第九章幼儿的情绪和情感分析

第九章幼儿的情绪和情感第一节情绪和情感在幼儿心剪发展中的作用一、什么是情绪和情感人在认识世界、改造世界的过程中，不是无动于衷的。俗语说：“人非草木，孰能无情？”，人在感觉、知觉、记忆、想象、思维时，总伴有欢乐、悲哀、厌恶、愤怒和恐惊等情绪体验。因而，个体情绪的变化是伴伴随个体心理活动过程产生的，也就是说个体情绪的起伏和变化是有原因的。成功时……失败时……（一）情绪和情感的涵义：情绪和情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。由主观体验，外部体现和生理唤理三部分构成。（目前比较流行的一种看法）即人对客观事物的（态度）和（相应的行为反应）。如：幼儿见到妈妈快乐，见到医生恐惊。有关情绪与情感的涵义能够从三方面来了解1．主观体验指个体对不同情绪和情感状态的自我感受。“体验”是情绪与情感有别于认知的主要方面。每种情绪情感都有不同的主观体验，它们代表了人们的不同的感受，构成了情绪与情感的心理内容。情绪情感作为人对客观事物的态度体验,具有主观性。2．外部体现情绪与情感具有明显的外部体现形式，一般称之为表情。涉及面部表情、姿态表情与语音语气表情。表情既是传递情绪情感体验的鲜明形式，也是情绪和情感体验的主要发生机制。3.生理唤醒指情绪情感活动所产生的生理反应。生理唤醒是一种生理的激活水平。不同情绪和情感的生理反应模式是不同的。（二）情绪和情感的区别1、情绪为（人和动物）所共有，而情感只有（人类）才有。

动物也有情绪动物也有情绪愤怒时咬牙切齿鼻孔张大，是人类祖先准备搏斗的适应性动作。

悲哀时嘴角下弯，是人类祖先在困难时求援的适应性动作。2、情绪是（外现的、临时的）如：快乐、愤怒、恐惊、悲痛等。情感是（内隐的、稳定的）。如：道德感、理智感、美感等。北京申奥成功，人们欢呼雀跃，十分兴奋，这属于什么？情绪，是外显的、临时的

人们对自己的祖国产生自豪感和尊严感，这又属于什么？情感，内隐的、稳定的

指出下列现象是情绪还是情感？因为饥饿，小狗不断地狂叫。害怕打预防针，幼稚园的娃娃们大哭起来。因为思乡，诗人一直郁郁寡欢。钱被偷了，老汉当街暴跳如雷，破口大骂。多日之后，老汉仍耿耿于怀。（三）情绪与情感的联络情绪和情感又是相互联络的。一方面，情感离不开情绪。稳定的情感是在情绪基础上形成，又经过情绪反应得以体现。另一方面，情绪也离不开情感。情绪变化受情感支配，情感的深度决定着情绪体现的强度。情绪是情感的外部体现，情感是情绪的本质内容，两者密不可分。（四）情绪情感与需要的关系情绪情感产生的基础是人的需要（中介原因）情绪与情感与认知的另一主要区别是反应对象不同：认知反应事物的本身；情绪与情感虽由客观事物所引起，但客观事物并不直直接决定个体的情绪情感，它对情绪情感的决定作用以需要为中介。所以，情绪情感反应客观事物与人需要之间的关系，是客观事物与人需要之间关系的晴雨表。情绪情感与需要的关系可体现为两种性质的体验：一方面，凡能满足人的需要符合人愿望的事物，就会使人产生快乐、喜悦等主动的情绪和情感体验。另一方面，凡不符合个体需要或违反其愿望的事物，则会使人产生郁闷、痛苦、厌恶、焦急等否定的情绪情感体验。而那些与个体需要无关的事物，一般不会引起人情绪情感体验。即所谓“无动于衷”。客观事物主观需要（中介）主动的情感悲观的情感符合不符合但是,因为客观事物的复杂和个体需要的多样性,所以各个事物与个体需要的关系就具有多样性,如既有符合的地方,又有不符合的地方。