人教版小学语文六年级下册第一二单元教材通研

课程标准与教材辅导

——人教版小学语文六年级下册交流汇报的主要内容教材的基本结构教材的主要特点教学中需要注意的问题一、教材的基本结构

教材继续按专题组织单元，共设计了六个专题，依次是：人生与感悟，民风民俗，深深的怀念，外国名篇名著，科学精神，难忘小学生活。在六组教材之后，安排了一组“古诗词背诵”，提供了10首供学生读背的古诗词。在教材的最后，还安排了“综合复习”，为教师准备了9篇复习材料。本册教材的综合性学习安排在第六组“难忘小学生活”。这个专题采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。本册教材除去第六组，共有课文21篇，其中精读课文10篇，略读课文11篇。每组由“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。课例包括4—5篇课文。

全册安排“资料袋”三次，安排“阅读链接”五次。“口语交际·习作”依然作为一个独立的栏目，在有的单元中提供多个角度供教师和学生选择。“回顾·拓展”由三个栏目组成，“交流平台”“日积月累”是固定栏目，另有“成语故事”“趣味语文”“课外书屋”穿插安排，其中，“趣味语文”“成语故事”各安排了两次，“课外书屋”安排了一次。本册要求会写80个字。以方格的形式排列。

二、教材的主要特点（一）全面、准确地落实语文教学目标（二）在教材内容和呈现方式上，体现与初中教材的衔接（三）加强整合，使教材成为互相联系的整体（四）加强导学功能，引导学生利用学过的知识自主学习（五）“综合性学习”：提高学生的语文综合运用能力

（一）全面、准确地落实语文教学目标

课程标准中提出了“全面提高学生的语文素养”的基本理念，提出了语文教学总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的依据。1.为了落实整体性目标，本册教材保留了“一些优秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回忆》《为人民服务》《卖火柴的小女孩》《凡卡》。还增选了新文章，如，《手指》《北京的春节》《藏戏》《跨越百年的美丽》《真理诞生于一百个问号之后》《我最好的老师》。第六组“难忘小学生活”中选编的阅读材料，内容丰富。2.重视“语文的熏陶感染作用”，设置了关于热爱生活（“人生感悟”专题）、民族团结（“民风民俗”专题）、爱国主义（“深深的怀念”专题）、了解多元文化（“外国名篇名著”专题）、热爱科学（“科学精神”专题）等方面的专题。还设置了以“告别母校”为中心的综合性学习专题“难忘小学生活”。

（一）全面、准确地落实语文教学目标

3.本册涉及到的读写方法，大致包括以下几个方面：阅读要有自己的见解和感受文章的叙述顺序、学习浏览、详写和略写；文章的叙述顺序；学习浏览。六年级下册特别重视将小学阶段所积累和习得的各种学习方法融会贯通，结合运用。（二）在教材内容和呈现方式上，体现与初中教材衔接

本册教材的结构和思路对前面的教材有一定的继承，体现整套教材的一致性和连贯性，同时又有发展变化，使学生在小学毕业后能够适应中学教材。1.首先是在专题设置方面的继承与发展，如第一组“人生感悟”单元。之前，在五年级上册教材中，有过主题为“生活启示”的单元；之后，人教版《语文》七年级上册教材的第一、二两组，都是“感悟人生”的单元。2.“阅读链接”有的仍然是与本课内容相关的拓展阅读材料，有的成为课后思考练习题的一个有机组成部分，有的渗透了对比阅读的理念。如第五组,在课文《跨越百年的美丽》后面，链接了爱因斯坦的

《悼念玛丽·居里》，而这个阅读链接同时也是课后第四题的一个有机组成部分，既把链接内容与课文内容结合起来，同时又把读与写结合起来，体现了进行语文知识综合运用的要求。3.“外国名篇名著”单元的设计，与以往所有单元都不同，不仅强化了“阅读整本书”的观念，同时也很好地体现了小学向初中教材的过渡。4.本册安排了两篇文言文《学弈》和《两小儿辩日》。我们在教学文言文过程中主要做到以下几点：主要是朗读、理解字词及其大意和背诵。5.在六个单元之后，集中安排了一组“古诗词背诵”，共10首。要求能背诵和默写。

