文言句式难点词类活用名词用作动词鞭重点通假现象课件

中学语文学科分解课标技术示例

2010年8月30日细化解读课程标准中学语文学科分解课标技术示例

1一、为什么要细化解读课程标准设计基于课程标准的教学和评价一、为什么要细化解读课程标准设计基于课程标准的教学和评价2

二、课程标准的分解

主要是将课程标准中的目标变成具体课堂的学习目标二、课程标准的分解3课程标准的分解：课程标准分解历程学习目标课程标准的分解：课程标准分解历程学习目标4学习目标表述可观察、可测量的具体行为

影响学习结果的特定限制或范围等。主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间的限制、完成行为的情景等。学生达到目标的最低表现水准。用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。是学习者，不是教师行为主体行为动词行为条件行为程度学习内容知识、技能、方法、以及学习过程中形成的情意、态度、价值观学习目标表述可观察、可测量的具体行为影响学习结果的特定限制5

三、怎样分解课程标准三、怎样分解课程标准6第一步，分析关键词第二步，剖析核心概念第三步，扩展或剖析行为动词第四步，确定行为条件第五步，确定行为表现程度第六步，写出学习目标第一步，分析关键词7分解内容：《全日制义务教育语文课程标准》第二部分课程目标中的“阶段目标”“第四学段（二）阅读”第12条：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”

示例：

人教版《语文》七年级上册第一单元第5课《童趣》

分解内容：8第一步：分析关键词行为动词：理解、背诵核心概念：文言文、基本内容第一步：分析关键词行为动词：理解、背诵9第二步：剖析核心概念

概念体系知识地位文言词语一词多义（“之”“为”“观”“其”）

重点通假现象（“强”）重点词类活用（名词用作动词“鞭”）难点文言句式

判断句“盖一癞蛤蟆”省略句“使与台齐”、被动句“舌一吐而二虫尽为所吞”

难点第二步：剖析核心概念

概念体系知识地位文言词语一词多义（“之10第三步：扩展行为动词

概念体系适用行为动词学生经验一词多义（“之”“为”“观”“其”）

说出前备经验不足通假现象（“强”）说出前备经验不足词类活用（名词用作动词“鞭”）辨别、说出前备经验不足判断句“盖一癞蛤蟆”省略句“使与台齐”、被动句“舌一吐而二虫尽为所吞”

翻译、辨析、总结前备经验不足第三步：扩展行为动词

概念体系适用行为动词学生经验一词多义（11第四步：确定行为条件概念体系确定行为条件学生经验一词多义（“之”“为”“观”“其”）

（结合语境）说出前备经验不足通假现象（“强”）（结合语境）说出前备经验不足词类活用（名词用作动词“鞭”）（结合语境）辨别、说出前备经验不足判断句“盖一癞蛤蟆”省略句“使与台齐”、被动句“舌一吐而二虫尽为所吞”

（结合语境）翻译（成现代汉语）、（教师提示）辨析、（小组讨论）总结（三种文言句式的特点）前备经验不足第四步：确定行为条件概念体系确定行为条件学生经验一词多义（“12第五步：确定行为表现程度

概念体系适用行为动词行为程度一词多义（“之”“为”“观”“其”）

说出准确通假现象（“强”）说出准确词类活用（名词用作动词“鞭”）辨别、说出准确判断句“盖一癞蛤蟆”省略句“使与台齐”、被动句“舌一吐而二虫尽为所吞”

翻译、辨析、总结准确（翻译）、比较（辨析）、总结（规律）第五步：确定行为表现程度

概念体系适用行为动词行为程度一词多13第六步：综合上述思考，写出学习目标1.能够结合语境准确说出课文中文言词语的一词多义（“之”“为”“观”“其”等）、通假现象（“强”）的意思和并能结合语境辨别、说出词类活用（名词用作动词的“鞭”）的现象。2.能够把文言句子准确翻译成现代汉语，并能辨析、总结课文涉及的判断句、省略句、被动句等三种文言句式的特点。3.通过反复朗读，达到当堂成诵。（其中1是本文的重点，2是本文的难点）

第六步：综合上述思考，写出学习目标1.能够结合语境准确说出课14第一步，分析关键词第二步，剖析核心概念第三步，扩展或剖析行为动词第四步，确定行为条件第五步，确定行为表现程度第六步，写出学习目标第一步，分析关键词15四、澄清四个认识1.无用论。2.负担论。3.神秘论。4.阶段论。四、澄清四个认识1.无用论。16五、教研组长在细化解读课标工作中的作用

与职责作用教研组的核心学校教学研究的落实者学科教学研究的组织者青年教师的指导者五、教研组长在细化解读课标工作中的作用

与职责作用17职责：请各位教研组长任选一个课时，依据上述步骤，分解课程标准以界定学习目标。请呈现分解的过程和结果。请于2010年9月30日之前发送至

jyszxywk@或