所以,人的情绪和情感也具有复杂性,并不总是简朴的肯定或否定、满意或不满意,而是有时体现为肯定中有否定,满意中有遗憾,正所谓忧中有喜、喜中有忧、喜忧参半、悲喜交加、啼笑皆非、百感交集。二、情绪、情感在幼儿心剪发展中的作用（一）动机作用情绪情感是动机的源泉之一，是动机系统的一种基本成份。它能够鼓励人的活动，提升人的活动效率。适度的情绪兴奋，能够使身心处于活动的最佳状态，进而推感人们有效地完毕工作、学习任务。研究表白，适度的紧张和焦急能促使人主动地思索和处理问题。同步，对于生理内驱力也具有放大信号的作用，成为驱使人们行为的巨大动力。如在危险的情况下，人们产生的恐慌感和紧迫感会放大和增强内驱力，使之成为行为的强大动力。【强强的故事】中班绘画活动中，老师问幼儿：小朋友，春天来了，你们看到了什么呀？小朋友说：绿树、红花、蝴蝶、小朋友……老师：请小朋友把你心目中的春天画在纸上，画好后写上自己的名字，然后把你们的画贴在春天主题墙上，看哪个小朋友画得最佳。小朋友拿到纸和笔后就开始画，只有强强没画，强强平时最爱画画，今日他与同伴发生冲突受了委屈，只见他坐着不动笔。老师走到他的身边启发他：“你能够画棵树。”强强：“树还没长出来呢！”老师说：“你能够画个小朋友。”强强：“小朋友不爱到这里玩”。老师安抚强强：“强强，你来当小老师，看看班上的其他小朋友画了什么？”强强立即变得快乐了，立即起身观察同伴的画，并边看边说“你画了太阳，你画了小草……”老师对强强说“你也画张漂亮的春天画贴在墙上好吗？”强强立即开始画画。情绪快乐，小朋友乐意学习。（小朋友心理活动的驱动力）（二）组织作用情绪和情感是心理活动的组织者。它不但对其他心理活动诸如知觉、记忆、思维等具有组织作用，也影响个体行为。情绪对其他心理活动的影响体现为：一方面，主动情绪的协调作用和悲观情绪的破坏、崩溃作用。研究表白，中档强度的快乐情绪，有利于提升认知活动的效果。另一方面，情绪还经常支配个体的的行为，处于主动乐观的情绪状态之下，人轻易注意到事物好的一面，其行为比较开放，乐意接纳外界事物，倾向于和蔼、慷慨和乐于助人；而处于悲观悲观的情绪状态时，则会万念俱灰，轻易放弃自己的愿望，对别人也会变得冷漠、不关心，甚至产生攻击性行为。——不同情绪状态对智力操作的影响（孟昭兰）：1、在外界新异刺激作用下，婴幼儿的情绪能够在爱好与惧怕之间浮动。2、快乐情绪有利于婴幼儿的智力操作及效果，而痛苦、惧怕等对婴幼儿智力操作不利。3、同一情绪在不同强度水平时对智力操作效果的影响也不同。(1)快乐情绪强度差别与操作效果间呈倒U字有关。(2)痛苦、惧怕情绪强度差别与操作效果间呈直线有关。推动（阻碍）幼儿的认知活动。（组织功能）实习生组织小班语言活动，活动内容是听“小兔乖乖”的故事，为了激发孩子听故事的主动性，“今日我们班来了一位客人，大灰狼，大灰狼最喜欢吃不仔细听老师讲故事的孩子，不吃仔细听老师讲故事的孩子，老师开始讲故事了……”。有几种胆小的孩子哭起来了，有的孩子在一起窃窃私语，没几种孩子听故事，老师问了故事中的几种问题，也没有孩子能回答出来。（三）信号作用情绪和情感在人际之间具有传递信息，沟通思想的功能。这种功能是经过情绪的外部体现、即表情来实现的。表情是思想的信号。在许多场合，只能经过表情来传递信息，如用微笑表达赞赏，用点头表达默认等。表情是言语交流的主要补充,如利用手势.语气.从信息交流的发生上看，表情的交流比言语交流要早得多。在前语言阶段，婴儿与成人相互交流的惟一手段就是情绪。情绪的适应功能也是经过信号交流来实现的。表情涉及：面部表情、姿态表情、声调表情这两个孩子在做什么？