（三）加强整合，使教材成为互相联系的整体

每一个专题从单元导语到课后思考题，从口语交际·习作到回顾·拓展，各个部分都力求凸显本单元的学习重点。

精读课文后有练习题，从课文自身特点出发，结合专题学习重点精心编写。略读课文前有“连接语”，承上启下，提示学习要求和方法，体现由精读到略读的迁移训练过程。“口语交际·习作”的话题和内容大多与单元主题相关，“回顾·拓展”中的交流平台与导语呼应，为学生总结回顾本单元的学习内容提供平台。如，第二组“民风民俗”。这一组的学习内容包括了解民风民俗，感受民族文化的独特魅力，体会作者是怎样写出民俗特点的。

（四）加强导学功能，引导学生利用学过的知识自主学习

本册导学系统的安排大致沿袭高年段前三册的思路。主要体现在：一是导语提示单元学习内容；二是精读课文的课后题，略读课文前的连接语，注意引导学生讨论、交流和独立思考；三是每组课文后的“词语盘点”便于学生自查自测；四是“回顾·拓展”中的“交流平台”为学生讨论问题、交流认识提供了平台。

（五）“综合性学习”：提高学生的语文综合运用能力

本册教材的第六组是一个单独的综合性学习单元──“难忘小学生活”。这次综合性学习，首先在导语中提出学习任务——围绕主题开展综合性学习活动，向母校、师友告别。而后分成两大板块——“成长足迹”和“依依惜别”，按两个阶段开展综合性学习。第一个板块引导学生回忆小学生活，用各种语文形式记录小学生活；第二个板块引导学生为母校做点事，写倡议书、建议书，互留赠言，并策划一台毕业联欢会。三、教学中需要注意的问题（一）准确把握教学目标（二）识字、写字教学（三）阅读教学（四）口语交际教学（五）习作教学（六）综合性学习的教学（七）“古诗词背诵”的使用（八）“综合复习”的使用（一）准确把握教学目标

教学中既要注意总目标和阶段目标，又要注意阶段目标之间的衔接与过渡，使课程标准规定的教学目标得到全面、准确的落实。首先要从整体上把握语文学习的总目标和小学高年级语文学习的阶段性目标。在此基础上明确六年级下学期在第三学段中的地位和作用，教材教到什么程度，学生掌握到什么程度，都要做到心中有数。其次，教学每一个专题时，要明确本专题的学习内容、学习重点和学习目标。无论教学进行到哪一部分，都要与单元学习重点联系起来，做到“瞻前顾后”。

（二）识字、写字教学

教材要求会写80个字。教学中，注意培养学生的自学能力，生字要求会写会注音，至少能一拖三组词，同时提高学生的组词质量，我们老师要琢磨出题者的意图，组的词要朝着这方面努力。对于要写的生字、精读课文中出现的新词，要注意引导学生随时抄写，及时检测。也可以就“词语盘点”中的词语，进行复习巩固。对于学生在课内外阅读中遇到的不认识的字、不懂的词语，鼓励学生勤查字词典，养成使用工具书的习惯。

（三）阅读教学

阅读教学要注意在读懂课文的基础上教给方法，注意引导学生综合运用已有的知识和方法，自主学习和探究。

1．精读课文的教学

（1）指导朗读、默读。（2）把握主要内容，体会思想感情，领悟表达方法。教给学生阅读方法，并领会文章基本的表达方法。本册教材每个专题都安排了读写方法方面的内容，需要重点学习的有三个：一个是“阅读要有自己的见解”，安排在第一组。第二个是“文章的详写和略写”，安排在第二组。还有一个是“文章的叙述顺序”安排在第三组。

（3）抓住重点句段，引导学生加深理解教学精读课文，还要注意抓关键词句。本册相关练习主要安排在课后第二题或第三题，以不同的形式启发学生思考。如，第一组的课文《匆匆》课后第二题：找出含义深刻的或自己特别喜欢的句子，如，“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”联系生活实际，和同学说说自己的理解和感受。（4）积累语言，鼓励运用。积累的目的在于运用。教师可以教学生归类整理语言材料，高效、有序地做读书笔记。可以把课文中的好词好句分成“写人”“叙事”“绘景”“状物”等几大类，再分别抄写下来。2．略读课文的教学一是内容上，抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。

