中学生网络道德教育毕业论文及中学信息技术操作课毕业论文

PAGEPAGE1中学生网络道德教育毕业论文目录摘要 3前言 4一、当前中学生网络道德教育的现状 4（一）、中学生网络道德教育中存在的问题 41、学校方面的问题 42、家庭方面的问题 63、社会方面的问题 6（二）网络对中学生传统道德教育的挑战 61、对传统中学生道德教育的方法和载体的挑战 62、对传统中学生道德教育的功效的挑战 73、对中学生传统道德教育者的挑战 7（三）加强中学生网络道德教育的必要性 71、由网络对中学生道德发展的负面影响所决定 72、由网络对中学生传统道德教育的挑战所决定 8二、中学生网络道德教育步履维艰的原因 8（一）从学生自身方面来看 8（二）从网络方面来看 9（三）从社会、家庭和学校环境方面来看 10三、加强中学生网络道德教育的对策 10（一）加强学校网络道德教育 10（二）加强家庭网络道德教育 12（三）优化网络道德教育的社会环境 13四、结语 14参考文献： 14摘要摘要：随着网络信息技术的迅猛发展，互联网在人们的工作、学习和生活中扮演着非常重要的角色。但网络在给人类社会进步带来极大便利的同时，也为社会带来了许多的负面影响。尤其是对于当代中学生，负面影响不容小觑。近年来出现的许多中学生网络道德行为失范问题更是值得我们的关注，中学生的网络道德现状很是令人担忧。然而，由于很多复杂的原因，当前的网络道德教育在实践过程中非常之艰难，并且存在非常之多的问题。因此，把中学生网络道德教育问题及教育对策作为研究课题有着深刻的理论意义和实际意义。本文主要揭示了当前中学生网络道德教育的现状，分析了网络道德教育艰难的原因，并且提出了若干相应的建议。关键词：中学生网络道德教育教育对策Abstract：Withtherapiddevelopmentofinternettechnology,theInternetplaysanimportantpartinpeople’swork,studyandlife.Whentheinternetbringsaboutgreatconveniencetopeople’sdevelopment,italsoleadstoalotofdisadvantagesforoursociety,especiallyforthemiddleschoolstudents.Andwecannotunderestimatethebadsideofinternet.Inrecentyears,therecomeupmanyproblemsofnetworkmoralityofmiddleschoolstudentswhichattractourattentionsandweneedtoconcernaboutit.However,formanycomplexreasons,networkmoraleducationisverydifficultandthereexistsomeproblems.Therefore,it’sveryworthdoingtheexplorationofnetworkmoraleducationofmiddleschoolstudentsacademicallyandpractically.Thepaperrevealssometruthofnetworkmoraleducationofmiddleschoolstudents,andproposessomewaysofsettlingtheseproblems.Keywords:middleschoolstudents,networkmoraleducation,educationmeasures前言：在这个信息技术高速发展的时代，网络带给人们的吸引力正在不断加大。而由于中学生是一个易于接受新事物的群体，他们的好奇心非常强，对于新鲜事物的诱惑总是无法抵挡。因此，网络对他们来说也不陌生，中学生也是广大网民的一大组成部分。网络在促使中学生得到发展的同时也带来了许多负面的影响，网络也给传统的道德教育带来了很大的挑战。网络环境的净化，以及中学生的网上行为规范等方面亟需得到改善。为了促使中学生的身心得到健康发展，研究中学生的网络道德教育问题变得尤为重要。本文分别从家庭、学校和社会方面揭示了当前中学生网络道德教育的现状，分析了网络道德教育艰难的原因，并且提出了若干相应的建议。一、当前中学生网络道德教育的现状（一）、中学生网络道德教育中存在的问题1、学校方面的问题1.1落后的观念面对着网络发展给学校道德教育带来的众多急需解决的难题，在对待中学生上网的态度方面，学校的教育工作者实行的是严厉禁止态度，即时刻禁止中学生“沾染”网络，把网络视为“洪水猛兽”。教育工作者在教育学生的过程中，给他们灌输的观念是，网络，顾名思义是一张“网”，你一旦跳进去，就很难能够跳出来。他们片面地强调了网络对社会的负面影响，忽视了网络有利的一面。即没有让学生形成对网络的正确的全面的看法①李兴敏.中学生网络道德教育问题初探[D].贵州:贵州师范大学,2008.21-35.①李兴敏.中学生网络道德教育问题初探[D].贵州:贵州师范大学,2008.21-35.1.2单一的内容学校的计算机教学内容大多重视于对学生计算机能力和技术知识的提高，而对于中学生网络行为规范方面却很少涉及，也没有专门开设计算机道德教育的相关的课程，并没有形成以中学生网上行为规范为主要内容的专门性的教学体系。也没有把网络道德与中学生人格的塑造、身心健康发展以及法制教育等方面相联系起来。一些计算机的教育工作者会认为道德规范方面的教育应归为学校道德教育，理应由学校道德教育工作者负责。而道德教育工作者在进行道德规范教育时，大多忽视了网络道德规范方面的教育，或者是认为计算机方面的教育应由计算机教育工作者负责，因为相对于专门的计算机教育工作者，学校德育工作者本身的计算机知识相对缺乏或者是有待提升。因此，在学校教育方面，网络道德行为规范相对于其他方面的道德教育来说还处于严重的空缺状态。还有一些德育工作者没有重视自身的计算机能力及技术方面的提高，以及在网络道德修养方面的提升。在复杂的网络社会面前，如果教育工作者在自身网络信息技术能力和知识方面有很大欠缺，不能有效运用及驾驭网络信息技术，那么教育工作者又怎能切实地了解中学生的网上行为，感受中学生运用网络时的心理并进行相应的道德教育呢？更有教育工作者在办公室上网聊天及打游戏，或者浏览一些不健康的网站，这使得网络道德的教育在学生的认识中形成模糊的概念。教育工作者没有以身作则，给学生树立一个好榜样，又怎么能为学生的网络道德教育方面起到良好的引导作用呢？随着日益变迁的网络时代的到来，学校的道德教育方法也应该得到相应的改变。但一些偏远地区的学校的道德教育方法还是很陈旧。没有顺应社会的发展而对道德教育方式做出相应的改变，却仍然沿用传统的单一灌输的教育方式，这使得学校道德教育工作的效果令人十分堪忧。在这个复杂的网络社会中，目前为止还没有有效的技术手段可以对光怪陆离的网络信息进行筛选及有效的控制。并且正处于青春期的中学生有强烈的好奇心，渴望友谊及交流，对新事物非常敏感，但是又缺乏很好的自控力，以及还没有形成对复杂的网络信息的正确判断力及选择能力②檀传宝.学校道德教育教育原理[M].