用表情交往【宣宣的故事】宣宣是个爱愤怒的孩子，在班上，什么事都能够惹她愤怒，吃饭啦、说话啦，只要不顺她的意，她都会翘起小嘴巴坐在小椅子上一声不吭，游戏也不参加，教学活动也不好好听，就一种人生闷气。经了解，宣宣在家里爷爷、奶奶、爸爸、妈妈的“心肝宝贝”，当她的要求得不到满足时，就愤怒，只要宣宣一愤怒，爷爷、奶奶、爸爸、妈妈就满足她的要求，宣宣经常反复体验不顺心就愤怒的情绪，这种情绪逐渐稳固，形成了爱愤怒的性格。幼儿在十分快乐、愤怒时具有什么姿态表情？小朋友在掌握语言之前是以什么作为交际的工具？（四）感染作用指某个人情绪情感的体现具有对别人的情绪情感的影响功能。当一种人发生某种情绪时,不但能本身感受到相应的情绪体验,还能经过表情动作等外显形式体现出来,被别人所觉察,引起别人相应的情绪反应。心理学把这种现象称作移情或感情移入。生活中产生情感共鸣是经典的移情现象,使人与人之间的情绪情感相互影响,正是情绪感染功能的必然成果.所谓“一人向隅，满室不欢”。感染功能为人与人之间的情绪交流提供了可能性，同步也使经过情感影响别人情感，达成情绪情感的控制提供了的途径。情感的感染作用在幼儿期体现尤为明显，例如：新生入园，班里有一种孩子哭，其他孩子也会莫名其妙地跟着哭；教师在组织教育活动时，以自己的主动情感去感染孩子，孩子也会满腔热情，主动投入。所以，幼稚园主动、快乐的生活环境对幼儿的健康成长是非常必要的。三、情绪与身心健康人的健康能够分为身体健康和心理健康。而心理健康的主要方面就是人的情绪健康，即情绪方面的异常，如忧虑、焦急等。幼儿期也存在情绪健康的问题。在诸多幼儿身上都不同程度的存在焦急情绪。长久的焦急情绪会直接影响幼儿的健康成长。所以，父母和教师要注意发觉幼儿的悲观情绪，尽量保持幼儿健康的情绪。详细应注意如下几种方面问题：（一）使幼儿经常处于快乐的情绪状态（二）不要给幼儿造成过重的压力（三）让幼儿充分活动，与小伙伴交往（四）允许幼儿合适的宣泄（五）让幼儿学会认识自己和别人聆听音乐，注意自己情感体验的变化。快乐速递简朴离快乐近来上帝欲消灭一种人，必先使其疯狂保护自己的心情，庇护别人的心情第二节幼儿情绪、情感发展的主要特征一、婴儿情绪的发生和发展（一）新生儿原始的情绪反应“人类婴儿的感情性反应是在生物遗传的基础上，从降生到人类社会环境中的第一种刹那间开始的。”小朋友出生后即有情绪。如，新生儿或哭、或静，这就是原始的情绪反应。而且初生婴儿的情绪反应就已是分化的。基本情绪的发展小朋友出生后，最明显的情绪体现就是哭。啼哭是痛苦的体现形式，是新生儿与外界沟通的第一种方式。3或4周的新生儿哭泣时便有明显的分化，有经验的父母能够从他们的哭声中听出是因为饥饿还是因为便溺或疲困。哭最初是生理性的，后来逐渐带有社会性。哭小朋友哭的原因对于婴幼儿来说，身体的和心理的分离是引起痛苦的主要原因。身体的分离如与母亲过早地别离，心理的分离如情感剥夺、精神虐待、在团队中受排斥、不为集体接纳等。小朋友学习的失败也是引起痛苦的主要原因。悲哀一般与痛苦同步发生，是痛苦的体现形式。伴随年龄的增长，小朋友的啼哭会降低。为何？一方面是因为婴儿对外界环境和成人的适应能力逐渐增强，周围成人对婴儿的适应性也逐渐改善，从而降低了婴儿的不快乐情绪。另一方面，小朋友逐渐学会了用动作和语言来表达自己的不快乐的情绪和需求，取代了哭的表情。二、笑小朋友的笑比哭发生的晚。（一）自发性的笑婴儿最初的笑是自发性的，或称内源性的笑，这是一种生理体现，而不是交往的表情手段。内源性的笑主要发生在婴儿的睡眠中，困倦时也可能出现。