一个内容进行统计之后，教师都要问学生“你知道了什么？〞这是引导他们利用图、表中的数据进行思考。学生的回复大致会有两种状况：一种是说出各类物体的数量，另一种是对数量进行比较或综合，从本质上讲，两种回复的区别在于对统计获得的数据的利用程度，前一种回复是重要的，后一种回复更有意义，有了较深层次的思考，统计的价值得以渗透。

统计的教学设计篇五

小学义务教育课程标准数学第十册第74～76页。

1．使学生经历用复式折线统计图描述数据的过程，了解复式折线统计图的特点和做用；能看懂复式折线统计图所表示的信息，能根据要求完成复式折线统计图。

2．使学生能根据复式折线统计图中的信息，进行简单的分析、比较和判断、推理，进一步加强统计观念，提高统计能力。

3．使学生进一步体会统计与现实生活的联系，加强参与统计活动的兴趣，以及与他人合作交流的意识。

如何区分折线的不同和标清图例，体会复式折线统计图的特点和作用。

1、复习旧知

（1）我们学过哪些统计图

（2）出示折线统计图。这是什么类型的统计图？

1、出示青岛市降水量图

观测：

①你能说出青岛市这一年那个月降水量最多？那个月降水量最少吗？

②从图中除了能看出各月降水量的多少外，你还知道了什么？

（你能说一说青岛市这一年各月降水量的增减变化吗？）

出示昆明市降水量图

①从图中你又能了解哪些信息？

②谈话：图中各有几条折线，像这样的叫单式折线统计图。

谁能说说单式折线统计图的优点？（多少，增减变化）

2、下面把两幅图放在一起比。

②你们为什么不能很快的回复？（发表看法）

指出：每幅图只反映了一个城市的状况。

小结：正宛如学们所说，这两幅统计图确实可以合在一起而成为复式折线统计图。（在板书的“折线统计图〞前添上“复式〞，完成课题书）

3、出示：逐步浮现

（添加图例——添加折线及数据——修改名称）

出示表示青岛市和昆明市20xx年各月降水量的复式折线统计图提问：

①你能看懂这幅统计图吗？

②表示青岛市、昆明市各月降水量的分别是哪条折线？

③你是怎么看出来的？明确图例表示的意思。

⑤表示七月份降水量的两个点距离最小，说明白什么？

⑥表示四月份降水量的两个点距离最大，又说明白什么？指出：从复式折线统计图中，不仅能看出数量增、减变化的状况，而且便于对两组相关数据进行比较。

进一步探讨：从图中你还能获得哪些信息？引导学生分别从每个城市各月降水量的变化状况以及两个城市全年降水状况的共同点和差异等方面进行观测、交流。

（一）完成“练一练〞

1．学生自主阅读统计图，从图中你知道了哪些信息？在小组里交流。

2．组织全班交流。

（1）图中哪条折线表示男生平均身高的变化状况？哪条折线表示女生平均身高的变化状况？（统计图的图例告诉我们什么？男女生平均身高的变化趋势有什么一致的地方？）

（2）这里男生或女生平均身高的变化状况是指某一个男生或某一个女生吗？（这幅统计图统计的的是什么内容？你对“我国6—12岁小学男女生平均身高〞是怎样理解的？）

（3）从图上看，从几岁到几岁之间男生平均身高比女生高？从几岁开始，女生平均身高明过了男生？（你认为我国6—12岁的小学生，是男生身高增长的快，还是女生身高增长得快？你是怎么看出来的？大约几岁的男女生平均身高是相等的？）

（4）你现在的身高是多少厘米？与同龄男生（或女生）的平均身高比，怎么样？当出现学生身高明显低于平均身高时，教师问其他同学：你们想对他提什么建议吗？（注意营养均衡，加强体育锻炼）

（5）从图中你还获得哪些信息？（每小格代表多少？细心观测这幅统计图纵轴上的标尺一格表示多少厘米？而110厘米以下的部分是怎样表示的？这幅图为什么不从0厘米开始向上5厘米5厘米地一直画到155厘米，或者每格表示20厘米从1厘米画到160厘米？）

谈话：为了是绘制的统计图更加美观，更能突出地显示数量的增减变化，有时就像这幅图一样，把标尺省略一部分。

（二）、课件出示某家电商场a、b两种品牌彩电销售量统计图。

1、情景介绍：假设你是位苏宁电器家电柜的部门经理，“五一〞期间电器比较好买，现在仓库里电器不多了，需要你到厂家进一批电器来销售。

2、问：你会选择哪一家呢？（口说无凭，要拿出数据来说话。）

3、小结：看来学习统计图还真有用。

（三）、完成练习十三的第1题

3、学生各逍遥教材上画出表示两组数据的折线。

（提醒学生，先要认真细心地确定表示每天最高气温数据的点的位置，用实线连接各点；再认真细致地确定表示每天最低气温数据的点的位置，用虚线连接各点，画好折线后，不要忘掉填写制图日期。）