北京:教育科学出版社,2000:193-197,209-214,211-224.②檀传宝.学校道德教育教育原理[M].北京:教育科学出版社,2000:193-197,209-214,211-224.2、家庭方面的问题在现代社会中，很大一部分家庭都安装了电脑。但很多家长为孩子把电脑买回家后，由于家长自身缺乏网络信息技术方面的知识，对孩子的网上行为规范方面的教育就不能有效地进行，不能对孩子的网上行为进行有效地指导、规范及监督。也很有一部分家长不敢在家里给孩子安装电脑，认为网络对孩子的发展有百害无一利，对于孩子在其他地方上网也是严厉禁止，片面强调并且夸大了网络的负面影响，对于媒体上报到的典型的案例也感到非常地恐慌和焦灼。他们认为孩子一旦上网，就是去打游戏、聊天和网恋、浏览不健康的网站等等③韩净波.教育学基础[M],北京:教育科学出版社,2002:209.③韩净波.教育学基础[M],北京:教育科学出版社,2002:209.3、社会方面的问题第一是政府部门对网络的监管的力度还不够。对于网络上出现的许多不健康的网站，并没有完全做到彻底清查以及严厉打击，对于很多网络上的不当行为也没有及时的查处，对网络上出现的各类信息并没有经过严格的筛选和检查。第二是网络经营者自身对于中学生的网上行为没有做到严格的监督，很多的经营者们为了赚钱，用一些暴力游戏诱使中学生沉迷于网络，对于中学生浏览不健康网站以及阅读不良的信息而保持缄默。（二）网络对中学生道德教育的挑战1、对传统中学生道德教育的方法和载体的挑战对中学生的道德教育一般是通过黑板报、书籍报刊、主题班会或活动、教育工作者的反复说教等方面来进行的。而如今网络信息充斥着人们的生活，网络也在一定程度上扮演着对中学生进行道德教育的角色。很大一部分网民是中学生，在网络上一旦出现某种某类新的信息时，中学生网民也可能会最先了解。传统意义上的道德教育方法也正在面临着网络时代新式的道德教育方式以及载体的挑战。虽然传统的道德教育方式更具反馈性及交互性。但这种方式持续时间并不很久，而一旦反复的重复说教内容，效果也不甚理想。而网络多元、丰富以及新颖的特性也吸引着中学生。我们可以通过网络这一载体向中学生传播健康、积极向上的道德教育内容，让道德教育走进网络，这样更利于学生接受。2、对传统中学生道德教育的功效的挑战网络信息虽然具有更易于学生接受的优点，但是当网络上出现负面信息时，我们的传统意义的道德教育的功效也会受到很大程度的影响。尤其是在向中学生进行道德教育传输的过程中，网络上的消极负面信息可能会使得中学生摒弃已有的道德教育观念，而将注意力转向网络的负面信息。因此，传统道德教育的功效也会大打折扣。3、对中学生传统道德教育者的挑战由于中学生好奇心强、追求自我个性的青春期发展的特点，他们对网络信息的亲密度更胜于我们的传统道德教育工作者。因此，在这个日新月异的网络时代，德育工作者的教育正在经受着网络的挑战与冲击。如果德育工作者不重视自身网络信息技术与知识的装备提升，就谈不上对中学生网络行为的监督及引导。如果德育工作者不重视自身网络行为规范的修养，就更谈不上对中学生网络道德的教育了。（三）加强中学生网络道德教育的必要性1、由网络对中学生道德发展的负面影响所决定一方面，一部分中学生沉迷于网络，经受着网瘾的危害。网络已经成为中学生日常生活的重要组成部分，很大一部分学生放学回家的第一件事就是打开电脑，开始网上冲浪。在周末或是假期里，更是整天泡在网上舍不得离开一刻钟。而他们上网一般情况下都是打游戏、聊天及娱乐。查完资料之后及时离开电脑的中学生也是极少数。而由此引发的后果有很多已经危害到中学生自身以及社会大众。网瘾在很多中学生身上都存在着，只是程度上的差别不同。学习成绩下降，注意力下降、视力下降，缺乏社会责任感，性格孤僻、情感冷漠等也是网瘾对中学生产生的伤害④林崇德.展心理学[M].北京：人民教育出版社,5:366-372.④林崇德.展心理学[M].北京：人民教育出版社,5:366-372.另一方面，网络上的信息纷繁复杂，一些网站出现很多暴力淫秽迷信的信息，而中学生自控力极弱，好奇心极强，易受这些不健康信息的诱惑，促使他们去寻找浏览不健康的网站、阅读危害极大的网络信息。如果不加以及时的引导及教育，中学生长期与这种网络环境接触，必导致他们的身心受到极大伤害，消极影响着正确道德观念的形成。2、由网络对中学生传统道德教育的挑战所决定网络对传统道德教育载体及方法、教育功效以及教育者均提出了挑战。传统道德教育已经逐渐跟不上时代的步伐，教育的效果也大不如从前。加强网络道德教育，可以补足传统道德教育的缺失，也可以丰富中学生道德教育的内容，更易于中学生的接受，效果也就比单独进行传统道德教育那么理想了。综上所述，加强网络道德教育，净化网络环境，提高中学生的网上行为规范具有很强的紧迫性和实际性。二、中学生网络道德教育步履维艰的原因网络道德教育与一般意义上的道德教育有很大的不同，网络道德教育更具复杂性。对中学生顺利有效地实施网络道德的教育还存在非常多的困难。总结说来，主要从中学生自身方面、网络本身方面以及环境方面(包括学校环境、社会环境以及家庭环境)来阐明原因。从学生自身方面来看1、中学生正处于青春期发展阶段，逆反心理非常强一些心理学家称中学生的青春期发展阶段为“暴风骤雨”时期。他们逆反心理很强，有非常强烈的好奇心。当父母老师利用粗暴的方式禁止他们上网时，就会激起他们的逆反心理，并且上网的行为越被禁止，网络对他们的吸引力越大。他们会不顾一切地与网络接触。这使得网络道德教育在他们身上实施起来的难度会加大，且效果也不会达到理想状态。2、中学生的道德观念还未完全成熟当网络上的各种各类的信息铺天盖地地出现在他们面前时，他们本身未成形的道德观念会受到极大冲击，会变得无所适从，不知该持哪一种道德观念。尤其是当自己一向相信的某一种正确的道德观念在现实中受到打击之后，转向网络看到一种截然相反的观念受到追捧，他们就有可能摒弃原有的正确的道德观念。因此，他们尚未成熟的道德观念有可能会使网络道德教育的难度加大。3、中学生自我约束力不够，认知结构还不完善网络上的信息量大，内容丰富、多元、新鲜。但网络上也经常会出现很多不适合中学生浏览的不健康的内容。这些内容以一种易使中学生受到诱惑的方式呈现出来。当他们接触到这些内容时，由于自我约束力太弱，极容易沉迷于其中，不可自拔。也由于中学生的认知结构还不完善，是非判断能力不够，加上他们自我意识太强，急于证明自己、表现自己，因此，网络暴力游戏、聊天交友等网上行为对他们的吸引力极大。沉迷于其中不仅会使他们身心受到极大伤害，严重的可能会走向违法犯罪的道路。（二）从网络方面来看1、网络本身具备的开放性和自由性以及隐蔽性的特点。网络的开放性和自由性使得网络充斥着各种各类的信息，包括健康的和不健康的。在网络这个无边的空间，任何一种意识形态和价值观念都极容易在这里被接受和认可。人们可以在这里自由地交流，由于网络信息的管理机制还不大完善，不会彻底地筛选各类信息，因此在这里极少受到约束。网络环境的隐蔽性使得人们可以匿名发表言论，而不用为自己的言行负责任。任何身份地位的人在这里都是平等的身份。人们可以不必受到地域、身份等级、背景等限制。任何一人在网络社会里都是一个网民。因此，网络道德失范行为在这里极难得到及时彻底的追查。这就让网络道德教育变得十分困难起来。