略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照连接语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。在具体的词句学习上，可不必多作要求。两篇形式独特的略读课文

《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》如何处理？（四）口语交际教学

注意激发兴趣，引导互动交流。教师要结合本地区、本校、本班学生的生活实际，选择交流主题和话题范围。有的需要创设情境，如，谈自己的理想；有的需要引导回忆，如，说说自己难忘的“第一次”；有的最好能提前布置，如，谈自己了解到的民风民俗。对于辩论、演讲等需要专业技能的口语交际话题，要根据教材安排给予一定指导，但不能拔高要求。（五）习作教学

本册教材的习作安排有两种形式，一是“口语交际·习作”中安排了5次习作，二是结合课文的学习，安排了6次小练笔。1.修改能力是习作能力的一个重要方面，认真修改也是一种良好的作文习惯。2.学生习作时无话可说，常常是因为平时素材积累不够。教师要有意识地结合课文的学习，引导学生观察生活、积累素材，乐于把所见、所闻、所思、所想记下来。如，在第五组的《真理诞生于一百个问号之后》，要求学生仿照课文的写法写一段话，用具体事实说明一个观点。

（六）综合性学习的教学

第六组的综合性学习，请注意以下两点：1.把握阅读材料的学习要求。阅读材料后都有提示语，提示阅读要求、方法或提供相关信息。如“我们班的同学都很有特点，我要把他们写下来”，引导学生学习文章的写作方法，在写人的时候要突出人物的特点。2.本单元有一些活动必须在课外完成。例如，制作成长记录袋、班级纪念册，策划毕业联欢会。（七）“古诗词背诵”的使用

本册教材在最后一组——“综合性学习”后面，安排了10首古诗词背诵，包括7首古诗和3首词。这10首古诗词，不要求教师像以前教学古诗那样，占用教学时间来详细讲解。教师可以提示学生，要利用每首诗词下面的注释大体了解意思，不懂的地方可以请教老师、家长或同学，重点放在读读背背上。（八）“综合复习”的使用

“综合复习”提示的复习思路和复习方法是：选择贴近学生阅读能力的材料，并凭借阅读材料设计能锻炼和检测学生听说读写能力的题目，使学生在独立阅读和独立完成题目的过程中，听说读写的能力得到巩固和提高。“综合复习”中选用的9篇阅读材料，内容各异，形式多样。教师的任务是提出要求和酌情检查。

1.方子振学弈2.时间3.如果麦子没有考验4.渡河少年5.万能工具——手6.想北平（节选）7.傀儡戏8.北京四合院9.吐鲁番盆地10.回忆我的父亲李大钊11.七根火柴（节选）12.纪念白求恩13.忘我工作的周总理14.一颗小豌豆15.变色龙（节选）16.鲁滨孙漂流记（节选）17.汤姆·索亚历险记（节选）18.悼念玛丽·居里19.梦圆飞天20.钱学森学问的来历21.一个美丽的错误22.理想的风筝23.校园交响诗推荐阅读第一单元教材简析

本单元围绕“人生感悟”选编的5篇课文，从不同角度阐明了人生的哲理。“回顾·拓展”包括“交流平台”“日积月累”“成语故事”三个栏目，引导学生联系生活实际，联系自己的所见所闻，领悟文中蕴涵的道理，获得人生的启发，进一步提升学生的语文素养。

【单元总体目标】1、引导学生读书和搜集资料，读懂课文内容，从中感悟到人生的哲理，获得人生的启示。2、抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理，并不断积累语言，增强语感。3、在把握课文主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用。单元教学建议

由于学生对人生的哲理缺乏实际的生活体验，教学本组教材时，既要引导学生准确把握课文的主要内容和作者的感悟，还要引导学生联系生活实际，联系自己的所见所闻，领悟文中蕴涵的道理，获得人生的启发，为在“口语交际·习作”和“回顾·拓展”中的学习、交流做好准备。教师在教学时要注意单元各部分的内在联系，使本组课文的教学形成一个有机的整体。高年级的“读”重点是默读，是有一定速度的，要继续训练学生整体把握文章大意的默读。朗读要讲究层次和实效。不是所有的文章、所有的段落都适合朗读，选取值得积累和体验的段落朗读。“讲”主要是方法的引导和渗透，要讲得法，要导在关键处，疑难处。要设计好关键性的问题，对学生提出的问题要有利于思维训练，能促进学生与文本的对话，又可以给学生提供较大的自主学习和发展的空间。单元教学时间