这种微笑一般是忽然出现的，是低强度的笑。其体现，只是卷口角，即只有嘴的活动没有眼的活动。这种早期的笑在3个月后逐渐降低。出生后一种星期左右，新生儿在清醒时间内，吃饱了或听到柔和的声音时，也会本能地嫣然一笑，这种微笑最初也是生理性的，是反射性微笑。（二）诱发性的笑1、反射性的诱发笑婴儿最初的诱发笑也发生于睡眠时间。例如，在婴儿睡着时，温柔地碰碰婴儿的脸颊，或者是抚摩婴儿的肚子，都可能使其出现微笑。新生儿在第三周时，开始出现清醒时间的诱发笑。2、社会性的诱发笑4个月左右，婴儿出既有差别的微笑。有差别的微笑的出现，是婴儿最初的有选择的社会性微笑发生的标志。小朋友微笑，反应的是快乐的情绪。这是一种正向情绪，对小朋友心剪发展具有主动的作用，应引起成人的注重。按孟昭兰的观点，在人的生命长河中，人们从自己的事业成就和社会交往成就中得到快乐，这一点要从小朋友时期做起。让小朋友参加游戏，同别人玩耍，能引起小朋友适时的欢乐，甚至能够引起哈哈大笑。这么的快乐对小朋友是有益的。成人应该与他们分享快乐。三、恐惊（一）本能的恐惊（二）与知觉和经验相联络的恐惊（三）怕生所谓怕生，能够说是对陌生刺激物的恐惊反应。怕生与依恋情绪同步产生，一般在6个月左右出现。（四）预测性的恐惊四、愤怒愤怒是一种激活水平很高的暴发式负面情绪，当个体的一种强烈的愿望受到限制时，就会产生愤怒。低水平的愤怒可能会被多种原因临时克制，但这种愤怒具有残留效应，很可能在某种情境下被引爆或造成攻击行为。持久地克制愤怒可能要造成生理和心理上的损伤。婴儿的愤怒往往产生于身体活动被限制。对于年龄大的小朋友而言，不良的人际关系或受欺侮、受欺骗、受压制都会造成愤怒。持久的痛苦或恐惊也可能转化为愤怒。婴儿的原始情绪反应具有如下两个突出特点：（1）与生理需要是否得到满足直接有关。如：饥饿或尿布潮湿等刺激会引起幼儿哭闹等不快乐情绪。当直接引起情绪反应的刺激消失后，这种情绪反应也就停止，代之新的情绪反应。例如换上洁净尿布后立即停止哭声，情绪变得快乐。（2）是与生俱来的遗传本能，具有先天性。（二）婴儿期情绪的逐渐分化1.华生的研究主要观点：觉得初生婴儿的情绪是分化的，分化为怕（大声、失衡）、怒、爱三种主要情绪。2.布里奇斯的情绪树研究布里奇斯——加拿大心理学家。初生婴儿只有皱眉和哭的反应，是剧烈刺激引起的内脏和肌肉反应。情绪树出生3个月6个月12个月18个月皱眉和哭痛苦快乐愤怒、惧怕和厌恶快乐和亲爱嫉妒欢乐3.孟昭兰的情绪发生时间表孟昭兰：北京大学心理学系博士生导师。

人类婴儿从种族进化进程中经过遗传取得大约8-10种情绪。这些基本情绪在个体生活中的显现不是同步的，他们的发生有一种时间顺序。个体情绪的发生存在个别差别。情绪类别最早出现的时间哭出生后笑出生后厌恶出生后爱好出生后社会性微笑3-6周愤怒2个月悲哀3-4个月惧怕7个月惊奇1岁害羞1-1.5岁轻蔑1-1.5岁自罪感1-1.5岁补充：婴儿的依恋（一）什么是依恋依恋（attachment）一般是指个体对某一特定个体的长久连续的情感联络。依恋的主体是特定社会环境中的人；依恋的客体或对象一般是能形成对主体的感情呼应并与之建立强烈情感联结的特定个体。在发展心理学中，依恋特指婴儿与成人所形成的情感联结。婴儿依恋的对象主要是母亲，也能够是别的抚养者或与婴儿联络亲密的人，如家庭其他组员。（二）依恋具有如下特点：1、婴幼儿最乐意同依恋对象在一起，与其在一起时，小朋友能得到最大的舒适、抚慰和满足；2、在小朋友痛苦、不安时，依恋对象比任何别人都更能抚慰孩子；3、依恋对象使孩子具有安全感。