2、网络信息的良莠不齐。网络信息具有传播速度快的优点，但是当遇到不良信息时，这种优点也会变成一种危害。网络信息丰富多样，利于开阔人们的眼界，但是，网络上也不乏有各种暴力、迷信及黄色信息。这些信息也会阻碍到中学生接触有利健康积极的信息。也必然给中学生正确价值观的形成带来消极的影响。3、网络环境弱化了中学生的思想道德。网络的匿名性、平等性、自由性以及开放性的特点让人们可以自由地在网络上发表言论，自由地进行人际交往、信息交流。因此，中学生在这张偌大的“网”里有可能会迷失了方向。当尚未完全成熟的道德观念受到网络上的各式各样观念的冲击时，他们原有的道德评价体系可能会受到打击，以至于被取代。长此以往可能会出现情感冷漠、道德评价标准扭曲等。（三）从社会、家庭和学校环境方面来看1、重视不够。当前专门开设网络道德教育的相关课程的学校是极少的。学校里一般重视的都是对计算机知识技能方面的提升和培养，而不注重中学生网上行为规范的教育。很多学校即使开设了这一门课程，也不会很重视，大多时候会占用这节课的时间来教授其他知识，忽视了网络道德教育的重要性。很多家庭为孩子组装好电脑后，对孩子的网上行为不予以重视，当孩子出现网络行为失范时，只有采取粗暴的方式解决，而不会耐心地引导和教育。很多家长也不会注重自身网上行为道德规范的修养提升。就谈不上以身作则了。2、监督不够。政府监管部门对于网络信息的泛滥成灾不予以彻底的清查和筛选，这使得很多唯利是图的不法商家有机可乘。随意在网上建立不健康的网站，暴力、黄色和迷信的信息在人们浏览网页时随时都充斥着人们的眼球。这让自控力极弱的中学生极易受到诱惑。网络经营者对于未成人进网吧也是不闻不问，更甚者，他们为了赚钱竟然会下载一些不健康的软件和视频在网吧的电脑上，使中学生的身心都受到伤害，严重的导致违法犯罪的例子也比比皆是。三、加强中学生网络道德教育的对策网络的负面影响对正在成长中的中学生产生了极大的危害，由此引发的悲剧案例数不胜数。中学生沉迷于网络或者网络行为失范导致了许多的社会问题。因此，如何对中学生的网络行为规范加以有效的引导和教育，使中学生能够最大限度地有效正确利用网络资源，促使他们正确的人生观、价值观以及世界观的形成，这成为当前的一个重大课题，引起了社会大众的极大关注。根据本文已分析的当前中学生网络道德教育的现状，以及已阐明的中学生网络道德教育步履维艰的原因，下面将从家庭、学校以及社会方面提出怎样加强中学生网络道德教育的对策。加强学校网络道德教育学校是肩负着学生道德教育大任的重要阵地。要规范中学生的网上行为规范，以及积极有效地利用网络来对中学生达到道德教育的效果。关键的是要求学校从多方面多角度来对中学生进行网络道德的教育。1、更新学校网络道德教育的观念很多教育工作者在与中学生有关网络进行交流时，把网络当作“洪水猛兽”。一落“网”就不容易跳出来了。首先，德育工作者就应该转变业已形成的网络道德教育的观念，要全面正确地分析网络对中学生成长的影响。既要看到网络对中学生拓宽视野和知识面等方面起到的重大作用，并且要积极利用网络这个平台对学生进行教育，也要看到网络上出现的一些不健康的不应该让中学生接触到的信息。其次，教育工作者要加强自身的网络师德教育。一方面要提高自身的网络信息技术和知识能力的素养，能够对中学生的网上行为起到监督作用，另一方面，要提高自身的网络道德素质。为学生树立好榜样，在一点一滴中，对学生起到一个潜移默化的作用。2、转变学校道德教育的模式，积极有效地在网上和网下同时开展网络道德教育。首先，学校可创建有特色的绿色校园网站，提供网络道德教育的平台。为学生创建一个已经被净化过了的绿色校园网站，可以对中学生的网上行为起到很好的引导作用，倡导并鼓励中学生浏览健康的有利于他们成长的绿色网站。并且可以在校园网站里发布一些有关网上行为规范的信息，包括一些正面和反面的典型案例，供学生阅读，并让正面的案例对他们起到良好的引导作用，反面的案例也可以给他们敲响警钟，让他们时刻记住要规范自己的网上行为，让他们养成良好的网络信息素养。其次，学校可开设网络道德教育的相关课程，培养学生的网络道德的意识。学校应不仅注重学生计算机能力知识方面的培养及提升，同时也应该重视网上行为规范的教育。让学生不仅要明白“做什么”，同时要明白“怎么做”、以及“可不可以做”的问题。开设网络道德教育的课程，并且重视对学生的言传身教，让学生终身养成良好的网络道德信息素养。3、转变中学生对网络社会的认识，并提高其道德自律的能力。在网络这个虚拟无边的空间里，中学生的道德意识被弱化，不道德的行为大有发生，道德他律就显得比较困难。与现实社会不同，由于网络的虚拟性，在网络上的不道德行为很难得到实时有效的监督和追查，因此，道德自律在网络里就显得尤其重要。加之，中学生的是非判断能力和道德选择能力还没完全成熟，因此，学校有很大责任对中学生进行网络规范和网络责任方面的教育。（二）加强家庭网络道德教育家庭教育是学校教育的补充和延伸。父母是孩子最好的和最早的老师，父母的言论行为对孩子起着导向作用。因此，在网络道德教育中，家庭也扮演着非同寻常的重要角色。1、家长要转变观念，并提高自身的网络信息能力和道德素养首先，家长要转变自己对孩子上网的观念。面对着很多媒体报道的关于网络失范行为的典型案例，很多家长是“谈网色变”。他们没有积极有效地引导孩子的网络行为，而是转向坚决禁止孩子上网。这不仅起不到理想中的效果，还有可能会起到反效果。正处于青春期的中学生有很严重的逆反心理，如果家长越是粗暴地禁止，孩子们越会反抗，由此可能会造成一系列严重的后果。因此，关键的不是杜绝，而是有效正确地引导和教育。其次，家长要提高自身网络信息的能力。家长只有首先熟知了解网络之后，才会对孩子的网络行为进行有效必要的监督，或者才能与孩子交流有关网络的话题，拉近和孩子的心理距离，孩子更容易向家长吐露自己所想，家长才能了解孩子的思想动态，进而更容易对孩子进行有效的教导。再次，家长要提高自身的网络道德素养。家长应该给孩子树立一个良好的榜样，如果家长自己都没有注重网络道德修养的提升，而是在孩子面前浏览一些不健康的网站，那何谈教导孩子之说⑤温俊丰.中学生网络道德问题及其解决途径[D].河北：河北师范大学，2005.⑤温俊丰.中学生网络道德问题及其解决途径[D].河北：河北师范大学，2005.2、家长须对孩子的网络行为进行适当监督正处于中学生阶段的孩子们自我约束能力还很弱，是非判断能力也还不成熟，道德选择能力也还需提高。因此，他们极易受到网络不良信息的迷惑，产生不良后果。而家长可以采取一些方法对孩子的网络行为进行适当监督。如，家长可以在对孩子尊重的前提下对孩子浏览的网站进行监督；安装家庭上网绿色软件，过滤掉黄色、暴力的游戏和信息；合理控制孩子的上网时间，不要让孩子整天沉迷于网络；建议和鼓励孩子浏览校园网站，以及学校推荐的优秀健康网站；不要把电脑安装在孩子自己的房间里，应该安装在家庭成员都能见得到和使用方便的地方。3、家长要加强与孩子的交流和沟通家长要抓住青春期孩子们的心理特点，他们渴望被关注、尊重、理解、赞美和欣赏。如果孩子们在现实生活中得不到这些关怀，他们就会转向网络通过网络暴力游戏得到力量的满足感，通过网络聊天向陌生人倾诉寻求关注，时间一久，他们便会与现实脱节，回到现实社会中更难以融入社会，因此他们便又转向网络，这样就形成了恶性循环，很多中学生由此形成了网瘾。