教学本组教材可用13～15课时。其中精读课文6～7课时，略读课文2～3课时，口语交际1课时，习作3课时，“回顾·拓展”1～2课时。

《文言文两则》

教材简析

教材重难点

教学建议

教学流程

1、文言文两则

教材简析：

《文言文两则》是学生步入六年级的第一篇课文，共包括《学弈》和《两小儿辩日》两则故事。

在六年级开学伊始就让学生接触这两篇文言文，可以让刚进入六年级的学生消除浮躁心理，踏踏实实的学习。二是可以让学生初步感知文言文的语言特点，了解古人的思想情感，并为初中学习文言文打点基础。

教学重难点

本课既然是一篇文言文，就要让学生明白文言文与白话文的区别在哪儿。它与现代白话文相比，在用词造句上截然不同，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难。因此要把指导学生朗读和背诵作为本课教学重点。

从理解课文方面看，难点在于让学生参考课后注释读懂每句话的意思，整体感知课文内容，所以要将此点作为难点来突破。

面对这两个问题，我们应为学生营造一个和谐、轻松、积极、活跃的学习氛围，利用课件、板书、简笔画等形式来突破解决。

教学建议

由于学生还不太了解文言文，学生虽对其有很大的新鲜感，但在理解语言上还存在很大的困难，那么如何让学生在遇到困难时不退缩，始终保持高昂的学习兴趣，达到思维的兴奋点是我们组织教学的关键。文言文的学习要以读为本，所以整个教学过程中都要贯彻到“读”，为此建议教学过程中要准备“四读”。

一读，读通。使学生能读准字音，解决字词障碍。

二读，读懂。能够了解文章大意。

三读，读细。理解课文重点内容。

四读，读出味儿。初步感悟课文情感态度价值观。

教学流程“四读”教学，学文悟理。

1、一读，读通文本。

老师可以就学生易犯的错误，或不理解的地方做适当的提醒，如《学弈》中“诲”，应读四声。几个“之”字分别代表什么。《两小儿辩日》中“车盖”是指什么，有多大？“探汤”是什么意思？老师可以用想象情境找感受的方法引导学生理解，“汤”就是热水，“探”就是伸手去摸，“探汤”就是像把手伸进热水里那样烫。如此等等。

2、二读，读懂文本。

要让学生了解文章的大意。这是本文的重点也是难点，要想解决这个部分，老师的引导是必不可少的。《学弈》这则故事很好理解，让学生用文中的话或自己的话来描述即可。《两小儿辩日》比较难理解，可以采取小组合作，汇报交流的方式来解决。老师适当点拨，例如，老师可以提出这样一个问题“两个小孩儿究竟在争辩什么？”带领学生走进故事，认真分析每一句话，弄懂每一句话的意思，从而得到正确的答案“两个小孩儿是在争论，太阳是早晨离人近还是中午离人近”。

3、三读，读细文本。与“二读”相同，这也是本文的重点和难点。要求学生理解文中的重点字词句，同样可以采取学生自主、合作、探究的学习方式，小组内讨论，然后汇报交流。教师就一些重点或容易出错的地方进行强调，如《学弈》中“思援弓缴而射之”要注意断句“思/援弓缴/而射之”，那么句子的意思就很容易明白了。再如《学弈》中“为是其智弗若与？曰：非然也。”这句是文章的总结句，揭示文章要阐述的道理，老师要重点强调。再如《两小儿辩日》中“孰为汝多知乎？”这是一个反问句，要读出反问的语气。

4、四读，品读文本。要求学生能够初步感知文章蕴含的道理。《学弈》的道理很容易理解，教师可以运用联系生活实际的办法，让学生多发言，说一说发生在自己身边的类似的事情，体会出“三心二意”的坏处和“专心致志”的好处。《两小儿辩日》中揭示的道理比较多，可以让学生自由发言，集思广益，教师总结。