（多媒体出现绘图过程，问：你认为要确凿无误的绘制这幅折线统计图需要注意哪些方面？你来给同学们提个醒！）

4、展示学生的作业，引导相互评价，确定优点，指出不足；再让学生根据交流的状况，进一步修改或完善所画的统计图。

5、引导学生看图回复教材提出的问题，使学生进一步体会复式折线统计图的特点和作用。

（统计图能更加直观地表示数量的多少及数量增减变化的状况，更有利于对数据的分析和比较）

这节课你学会了哪些知识和才干？有哪些收获？

1、请把你和同桌家里近六个月来的电费统计出来，作成折线统计图，并作出分析。

2、结合今天的课程，写一篇数学日记《生活中的好朋友——复式折线统计图》。

这篇教案是取自赵老师之手，我略作了修改，上完后，有几点感想：

一是统计表的内容不能太单一。

二是统计表的内涵需要和生活密切联系才有意义和现实价值。

统计的教学设计篇六

西师版教材第四册第114－116页例1、例2、

1、通过实例，认识条形统计图，并完成相应的图表。

2、能根据统计图表的数据，提出并回复简单的问题，能和同伴交流自己的想法。

3、经历对数据收集，整理、描述和分析的过程。

4、通过身边好玩儿事例的统计活动，激发学习兴趣，感受数学在生活中的作用。

条形统计图的特点。

（一）教学例1（活动一：认识条形统计图的特点）

1、收集、整理数据。

（1）观测情境图。师：谁飞来了？（分层出示蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁、蜜蜂）

（2）收集整理数据。

师：老师想知道这些小昆虫各有多少只？可以怎么办？（数数）

师提醒：在数的时候，我们可以按一定的顺序数，千万别数重了，也别数漏了。最终在填在这个表中。孩子们，能做到吗？（生填写统计表，汇报）

2、探求新知

（1）根据统计表制作条形统计图

师：方才我们把这些小昆虫的数量填入了统计表中，我们还可以把它制成（统计图）。

师：那你们会用涂小格的方法表示小昆虫的数量吗？（生说，师涂）

师：这里一个小格表示多少只小昆虫？（一只）

师：假使没有小格，只有直条，那你还能根据直条看出小昆虫的只数吗？（不能）

出示完整的条形统计图，师：现在了？说说怎么看出的？

说明这就是条形统计图。

（2）学生探讨，从统计图上看到些什么？

师：孩子们，前面只有直条时我们看不出各种小动物的只数，后来老师加了什么就能看出小昆虫的只数了？和你的同桌说说。

（3）学生汇报，教师根据学生汇报分别介绍条形统计图各部分的名称。

在条形统计图中，我们把标有数字和单位的这条竖线叫纵轴，用来表示我们统计的小昆虫的数量。

而横着的叫横轴，表示我们统计的小昆虫的种类。

（学生涂出小蜜蜂的统计直条，在全班展示交流，评评谁画的好。）

（4）让学生说说从条形统计图中获得了哪些信息。表达条形统计图的直观性。

（5）教师总结。

师：孩子们，方才我们根据照片收集了小昆虫的数量，填写了统计表，并制成了漂亮的统计图，从统计图中我们还直观的看出谁多谁少，你们真能干。

（二）教学例2（活动二：读懂条形统计图）

1、创设情境。

2引导学生添加条形统计图的种类。

师：小猴子也把它制成了条形统计图，（出示）这个条形统计图有点不对？差了什么？（生观测，回复，师根据回复补充完整）

4、说说从图中知道了什么？

师：从统计图中你知道了什么？和同桌说说。

生汇报，师引导生说是怎么看出来的，强调直观性。

5、总结。

（活动三：应用实践活动）

1、根据统计表完成不完整的条形统计图，并提出数学问题。

(生补充完成统计表和统计图，并展示)

师：你能根据统计表和统计图提出数学问题来考考其他同学吗？

（生提问题，并回复）

（活动四：感受生活中的条形统）

师：在我们的生活中也有大量的条形统计图，你们在那儿见到过？

师：老师也收集的一些，让我们一起欣赏欣赏吧！（生欣赏）

师：孩子们，这些条形统计图美吗？以后老师也会教你们制作这么美的条形统计图，相信你们会制得更美的。

小朋友，这堂课我们学习了什么知识？你有哪些收获？

统计的教学设计篇七

1、使学生认识简单的折线统计图，了解折线统计图的结构，体会折线统计图的特点，能运用简单的折线统计图表示数据。

2、能深切体会统计与生活的紧凑联系及作用，能根据简单的折线统计图进行简单的分析或预计，体会统计是解决问题的策略与方法，发展学生的统计观念。

3、使学生乐于参与统计活动，在活动中培养与他人合作的态度。

体会折线统计图的特点，能运用简单的折线统计图表示数据。

能根据简单的折线统计图进行简单的分析或预计。

课件、学生事先搜集有关数据。

一、创设情境，透露课题：

1、出示图片：

问：你知道这两个同学在干什么吗？

气象小组的同学将他们一天内的观测到的气温状况记录成表，（见书，略）

你能从这张统计表中了解到哪些信息吗？

为了更便于分析，后来他们在老师的指导下还将这些数据绘制成了一张统计图：（见书，略）

师：你知道这是一张什么统计图吗？（预计学生能说到是折线统计图，假使学生不知道，可由教师透露，并板书课题：折线统计图。）

你知道他们为什么要将数据制成这样的折线统计图吗？

二、认识特征：

1、探讨说说将数据制成折线统计图的作用。