因此，在孩子的这个特殊成长阶段中，家长应该给予孩子更多的关注，多和他们亲近，多花时间陪孩子，和孩子交流，了解孩子所需，包括物质上的和心灵上的。家长也可以和孩子合理地打游戏，拉近和孩子的心理距离。让孩子们多感受到父母的爱，减少孩子和网络接触的时间，这样也会减少孩子形成网瘾的机会。（三）优化网络道德教育的社会环境在对中学生进行网络道德教育时，仅靠家庭和学校两方面的力量是远远不够的，还需要社会环境的优化，三者共同努力才能到达理想的效果。下面将从两方面来阐述怎样从社会环境的角度来对中学生进行网络道德的教育。加强法律法规的完善道德是人的一种内化了的情感和意志，是人的内在力量，主要起自律作用。而法律主要是外在的强制力量，主要起他律作用。在网络这个虚拟社会中，仅靠道德的自律还不够的，况且中学生的道德自律能力还很弱，还需要法律的外在约束。只有把两者结合起来，才能保证网络向着健康有序的方向发展。互联网的迅速发展，使得已有的法律法规已逐渐跟不上网络的发展步伐。因此，必须要不断更新、制定切实可行的网络的法律法规以保障网络健康正常运行的秩序。并积极有效地预防、减少和遏制网络垃圾信息对中学生的消极影响。为中学生创建一个干净绿色的网络环境。2、加强政府对网站及网吧的管理其次，规范网吧经营，加强对网络行业管理和从业人员的道德教育。对于证件不齐，管理不规范及安全措施不完备的网吧要给予限期整改。政府相关的职能部门应该禁止学校周边开设网吧，关闭和清除毒害中学生的黑网吧。还有一些教育者提议设立承认网吧和专门供学生使用的“绿色网吧”。对于一些为了赚钱而准许未成年人进入的网吧要严格监管。使网络行业在考虑其经济效益的同时，也要去兼顾到社会效益。追求经济效益是他们的目的，但也不能是唯一目的，网络企业作为一个社会组织，也要肩负着社会责任和义务，要拥有社会道德责任感。四、结语随着计算机的普及范围的扩大，我们已进入了网络时代。网络确实给社会带来了很多的积极影响。但我们在享受着网络带来的便利的同时，我们也要重视因网络而产生的种种负面影响。中学生网民的网上行为规范更是值得社会大众的普遍关注，我们不能杜绝中学生的上网行为，但我们可以通过很多的渠道对他们的网络道德行为实行引导和教育，同时，也要通过学校、家庭和社会的共同力量，使他们能够积极有效地利用网络资源，促进他们健康快乐的成长。参考文献：[1]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2003:303,314-321.[2]檀传宝.学校道德教育教育原理[M].北京：教育科学出版社，2000：193-197，209-214,211-224.[3]韩净波.教育学基础[M].北京：教育科学出版社，2002:209.[4]林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，1995:366-372.[5]严耕.道德建设的全新领域[J].马克思主义与现实，1997,6:52-55.[6]李兴敏.中学生网络道德教育问题初探[D].贵州：贵州师范大学，2008，21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1ABSTRACT 2第一章绪论 4第1.1节课题的来源、目的和意义 4第1.2节研究的主要思路和意义 4第二章加涅的学习类型分类理论与中学信息技术操作课 5第2.1节加涅的学习类型分类理论简介 5第2.1.1节五类学习结果 5第2.1.2节加涅的理论特点 5第2.2节中学信息技术操作课 6第2.3节加涅的理论对教学及中学信息技术操作课教学的影响 6第三章智慧技能与中学信息技术操作 7第3.1节辨别、概念学习与中学信息技术操作课的关系 7第3.2节规则与中学信息技术操作课的关系 8第3.3节高级规则与中学信息技术操作课的关系 8第四章动作技能与中学信息技术操作 9第4.1节认知阶段 9第4.2节分解阶段 10第4.3节联系阶段 10第4.4节自动化阶段 10第五章与认知策略以及态度的结合 11结论 12参考文献 13致谢 14附录 15PAGE1摘要中学信息技术操作课是整个信息技术课程教学中的一个重要组成部分，也是历来信息技术教育工作者所关注的一个重要方面。本文以加涅的学习结果类型分类理论为基础，结合本人短暂的教学经历，从中学生学习结束之后应该习得的性能出发，逆向探讨中学信息技术操作课教学中可以采纳的、行之有效的教学策略，期望能够为中学信息技术教学尽绵薄之力。关键词：中学信息技术；操作课；加涅的学习类型分类；教学策略ABSTRACT Theoperationaleducationofinformationtechnologyatmiddleschoolisaveryimportantpartinmiddleschoolteaching.Itisalsoanimportantpartoftheteacherteachinginformationtechnologytakecareof.Thispaperongagne'sstudyresulttypeclassificationtheoryasafoundation,basedonhisownbriefteachingexperience,fromwhichstudentstolearnaftertheendoftheperformanceoftheacquisitionshouldreversediscussesinformationtechnologyformiddleschooloperationinthecourseteachingcanadoptedandeffectiveteachingstrategiesandhopetoforsecondaryschoolinformationtechnologyteachingcontribute.KEYWORDS：informationtechnologyatmiddleschooloperationaleducationRobertM.Gagné’sconditionsoflearningTeachingstrategy第一章绪论第1.1节课题的来源、目的：中学信息技术学科是以理论和概念学习为基础，其目的在于有针对性地学习相关常用系统、软件操作，这样的特点决定了操作部分的重要性，笔者在中学为期不长的教育实习中也深切地感受到了这一点。而在近期学习的教学设计课程中，发现中学信息技术中的操作课部分与加涅的学习类型分类理论有很大的契合点，为此，根据学习分类理论对去展开论述，力求能在两者之间的联系中寻找相应的策略来看改进教学。第1.2节研究的主要思路和意义：首先是对加涅学习类型分类理论的简要整理和研究，然后根据中学信息技术操作课的特点，可以发现，言语信息也为操作课教学提供必要的基础啊，智慧技能和动作技能还有认知策略三个方面应该是最重要的操作课学习结果，而言语信息和态度一个为之提供基础，另一个则在培养学生的良好操作习惯及礼仪等方面发挥作用。在目前的教育教学改革这样的一个大的背景下，研究中学信息技术操作课与加涅学习分类理论之间的关系具有以下几点重要意义：（1）挖掘中学信息技术与经典学习观点结合的理论，使得信息技术学习理论更加适合新课改的特点。