拓展延伸

推荐一些关于小故事大道理的文章或寓言，如《南辕北辙》、《老妪磨杵》、《囫囵吞枣》等，让学生在故事中学会做人的道理。

2《匆匆》教材简析《匆匆》是现代著名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明感到彷徨的复杂心情。文本注意修辞，整句与散句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显得既典雅又朴实。文中还多处运用比喻，使时间变得可以感觉，形象而又真实。教学建议

本文文辞优美、情感浓郁，为此，只有积极调动学生的情感因素，引起学生同作者情感上的共鸣，才能很好地理解文章的内容和领会中心思想，体会语言的美，所以本节课采取情感教学，用感情朗读贯穿全文教学。教学流程

(一)、谈话导入，激发兴趣。老师用充满温情的语言导入：“燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。”但是我们的小学生活过去了还能再回来吗？那么，是谁带走了我们的往日？是谁让我们就要和小学生活说再见？(时间)这节课我们就一起来学习第2课《匆匆》，齐读课题，然后揭示课题。这样很自然地引出课题。（二）认识作者。朱自清（1898—1948）现代著名散文家、诗人、学者、民主战士。他的散文成就很高，写景抒情，委婉细致，意境清新优雅，语言质朴而又有风采。他一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约200多万字。他的散文代表作有《荷塘月色》《背影》《绿》等。（三）朗读课文，体会情感。（三）朗读课文，体会情感。

首先让学生自己通读课文，了解课文中的“匆匆”指的是什么，“这篇文章作者要告诉我们什么”，要求学生认真、全面地读课文，让学生先进行充分的读书活动，读后开始发言。（四）教师引导精读课文。1、品读叠词和短句的妙用。如叠词的应用，“匆匆”、“默默”、“斜斜”、“白白”、“茫茫然”、“赤裸裸”、“轻轻悄悄”、“伶伶俐俐”，这些词用得巧妙，细致入微地刻画时间的踪迹，表达作者的无奈之情。“去的尽管去了，来着尽管来着；去来的时间又是怎样的匆匆呢？”，“早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳”，这些句子都是短句，简朴、轻灵，读起来令人感到格外的轻巧、婉转，越读越爱读。（2）、品读各种修辞手法寄寓的含义。排比：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候；”，写出了时间的流逝；拟人：“时间能‘跨’能‘飞’”，读起来倍感亲切。说过去的日子“如轻烟”、“如薄雾”、“像针尖上的一滴水，滴在大海里”，这是用了比喻的手法，借此写出时光匆匆，表达作者无奈惋惜以及要珍惜时间的心态。（3）、品读文中精彩句段。“于是—洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”这个排比句具体写出了日子是怎样来去匆匆和稍纵即逝的。教师可以引导学生模仿排比句式，说出你的日子在生活中是怎样流逝的，以此来进行听、读、说、写的训练。“你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”引导学生注意这个前后照应的设问句，体会它的好处，引导学生去思考：作者回答这个问题了吗？从哪里看出来的？（4）引导学生重视文章的表达方法与内容的关系。文章第一段用对比的手法写出了日子一去不复返的特点。理解时仅仅让学生知道运用对比手法是不够的，更重要的是让学生体会到对比手法的运用恰当地表达了作者对时光飞逝的无奈和对已逝日子的留恋之情。燕子有再来的时候，杨柳有再青的时候，桃花有再开的时候，惟有时光不再，去了，就一去无回。作者通过鲜明的对比把这种情感表达得自然、贴切、耐人寻味，唤起了读者的共鸣，深化了文章的主题。（5）注重引导学生在品析过程中诵读文章，力求达到“读读品品，品品读读”的教学氛围。（五）诵读、积累优美句子感受作者情感，感悟文章道理。（六）拓展阅读：引导学生走近朱自清，读朱自清的散文，如：《荷塘月色》、《春》、《背影》等，让学生感受作家语言文字的优美，提高写作能力。

3、桃花心木

教材简析

《桃花心木》是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。文章写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人的成长有重要的意义。这篇散文文质兼美、隽永耐读。借种树喻育人，道理深入浅出。使文章立意更深远、表情达意更含蓄。文章还采用悬疑法，以作者眼中种树人种种奇怪的行为为线索，层层设疑，引起读者的好奇，引人入胜，增强了文章的可读性。

