创新教育的有效评价机制

创新教育的有效评价机制一、现行学生评价制度不适应创新教育的需要面对知识经济的发展和科学技术的挑战，高等学校正面临着由强调知识灌输的传统教育模式向强调创新精神和创新能力培养的现代创新教育模式的转变，高等学校作为培养创新能力专门人才的高级学府，也必须进行改革，因为没有创新教育的评价就不可能有真正意义上的创新教育。传统的学生评价存在的问题主要有：评价的内容结构不完善。高等教育改革与发展的方向是注重素质教育、注视创新能力、注意个性发展，使得培养的人才在知识、能力和素质三方面达到统一。然而，传统的学生评价只强调对德、智、体“三育”的考察，评价的内容结构不甚合理，忽视了考察高等专门人才非常重要的一些特征，如创新精神、实践能力等。对智育内涵的理解存在偏差。在智育评价中，人们常常是不自觉地将课程教育视为其全部内容,在课程成绩与智育之间简单地划上等号。各项评价内容中最直观最易比较的就是课程成绩，体育在评价中所占的比例较小，而德育评价往往带有很大的主观性，评价结果就出现了“三育合一”一一“智育”一枝独秀。最终导致学习成绩几乎成了评价学生优劣的唯一标准，这不利于学生的能力培养和素质提高。忽视个性特征。大学教育不仅仅是培养学生具有知类通达的学识，而应当是促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的全面发展。青年学生个性差异很大，然而，现行的评价方法导致大部分学生的个性表现在评价过程中被忽视。从上述三点中，我们可以知道现行的学生评价制度对学生的情感、意志、态度、创新个性的培养没有发挥有效的鼓励、促进和调控作用，忽视了能力目标，特别忽视了知识和方法相联系的创新个性和创新能力的培养。因此，目前学生评价制度有待于改革。二、多元评价一一与创新教育相适应的有效机制多元评价的内涵。有什么样的教育价值观，就有什么样的教育评价,创新教育的价值观决定着多元评价的内涵。多元评价是以创新教育的价值观作为价值基础，以开发学生和教师的潜能、促进学生和教师的创新素质发展为根本任务，以激励学生和教师不断超越自我为本质，以目标多元、标准多元、方式多样为标志的教育评价。而多元评价中学生评价在改革纸笔评价内容和形式，使纸笔考试最大限度地情境化的同时，努力拓宽评价渠道，采取多样化的评价方式，并且重视过程评价和活动中评价，实行笔试、口试、写实性考试、实践考试、情境考试等多种方式相结合的综合评价。多元评价的特征。多元评价着力于人的内在兴趣、动机、情感、意志、态度的激发，智力的开掘，创新精神和创新能力的培养。（1）在评价主体上，主张使更多的人成为评价主体，特别强调评价对象成为评价主体。重视评价对象的自我反思、自我反馈、自我调控、自我完善。（2）在评价内容上，重视人的个性和创新素质。（3）在评价方向上，主张面向评价对象的未来发展。（4）在评价方法上强调评价操作的真实性和情境性。比如对考试命题或对问卷的设计，要设计在真实情境中的真实问题，不设计空洞抽象“假大空”性质的问题，以便于学生形成对现实生活的领悟能力、解释能力和创新能力。三、美国高校的学生评价档案袋评价。档案袋评价是教师依据教学目标与计划，有组织有目的的要求学生收集一系列表现或作品来展示其能力和进步。这种评定技术旨在提供有关学生学习的实际水平，重视发展的过程，从多角度多侧面来判断每个学生的优点和可能性。它有以下的特征:（1）档案袋收集的目的是为了说明在一段时期内被评者的思想、技能、兴趣的发展变化；（2）档案袋评价是一种连续性的评价行为，通常使用一个学期而不能只是一个时间点，它督促学生朝着取得实质性成果方向进步,并为学生提供形成性和总结性评价的机会；（3）档案袋评价是一种综合性评价，它包括学生反思自己思考过程的方法、解决问题的方法、做出决定的方法和学生理解力、技能的观察。具体技能评价。20世纪80年代以来，新科技革命在美国迅速发展，生产方式由原来的劳动密集型转向知识密集型，美国社会培训和发展部指出，有效的组织能力、领导能力、谈判能力、团队工作能力、自尊心、确定目标、动机、创造性思考能力、问题解决能力、交流能力（听、语言交流、阅读、写作、计算机能力都是重要的基本技能。高校必须培养学生的这些技能，并通过评价检验学生是否掌握了这些技能。所以美国高校分别从交流能力、批判性思维能力、问题解决能力这几个方面对学生做出了评价。交流能力的评价。他们把交流能力分为口头交流、书面交流、视觉交流、在线交流。所以，能力的评价相应地包括口试、辩论会、情景模拟、论文、实习日记、实验报告、海报、图表、幻灯片展示、网上论坛等。（1）口试。口试既可以通过一问一答的方式进行,也可以是设定具体情景，例如辩论会、讨论会、角色扮演等方式进行。对口试的评分通常包括学生自评、同伴评价、教师评价等几个方面评价分数的综合。（2）论文写作。通过论文写作，学生可以展示自己具有的相关学术知识，表达自己对某一问题的理解和批判性思考，以及问题解决能力。（3）海报制作。海报制作是与口头表达、书面描述、网上评价不同的另外一种交流评价方式，这种方法着重评价学生通过压缩、提炼学术观点的能力。（4）实习导师。受导师制的启发，在评价学生交流能力时形成了另外一种评价方法:实习导师。比如，让三年级的学生成了一年级新生的“导师”，锻炼三年级学生的交流能力。4.批判性思维能力。评价学生的批判性思维技能，通常使用的方法是有论文法、日记法、多项选择测验等。主要的方法有：（1）评论写作。这里的