（2）有助于教育技术专业学生引发对经典学习理论结合实际的反思，促进其有效发展。（3）整理结合加涅理论与其它中学学科的联系点，寻找学科之间教学的共同点和联系第二章加涅的学习类型分类理论与中学信息技术操作课第2.1节加涅的学习类型分类理论简介：加涅的观点是：通过把学习目标归入五种主要的类型可以大大简化教学计划的制定。每一种类别代表了一种不同的人类表现类型，每一类型的有效学习还要求一套不同的教学条件。第2.1.1节五类学习结果分别是智慧技能、动作技能、言语信息、认知策略、态度。（1）智慧技能：“是一种习得性的技能，它使得个体有可能通过语言、数字之类的符号来对环境做出反应与描述。R·R·M·加涅著，《教学设计原理》，华东师范大学出版社，2005年：第58页（2）动作技能：“也是一种习得性技能，以它为基础的行为表现反映在身体的运动速度、精确度、连续度和力量上面。R·M·加涅著，《教学设计原理》，华东师范大学出版社，2005年：第89页”在学校中，动作技能相互交织，例如常见的：画图、绘画、使用仪器、参与运动和游戏。动作技能可以分解为一系列步骤或称作“R·M·加涅著，《教学设计原理》，华东师范大学出版社，2005年：第89页（3）认知策略可视为一种特殊的智慧技能，它对于学习和思维来说极其重要（4）言语信息：又可称为“陈述性知识”，它的主要功能是为学习者构建其它技能提供一个结构或是基础。（5）态度：是这样定义的“一种影响个体对人、对物、对事的行为选择的内部状态”（R·M·Gagne，1985），态度同样作为一种学习结果，却更多地与情绪、行为相联系，态度源自信念并伴随着一定的情绪反应，直接地影响个体行为选择。第2.1.2节加涅的理论特点：（1）将智慧技能进行分类加涅认为，智慧技能是人们应用符号处理或做事的能力，而人们应用符号的能力是不同的，因此根据心里加工的不同复杂程度对智慧技能进行了分类，各种习得性的能力由简单到复杂地进行了从低级到高级的排序，低层次的能力是高层次能力应用的前提条件，高层次的能力在低层次能力已掌握的基础上进一步习得。（2）以各种习得性能力所需的学习条件来作为确定教学目标的依据加涅的观点是，不同能力的习得需要不同的学习条件，包括内部条件和外部条件。内部条件主要是指学习者本身所具有的，影响习得新能力的特质；外部条件则主要是指教学所提供的，可以支持学习的因素，比如说教学情境。第2.2节中学信息技术操作课根据《江苏中小学信息技术等级考试纲要》，初中和高中的信息技术操作课中的学习内容主要包括：必修部分：Windows操作系统（系统设置、文件管理）；Ms-office（Word、Excel、PowerPoint）及其工具（公式、绘画）选修部分：；计算机网络（基本知识、互联网应用）；FrontPage网页制作；多媒体制作基础（文、图、声、像的采集与处理）第2.3节加涅的理论对教学及中学信息技术操作课教学的影响就只谈五类学习结果在操作课中的体现就好了，展开来谈就只谈五类学习结果在操作课中的体现就好了，展开来谈1.对教学的总的影响：促进了教学中教学设计的发展教学设计是学习理论、教学理论与教学实践的桥梁，而加涅的理论是基于学习论、教学论的思考，对教学设计有了极大的发展和促进作用。加涅认为，学习理论研究的成果应该应用于教学实践，他提出了教学论的新体系，主要体现在教学目标、教学方法、教学过程三个方面。2.五类学习结果与中学信息技术操作课的联系：中学信息技术操作课课程的内容是把学习到的理论应用到上机实践，重要性是不言而喻的。与其它中学教学学科相比较，信息技术课程的开放性比较明显，即结果不唯一，学生可以根据自身的想法对作品进行改进，因此操作课在培养学生的创造性和独立性方面有着不可忽视的作用。习得的性能有着不同的类型，“布卢姆等人识别出了动作、认知与情感三大领域，而加涅相信，把学习目标归入这五种类型有利于教学计划的制定。R`M`加涅著，《教学设计原理》，华东师范大学出版社，2005年：第46页”在实际教学计划的制定中，加涅的五种学习类型分类以及某些类型中的亚类的确起到了十分关键的作用，中学信息技术课教学计划的制定也不例外。区别于信息技术课程中的理论教学，在中学信息技术操作课中，言语信息体现的成分不是很多，因此仅是一个基础支撑部分，它为后续的有效学习提供了基石的作用；智慧技能和动作技能在操作中体现的较多，尤其是这两部分的亚类，包括智慧技能的辨别、概念、规则、高级规则以及动作技能的内外部条件等，因此它们是属于外显部分；认知策略和态度两个部分属于内在层次上的提高，而且彼此之间互相关联，态度需要以认知作为铺垫，才能最终形成良好的信息素养R`M`加涅著，《教学设计原理》，华东师范大学出版社，2005年：第46页第三章智慧技能与中学信息技术操作：第3.1节辨别、概念学习与中学信息技术操作课的关系辨别是在物理唯独或者是感觉上察觉出刺激差异的能力，是一种非常基本的智慧技能，同时它也是概念学习的前提条件。辨别一般来说涉及到两个或两个以上的刺激物，因此加涅也称之为“多重辨别”，在中学信息技术操作课情境中十分常见。概念是一种思维的产物，它反映了事物的本质属性。很多学科领域，包括信息技术操作课程中都有很大一部分的学习都是围绕着概念和概念之间的关系来展开的，因此，概念学习对于信息技术课来说是也是十分重要的。如需在信息技术操作课课堂中进行概念的教学时，通常需要分为多个成分来讲授，即概念的构成，分别是：概念名称、概念属性、例子、定义。可以采用如下步骤（以OFFICE常用软件中的窗口组成为例）：1.向学生举例，例子必须包含概念的基本特征，如展示WORD中的标题栏、菜单栏、工具栏、状态栏等2.与其它例子进行比较，可以打开其它OFFICE软件，展示它的窗口组成3.对概念进行检测，也就是让学生根据概念的基本特质来进行鉴别，在这个环节中，教师可以适当地加入一些反例。在学生对概念有了一定的理解之后，就可以利用上机操作进行体验，从而深化了解。第3.2节规则与中学信息技术操作课的关系规则是概念间关系的陈述，也可以理解成是多种关系连结在一起的概念。规则的学习主要体现在学习者是否能够对某一类关系做出反应，使之能在不同情境下对学到的规则灵活运动。用加涅的观点看，如果要检测学生是否已经习得规则，必须要了解两点：一、学生是否掌握规则中包括的各个概念；二、学生是否理解各个概念之间的关系。“检测的方法有很多，但是归根结底是看学生能否做出证明这种关系的举动。吴庆麟著，《教育心理学》，北京：人民教育出版社，2006年：62页”以中学信息技术操作课中计算数据传输率来说，数据传输率(KB/S)=采样频率(Hz)*量化位数(bit)*声道数，也就是说，必须对等号后方的三个概念有一定层次的理解吴庆麟著，《教育心理学》，北京：人民教育出版社，2006年：62页加涅认为的规则学习顺序的观点是，首先要告知学生预期的学习结果，其次是回忆规则的子概念，然后对子概念之间的关系做好解释，要求学生对所学的规则能够列举出正例和反例，最后是规则的正式应用。以WORD软件中制作电子海报作为一个对应，步骤分别是：1.展示成品海报，告知学生海报的主要组成（标题、字体、段落的编排，图片和艺术字的插入及编排等）2.