教学重、难点：

教学重点：领悟借物喻人的写作方法，抓住重点句段体会种树人的用心。

教学难点：种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。

教学建议

《语文课程标准》明确提出，语文课要“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。基于以上的认识，本节课应采取“启迪发现引导探究”的教学方法。使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。教学流程（一）、自由谈话，唤醒经验1、谈话交流：同学们平常养花都是怎样照料它们的？2、揭题质疑、创设情景：有一个高个子种树的人，他并不是这样做的，可结果却长成了参天大树。这树挺特别，树形优美，高达而笔直，而且这种树的木材色泽美丽，质地优良，还是世界名贵木材呢？它的名字叫——桃花心木。紧接着，交流相关资料，教师出示图片并简介。3、设问读文：那么，在这些桃花心木还是小树苗的时候，这位种树的人是怎样培育它们地呢？自由读，画出有关句段。（二）、读中感知，读中生疑

1、读奇怪表现：这位种树人是怎样培育桃花心木苗的？2、感知不同之处：这个高个子种树人培育桃花心木苗和我们通常栽培的花木有什么不一样?

三、读中探索，交流感悟

1、自由朗读：那么种树人又是怎么回答的呢？请同学们把他的话找出来，多读几遍。2、角色转换，多次感知：谁能来当一回种树人呢？给大家说说，你种树怎么就那么奇怪，那么没规律呢？（评一评，种树人当得像不像？谁再来当？老师想当，大家欢迎吗？）3、出示重点句细加品味a:在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年大树就不成问题了。b:种树是百年的基业，所以自己要学会在土地里找水源。c:我浇水只是模仿老天下雨，树苗就不会养成依赖之心。联系上下文或实际生活想想：种树人的这些话有道理吗？四、读中思辩，提升认识学到这儿，你们还觉得种树人培育桃花心木树苗是不懂关爱、不知规律吗？此时，你们又想对它说些什么呢？五、拓展阅读其实，《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照，他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材，成了一名海内外著名的大作家。推荐阅读林清玄：《莲花开落》、《冷月钟笛》、《温一壶月光下酒》、《金色印象》、《白雪少年》等。

4、顶碗少年

教材简析：

本篇课文是一篇写人的文章，情节简单而又一波三折，十分吸引学生；文章表述层次清楚，学生理解起来比较容易；作者对人物神态，动作和外貌的描写生动细腻，适于学生学习写人文章的方法，并作语言的积累。文章语句优美，适于学生有感情的朗读。

教学流程

一、初读感知，疏理文脉默读文章，完成下面表格。次数顶碗少年表现观众反应123二、角色体验，再现场景——体会表演的惊心动魄

（一）前两次表演，这两次的描写虽然扣人心弦，人物的表情及动作作者描写的淋漓尽致，因为是六年级的学生，具有一定的自读能力，所以这一部分让学生自读自悟。（二）惊心动魄的第三次表演第三次表演作者花的笔墨最少，是文本的空白，最有想象的空间，所以少年和观众的内心就值得我们去推敲。

默读5-7自然段，找出最能表现这场表演特点的词——惊心动魄。边读边画出描写“惊心动魄”的词句，想象少年的心理活动，适当写批注。对于观众来说这也是一场惊心动魄的拼搏，你又从哪看出？理解文中最后一段。‘每每想起，总会有一阵微微的激动……’引导学生理解使作者微微激动的是什么？三、联系实际，感悟哲理

1、你在生活中有无这样的经历？2、学了这篇课文后，你会怎样去面对类似的事情？

四、拓展阅读5、《手指》

教材简析这是丰子恺先生写的一篇散文。文章开门见山指出每个人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所长，各有所短。接着就以风趣幽默的语言具体描写五根手指的不同的姿态和性格。最后阐明了一个道理，“五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了”。文章语言风趣幽默，结构清晰严谨，主题鲜明突出。全文紧紧围绕五根手指不同的姿态和性格进行描写，运用多种表达方法，刻画出了姿态栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。教学建议