引导学生对WORD的窗口组成、艺术字等概念进行回顾3.对学生未完成的作品进行指导，在表扬好的作品的同时，对一些学生的错误之处着重强调，指导其及其他同学改正4.学生根据教师的引导逐步完成或修改作品。第3.3节高级规则与中学信息技术操作课的关系高级规则即问题解决，其主要步骤主要有：呈现问题、回忆旧知、教师指导。在问题呈现的环节中，教师必须要保证抛出的问题是有意义的，同时，问题必须是学生凭借自身的能力与教师提供的资源能够解决的，教师同样也要对问题的结果有一定程度上的预知来应对。回忆旧知也就是从学生的长时记忆中提取有用信息。教师指导这一步骤是相对重要的，教师应该给学生提供可以解决问题的方法或是原则，一定意义上也可以理解为是提示，例如在文档中插入图片的过程中，教师会对图片的版式作相应提示，避免已插入的图片不能调整位置等问题的出现。作为信息技术教师，为了更有效地引导学生进行问题解决，可以从多个方面入手：1.创设良好的解决问题的环境，班级秩序管理是一方面，另一方面是从学生心理层次考虑，使得学生觉得在问题解决的过程中自己的能力有了提升或是能力价值得到了体现，从而产生自我价值感，增加后续学习的兴趣和信心2.对于提高学生的创造力和想象力而言，信息技术教师可以对问题解决的时间适当把握，问题结果适当放宽，鼓励在原有结果上创新的想法，减少学生在问题解决过程中产生的压力3.提供给学生多种问题解决的途径，除了可以直接给予提示外，还可以参与学生讨论，倾听学生的想法，提供自主学习的资源平台；在学习形式上，也可以利用信息技术课堂灵活性的优势进行小组讨论。最后，教师自身也要对学生抱有信心，在问题解决过程中不断进行鼓励和问题强化，例如在初中的打字练习中，教师对基础好的学生应进行表扬，对于基础薄弱的学生也应给予鼓励，对其进步表示赞扬，以保证其在今后的打字练习中能够继续反复练习打到更好的效果。问题解决作为最为复杂的一个过程，还需要教师对学生的学习水平、性格特点有所了解，这就要求教师在教学过程中对学生的长期关注，在学生解决问题时，教师应及时把握时机，并且针对不同学生，指导的方法也需要进行拿捏。虽然问题解决的探索和实施费时费力，但是考虑到其重要性还是非常有价值的。第四章动作技能与中学信息技术操作中学信息技术操作课中动作技能的形成，是通过练习而逐渐地掌握一些动作技能的过程。从刚开始接触某一动作技能到该技能的形成，大致可以分为四个主要阶段：认知阶段、分解阶段、联系阶段和自动化阶段。这四个阶段有一定的先后顺序而又相互联系。第4.1节认知阶段属于学生在学习信息技术课中动作技能的初级阶段，同样以初中课堂中打字练习为例，首先是通过对动作技能示范动作的观察，来形成一个内部动作的意象。为了在实际过程中执行该动作技能，形成目标意象，学生会根据自己擅长的方式对线索和相关信息进行一个编码，这个编码可以是视觉的，也可以是文字记录的；可以是相对独立存在的，也可以是孤立的。第4.2节分解阶段分解阶段可看作是由教师主导的，在这一阶段中，教师将需要学习的动作技能（打字练习）分解成若干分解动作，学生根据教师的示范开始初步的尝试，按顺序逐个学习。在这个过程中，学生首先将动作整体逐一分解，并试图理解它们之间的构成方式，然后完成各个动作。这个阶段的局限性在于，学生只能将注意力集中在某一个分解动作中，不能控制全局并兼顾到细节。初学打字时，学生一半会将注意力集中在指法上，即每个手指对应地放在哪个按键上，对键盘的生疏和对指法的过度关注往往会导致打字极不流畅，而且初学时精神会过度紧张，眼神不停地在电脑屏幕和键盘之间跳跃。这是由于对新的被分解动作的不熟悉，各个动作程序之间还未形成紧密联系，看上去既不连贯又顾此失彼。而且，新的动作与往日生活中形成的习惯动作不相符会产生矛盾，这也是对新动作产生干扰的原因之一。第4.3节联系阶段在这一阶段的主要目标是使刺激和反应形成联系并最终固定下来，把打字这一整套动作形成整体，成为固定程序式的反应系统。动作所包含的刺激和反应的复杂性，使得这一过程比想象中的困难得多。学生在这一阶段已经初步掌握了一系列局部的动作，并且已经将其联系起来，但是熟练度还远远不够，外显的特征主要就是在两个动作交替的过程中出现短暂的停顿，注意力转移不够快。当这种动作交替的次数逐渐增加后，学生才开始慢慢地提高技能的结构层次，形成整体的协同动作。第4.4节自动化阶段中学信息技术操作课中动作技能的形成是指已经形成整体的协同动作，且动作已经得到巩固，各个动作之间的协调已经打到熟练，不需要特别的注意。由于能够自如地运用动作技能，学生在这个阶段的紧张感消失，而且能够根据自身的需要进行调节，几乎不依靠意识地快速灵活地完成动作。计算机打字在达到自动化阶段后，学生可以完全不用去注意键盘，直接根据打字动作在大脑中形成的定性进行操作。第五章与言语信息、认知策略以及态度的结合建议此部分也增加言语信息的方面，智慧技能和动作技能应该是最重要的操作课学习结果，而言语信息为之提供必要的基础，认知策略在学生监控自己的思维方面也会发挥重要作用，态度则在培养学生的良好操作习惯及礼仪等方面发挥作用建议此部分也增加言语信息的方面，智慧技能和动作技能应该是最重要的操作课学习结果，而言语信息为之提供必要的基础，认知策略在学生监控自己的思维方面也会发挥重要作用，态度则在培养学生的良好操作习惯及礼仪等方面发挥作用言语信息可以以多种形式呈现在学习者们的面前，包括口头交流、文字、图解等。三种言语学习的情境分别是名称的学习、事实的学习和有组织的知识的学习。在中学信息技术操作课进行练习的前提中，包括了基础概念的学习，而言语信息的作用即使为之提供必要的基础。认知策略属于特殊的智慧技能，它区别于其它智慧技能的特点是其技能的对象：认知策略的对象是学习者自身认知过程，而其它智慧技能的对象则多是是在环境中的。认知策略在课堂中的体现即教会学生“如何去思考”。每个学生在智慧潜能上肯定存在差异，而认知策略的教学设计给了学生一个思考的机会。中学信息技术操作课中的一个优势也正是在于能够给予学生较为充足的思考时间和空间，教师在向学生解释教学策略的目的后，学生一般来说可以根据实际的操作慢慢体会出来，很大程度上增加了策略被采用的情况。在态度学习形成的若干指导原则中，也在较大程度上与中学信息技术操作有着一定的联系点。比如：向学习者提供多种选择信息、让学习者根据要求为自己设立目标。结论将中学信息技术操作课与加涅的学习类型分类理论联系，特别是其中的智慧技能和动作技能，可以得出以下结论： （一）中学信息技术操作课是中学信息技术教育的一个重要组成部分，在很大程度上能够培养和锻炼学生的创造力和想象力，是中学教育中为数不多的具有一定开放性的、可供学生自我探究学习的课程。（二）对于与加涅的学习类型分类理论的结合而言，中学信息技术操作课更多地体现出了智慧技能和动作技能学习。教师可以从智慧技能的多个亚类分支入手，结合实际的教学环境，来进行教学策略的研究；动作技能则是对其学习的四个阶段分析论证，考虑教学内容的特点，改进教学策略。智慧技能和动作技能应该是最重要的操作课学习结果，而言语信息为之提供必要的基础，认知策略在学生监控自己的思维方面也会发挥重要作用，态度则在培养学生的良好操作习惯及礼仪等方面发挥作用。参考文献[1]R·M·加涅，W·W·韦杰.教学设计原理[M].第五版.王小明，庞维国等译.