这是一篇略读课文，而且语言也较通俗易懂，所以教师可以主要采用从重点段突破，再由扶到放，层层引导的方法，让学生自主地学习，通过读读、划划、议议、说说等学习方法来理解课文的内容，体会文章的道理。教学流程一、激发兴趣，导入新课二、初读课文，理解大意1．自已读一遍课文，读不准的字问问周围的同学，把字音读准。2．边读边想，课文主要写了什么内容？

教学流程三、自学感悟，读文明理出示自学讨论题，先自学再和小组同学交流1．自读课文，填表格。手指名称优点缺点大拇指食指中指无名指小指教学流程

2．理解句子：“手指的全体，同人的全体一样，五根手指如能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。”3、通过以上的对比分析，你有什么想法吗？4．有感情地把课文朗读两遍。5．小组内分角色扮演五个手指，赋予手指生命和情感，根据你要表达的意图，编个课本剧表演一下。教学流程四、检查自学，深化理解1．学生汇报对自学题中前三题的理解。2．指几个小组到前面表演课本剧，其他同学评价表演，教师根据表演情况点拨，指导重点是学生剧本中蕴含的道理是否正确。

口语交际

话题是“难忘的‘第一次’”。(1)引导学生回顾自己的成长历程，想想自己所经历的印象深刻的“第一次”，从中筛选出难以忘怀、对自己有启示的事情。(2)进行口语交际时，可以先采用小组交流的形式，让每个学生都有机会交流，在交流的过程中，学生还可以相互询问不清楚、不明白的地方，并说说自己得到的启示和感悟到的人生道理。(3)教师组织全班交流，可采用竞赛、评选的方式进行。各小组推选出代表，说说自己的“第一次”，说完以后“答记者问”。在整个交际过程中，体现在情境中交流和双向互动。教师注意从口语表达、交际态度以及思想感情等方面加以指导，达到本次口语交际的要求。

习作

本次习作，安排了三个方面的内容，要求学生从中选择其中一个内容进行习作。第一是在口语交际的基础上，以《难忘的“第一次”》为题写一篇习作；第二是选择你有所感触的事物写一写；第三是看漫画《假文盲》，写感想，题目自己定。习作可采用如下环节进行：明确要求、写前准备、写前交流、习作指导习作指导后，学生可以现场练写。互相评改。

回顾拓展一

交流平台内容：阅读文章要学会独立思考，形成自己的见解；在习作中运用表达感受的方法。这两方面也是本单元教学的重点。建议：教学时，先引导学生回忆学习本组课文后有哪些收获，围绕单元导读提出的“要抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；在把握主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法”这两个方面，以课文为例谈自己的收获，然后联系上下文或结合生活实际，进行“由表及里，由此及彼”的独立思考，形成自己的见解。

日积月累

内容：本次“日积月累”安排了5句具有人生哲理的格言。目的是让学生积累人生格言警句，以鞭策激励自己。建议：教学时，可先读一读这些句子，把字音读准确，句子读流利；再说说每句话的大概意思，了解每句话蕴含的道理。鼓励学生搜集相关的格言警句，并谈谈自己从中受到的启示。成语故事内容：“邯郸学步”这个成语原来是形容不要盲目学步，现在用来比喻一味模仿别人，不仅学不到本事，反而把原来的本事也丢了。建议：教学时，应以学生独立阅读感悟为主，联系生活实际，谈谈这个成语故事对自己的启发。引导学生课外阅读相关的成语故事，如“东施效颦”，进行语言积累，提升学生的语文素养。

第二单元教材分析

本组教材围绕“中华民风名俗”这一专题编写，选编的4篇课文，其中精读课文一篇，略读课文3篇，从不同的角度介绍了各具特色的民风民俗，反映了中华文化的博大丰厚。紧扣本组专题，“口语交际、习作”安排了交流和描写民风民俗等内容，“回顾、拓展”中安排了引导学生交流搜集民俗资料的方法，交流课文的写作方法，积累反映传统节日习俗的古诗名片，感受和吸取民俗文化中的智慧和营养，激发探究不同文化的兴趣。

第二单元总目标

1.掌握本单元的字词，积累优美词句。

2.让学生了解一些传统的民风民俗，吸收民族文化智慧，感受这些独具魅力的民俗风情中蕴含的民族文明和传统美德。

3.让学生进一步了解文章的表达方法，体会作者怎样谋篇布局，准确用词，生动表达，并在习作中加以运用。第二单元教学策略

1.拓展课程资源，加强学科整合。鼓励学生利用多种渠道搜集民俗风情的材料以扩展知识面，并与其它各学科联系，提高学生的综合素养。

2.加强教学内容整合。把课文学习与口语交际、习作、交流平台、日积月累和趣味语文有机整合，统筹安排。

3．避免把语文课上成品德与社会课或艺术课。对于课文中涉及到的宗教、建筑艺术、戏剧艺术等知识，在课上不宜过多过深的探究，应把教学的着眼点放在理解语言文字所表达的思想内容和表达方法上。

第二单元教学时间

本组教材可用10---12课时，其中，精读课文2课时，略读课文4—5课时，口语交际1课时，习作2课时，“回顾、拓展”1—2课时。

《北京的春节》

教材简析

教材重难点

教学建议

教学流程

教材简析

《北京的春节》是六年级下册第二组的第一篇课文。本文作者是著名语言大师老舍先生，用他那如椽的大笔、“俗白”的风格、京味的语言，以时间为经线，以人们的活动为纬线，描绘了一幅幅北京春节的民风民俗画卷，展示了中国节日习俗的温馨和美好。情趣盎然，学生喜闻乐见。全文内容安排有序，脉络清晰，衔接紧密，详略得当，推进自然。语言表达朴实简洁，生动形象，耐人寻味，字里行间处处透出人们欢欢喜喜过春节的心情，反映出老北京人热爱生活，追求美好生活的心愿，也表达了作者自己对传统文化的认同和喜爱。

本文是本组课文的第一篇课文，作为单元的开篇课文，在教学中我们要引导学生学习方法：一是引导学生通过走进课文、阅读“阅读链接”的资料和搜集资料，了解一些关于北京的春节的传统民风民俗，吸收民族文化智慧，感受这些独具魅力的民俗风情中蕴涵的民族文明和传统美德。二是让学生通过品读课文、对比阅读进一步了解文章的表达方法，体会作者怎样谋篇布局，准确用词，生动表达。为以后的课文学习作好学习迁移的准备。

教学重难点

教学重点：引领学生随作者的描述，感受老北京过春节的隆重和热闹，领悟民俗文化的丰富内涵。

教学难点：作者为突出北京春节的民俗特点所采用的表达方法。

教学建议

本文时间跨度大、内容多，从腊月初写道正月十九，列举了一系列老北京过春节的习俗。所以理清写作思路是学好本课的关键。在教学过程中，可先让学生谈谈北京的春节给你留下的整体印象，再引导学生体会这种结构安排自然流畅，脉络清晰的特点。

课文有的民俗习惯只一句话带过，有的详细描述，教学中，要留给学生充足的自读自悟的时间，老师适时点拨，体会详略得当的表达效果。

关于表达方法的领悟，主要是引导学生学习按照一定顺序、有详有略的表达方法，并着重指导学生领悟作者语言表达特点。

教学流程

一、谈话导入新课，揭示课题。

谈谈诸城的春节给自己留下了哪些印象？然后跟随著名作家老舍先生，走进老北京，品味一个京味十足的春节，感受独特的民风民俗和魅力十足的年文化。

二、初读课文，整体感知

默读课文，看一看北京的春节给你留下什么样的印象？

然后交流汇报并提出不理解的地方。

时间风俗习惯腊月初八熬腊八粥泡腊八蒜腊月初九至二十二三、再读课文，理清脉络1.快速地浏览课文，四人小组合作填表。找出北京的春节有哪些重要的日子。

2.学生汇报填表内容，了解写作的顺序和课文的主要内容。写作顺序：时间顺序主要内容：主要介绍了北京的春节从腊月初旬开始，直到正月十九才结束。人们在腊八那天要熬腊八粥和泡腊八蒜，腊月二十三过小年，除夕热闹非凡，初一的光景却截然不同，到元宵节是春节的又一个高潮。直到正月十九，春节结束。

四、品读课文，分清详略默读课文：文中哪些部分写得详细，哪些部分写得简略？把详写的部分做上记号，并体会这样写有什么好处。详写：腊八、除夕、正月初一、元宵四部分，其余略写。

教学本环节时要留