上海：华东师范大学出版社，2005[2]冯俊彦，林春源，任钊.学习策略对动作技能认知效果形成影响的实验研究[J].西安体育学院学报，2008.9[3]朱立明，邢新华.加涅理论对教育技术学发展的影响[J].开放教育研究，2004（6）[4]刘锦兴.高中信息技术实践课教学探讨[J].文理导航（中旬），2011（1）[5]张宁.智慧技能与体育教学关系的研究[J].河北体育学院学报，2009，23（4）[6]刘水平.学习策略理论在教学中的实践[J].广东经济管理学院学报，2006（4）[7]王来红，王树明.动作技能内隐学习的方法学研究[J].首都体育学院学报，2010.11（6）[8]马文婕.加涅学习结果分类理论对语文教学目标设计的启示[J].科教导刊，2011.6：75-83[9]梁玉清，张自军，郭有强.基于加涅学习理论的教学策略探索与实践——“以C++面向对象程序设计”课程为例[J].内蒙古师范大学学报，2011.9（9）[10]R·M·加涅，L·J·布里格斯.教学设计原理[M].王小明译.上海：华东师范大学出版社，2005[11]徐碧波.加涅的学习结果分类与教学设计[J].湖北大学成人教育学院学报，2001，19（2）：38-40致谢第一次写论文的过程中，有许多格式和内容上的不明晰，同时我论文思路的偏差和版式的错误给写论文造成了很大的影响，在此要感谢给予指导的杜老师对我的帮助和包容。从论文初期开始，杜老师就对我的论文思路进行悉心引导，对于我不懂的地方专心讲解并为我论文的撰写推荐了很多优秀的有价值的参考文献。在论文即将完成之际，再次向杜老师表示深深的感谢和最崇高的敬意！也对帮助过我的同学表示衷心的感谢！附录文献综述中学信息技术课程的重要性随着技术的发展和社会发展的需要，信息技术已经受到很大重视，中学信息技术课自开设以来，其重要性也渐渐凸显出来，作为中学课程中的一门副科，学校对其重视程度也正逐渐加强。从理论资料上可以得出，中学信息技术课程的重要性大致可以体现在以下几个方面：1.满足21世纪社会发展对社会成员的要求

21世纪是高度信息化的社会，如果信息技术课程不能为学生适应信息化社会的学习、工作、生活与竞争的需要提供支持，就会使学生被信息化社会所淘汰。因为在信息化社会中，信息素养已成为和体现传统文化的“读、写、算”一样重要的生存能力之一，不可或缺。从这个意义上完全可以说，缺乏信息素养就相当于信息化社会的新“文盲”。2.符合素质教育的要求，为终身学习奠定基础

素质教育的核心是创新精神和实践能力。而信息技术课程要有利于创新精神和实践能力的培养，使信息技术课程成为实施素质教育的切入点。另一方面，未来的社会是终身学习的社会，以现代信息技术为核心的现代远程教育是主要的学习方式。信息技术课程应该使未来的社会成员具备利用各种信息工具和各类信息资源进行学习的能力,这样才能有利于人的素质不断发展。3.要使信息技术成为学生的学习工具，并能够有效地利用信息资源

我们认为，信息技术课程的一个重要功能是通过这门课程的学习，使学生能够有效地利用信息工具和信息资源来改善自己的学习方式，适应社会发展的要求。为了实现这一理念，在课程设计时应该加强“做中学”、“学中做”等实践环节。信息技术在学校的作用，不应仅局限于教学的媒体和工具，它是新的学习方式的支撑，更是一种新的文化，是教学资源和教学环境的延伸4.体现学生的主体性、主动性与认知发展水平学生是学习的主体，特别是信息技术中有关技能的学习更是要体现学生的主体性；与其他课程比较而言，信息技术课程有更大的主动发挥的余地，而失去了学生的主动性，课程就会死板、枯燥；再有，信息技术课程要体现出不同学段的目标，在内容上要与学生的认知发展水平相对应。加涅的学习类型分类理论根据文献资料记载，加涅倾注了毕生精力，找到了支配人类行为表现的5种学习结果。这5种学习的结果也称5种习得的性能。他的学习结果分类主要包括认知、动作技能和态度三方面。认知主要包括下面的智慧、认知和言语。1、智慧技能。加涅认为，智慧技能的实质是人们应用符号办事的能力。可以细分为四个亚类：由简单到复杂分别是辨别、概念、规则和高级规则。最简单的智慧技能是辨别，即区分物体差异的能力。较高一级的智慧技能是概念。即对同类事物的共同木质特征的认识。因此而有对事物作出分类的能力。再上去是规则。当规则支配人的行动时，我们便说，人在按规则办事。运用概念、规则办事的能力就是技能的木质。最高级的智慧技能是高级规则，是指运用简单规则解决复杂问题的能力。2、认知策略。加涅认为认知策略是一种特殊的智慧技能，它与智慧技能的区别是:智慧技能是个体学会使用符号与环境发生作用，是处理外部世界的能力，而认知策略是对内组织的技能，它的功能是调节监控概念和规则的使用，是处理内部世界的能力，是个体对认知过程进行调节与控制的能力。认知策略使用的先决条件是具备相应的智慧技能。3、言语信息。加涅所说的言语信息,有时又称言语知识。当代认知心理学家则称之为陈述性知识。实际上都旨在表明在人所获得的能力中一种最为熟悉的能力。即人用语言来表述信急的能力。加涅认为言语信急的学习不但是使学过的东西能逐字逐句地回忆出来，而且是要用自己的语言表达出来。根据言语信息木身所具有的不同复杂程度，加涅区分出二类不同的言语信急形式：符号学习、事实学习、有组织的言语信息的学习。4、动作技能。加涅认为.动作技能有两个成分：一是操作规则，一是肌肉协调能力。动作技能的学习就是使一套操作规则支配人的肌肉协调。是指个体不仅仅完成某种规定的动作，而且指这些动作组织起来构成流畅、合规则和准确的整体行为。5、态度。加涅认为态度是一种能够影响人对某一类物、某一类事或某一类人作出个人选择的内部状态。它是通过学习而建立起来的一种影响人选择自己行动的内部状态。态度包括认知、情感和行为二种成分。在此基础上，加涅分析了影响这五类学习的不同的学习条件。他把学习条件分为必要条件与支持性条件。必要条件是学习必不可少的前提条件，缺少它学习便无法产生；支持性条件是一般有助少学习的条件.缺少它，学习不一定不能产生。但其效率不高。例如同，学习“功=力X距离”这一规则，必须先掌握什么是“力”和“距离”。只有先掌握了这两个概念，才能进一步掌握这两个概念构成的规则。因此，这两个概念的掌握乃是该规则学习的必要条件。而动机、态度等条件，虽然有助于这一规则的学习，但不是非有不可的，属于支持性条件。加涅揭示了五种学习结果的必要条件和支持性条件可供我们教学设计时参考。HowtouseGagne’smodelofinstructionaldesigninteachingpsychomotorskillsABSTRACTGagne’smodelofinstructionaldesignisbasedontheinformationprocessingmodelofthementaleventsthatoccurwhenadultsarepresentedwithvariousstimuliandfocusesonthelearningoutcomesandhowtoarrangespecificinstructionaleventstoachievethoseoutcomes.ApplyingGagne'snine-stepmodelisanexcellentwaytoensureaneffectiveandsystematiclearningprogramasitgivesstructuretothelessonplansandaholisticviewtotheteaching.Inthispaper,wehavechosenaroutinepracticalprocedurethatjuniordoctorsneedtolearn:insertionofaperitoneal(ascitic)drainandweuseGagne’s“eventsofinstruction”todesignalessonplanforthissubject.Keywords:Gagne’smodel,Informationprocessingmodel,Instructionaldesign,Teaching.Introduction1Instructionaleventsrefertoactionsofbothteacherandlearnersduringtheteachingsession.Selectingappropriateeventsandplanningthemintherightformatandtherightsequenceiscrucialinasuccessfullessondesign.Alessondesignisaplanshowingthetypeofstructionalevents,theirorderandthekindofactivitytakingplaceineachevent.Indesigningalessonplan,thereare2importantfactors:theobjectivesandthelearners.Inthispaper,wehavechosenaroutinepracticalprocedurethatjuniordoctorsneedtolearn:insertionofaperitoneal(ascitic)drain.WeuseGagne’s“eventsofinstruction”todesignalessonplanforthissubject.Gagne’smodelofinstructionaldesignRobertGagneisconsideredtobeoneoftheforemostcontributorstothesystematicapproachtoinstructionaldesignandhistheoryhasprovidedagreatnumberofvaluableideasfortrainersandteachers.Gagne’smodelofinstructionaldesignisbasedontheinformationprocessingmodelofthementaleventsthatoccurwhenadultsarepresentedwithvariousstimuliandfocusesonthelearningoutcomesandhowtoarrangespecificinstructionaleventstoachievethoseoutcomes.Gagne’stheorieshavebeenappliedtothedesignofinstructioninseveraldomains,suchasthemilitary,flying,leadership,engineeringandhealthcare.EssentialtoGagne'sideasofinstructionarewhathecalls“conditionsoflearning”:internalconditionsdealwithwhatthelearnerknowspriortotheinstruction,externalconditionsdealwiththestimulithatarepresentedtothelearner,e.g.instructionsprovidedbytheteacher.ThefirststepinGagne’stheoryisspecifyingthekindofoutcomestobeachieved.Hecategorizedtheseoutcomesintofivetypes:verbalinformation,intellectualskills,cognitivestrategies,attitudes,andmotorskills.Thesecondstepistoorganiseappropriateinstructionalevents.Gagne’s“EventsofInstruction”consistofthefollowing:1.Gainingattention2.Informingthelearneroftheobjective3.Stimulatingrecallofprerequisitelearning4.Presentingthestimulusmaterial5.Providinglearningguidance6.Elicitingtheperformance7.Providingfeedback8.Assessingtheperformance9.EnhancingretentionandtransferInsertingaperitonealdrainisamotorskill,whichcorrespondstoaffectiveandpsychomotorskilloutcomes.Theidealnumberoflearnersforthiskindofsessionis4or5.Thefollowinginstructionaleventscanbeorganisedforalessontoteachinsertionofaperitonealdrain:(I)GainingattentionWhenstudentsarriveatclass,theirattentioncanbedirectedtowardmanyotherthings,soinorderforanylearningtotakeplace,firsttheirattentionmustbecapturedandtheirinterestshouldbearoused.Herearesomeexamples:1)Anabruptstimuluschange,suchasgesturingorspeakingloudly2)Startingthelessonwithathought-provokingquestionorinterestingfact.3)Providinganinterestingvisualorsoundstimulus.Dependingontheaudience,multimedia(likePowerPointslides)canbeusedtocombinephotographs,pictures,andsound.Inoursession,combining