当在依恋对象身边时，孩子较少害怕；当其害怕时，最轻易出现依恋行为，寻找依恋对象。（三）婴幼儿依恋的发展1无差别的社会反应阶段（出生～3个月）3个月前：喜欢看全部人的脸。2有差别的社会反应阶段（3～6个月）3-6个月：偏爱母亲，不反感别人。3特殊的情感联结阶段（6个月～2岁）6个月：依恋母亲，别人一抱就哭，害怕陌生人。4目的调整的伙伴关系阶段（2岁后来）7个月后：依恋爸爸和其他家庭组员、老师。（四）依恋类型（性质）1安全性依恋：母亲离开时苦恼，回来后平静，占70%。2回避性依恋：母亲在不在无所谓。“无依恋”，占20%3对抗性依恋：母亲离开大哭大闹，回来后又拒绝亲近。“矛盾型依恋”，占10%二、幼儿情绪、情感发展的特点（一）情绪的易冲动性幼小小朋友经常处于激动的情绪状态，伴随幼儿脑的发育及语言的发展，情绪的冲动性逐渐降低。“情绪的俘虏”（二）情绪的不稳定性（一会哭一会闹）婴幼儿的情绪是非常不稳定的，短暂的。伴随年龄的增长，情绪的稳定性逐渐提升，但总的来说，幼儿的情绪依然是不稳定、易变化的。1、婴幼儿的情绪不稳定，与其情绪情感具有情境性有关。2、婴幼儿情绪的不稳定还与情绪的受感染性有关。（三）情绪的外露性.（面部的晴雨表）婴儿期和幼儿早期的小朋友，不能意识到自己情绪的外部体现。他们的情绪完全表露于外，丝毫不加以控制和掩饰。伴随言语和幼儿心理活动有意性的发展，幼儿逐渐能够调整自己的情绪及其外部体现。小朋友调整情绪的外部体现的能力的发展比调整情绪本身的能力发展得早。【案例】1．小班幼儿入园时哭闹不止。当妈妈离开时，某3岁幼儿哭着要妈妈，这时，阿姨给他一颗糖，孩子拿着糖快乐地笑了。2．一种孩子因为某件事快乐地拍起桌子来，周围的孩子也会跟着拍，而且情绪也和第一种拍桌子的孩子一样兴高采烈。一种小朋友喊：“叔权好”、“阿姨好”，其他小朋友也跟着喊；一种小朋友拉着叔叔的手，亲热地表达要和叔叔一块玩，其他小朋友也会围上来，做一样的表达。上述案例中体现出幼儿对情绪调整情况怎样？判断：只要幼儿在幼稚园不哭、不闹，就阐明他情绪没问题。错误，大班幼儿情绪具有内隐性没有爱就没有教育孩子生长于赞美中，便学会了欣赏；生长于肯定中，便充斥了信心；生长于安全中，便学会了宽容；生长于批评中，便失去了自信；生长于敌意中，便学会了攻击人；生长于无助中，便学会了自私。（四）高级情感的发展1、道德感由（自己）或（别人）的行为是否符合道德而引起的情感。幼儿3岁后出现道德感。3岁前只有某些道德感的萌芽3岁后.在集体生活中,伴随小朋友掌握了多种行为规范,道德感也发展起来.小班幼儿的道德感主要是指向个别行为的,往往是由成人的评价而引起.中班幼儿比较明显地掌握了某些概括化的道德原则.能够因为自己在行动中遵守了老师的要求而产生快感.他们不但关心自己的行为是否符合道德原则,而且开始关心别人的行为是否符合道德原则.大班幼儿的道德感进一步发展和复杂化。他们对好与坏，好人与坏人，有鲜明的不同感情。在这个年龄，爱小朋友、爱集体等情感，已经有了一定的稳定性。幼儿的羞愧感或内疚感也开始发展起来。尤其是羞愧感从幼儿中期，开始明显发展起来，幼儿对自己出现的错误行为感到羞愧。如在游戏时，不小心把小朋友推倒了。总的来说，幼儿期的道德感是不深刻的，大都是模仿成人、执行成人的口头要求，（老师要求我们不要剩饭）在集体活动中和在成人的道德评价的影响下逐渐发展起来的。

柯尔伯格道德两难推理故事——“海因兹为患绝症妻子偷药”海因兹，是一种善良本分的中年人，经营着一种小钟表修理铺。虽然不太富裕，但夫妻俩互敬互爱，生活地还算美满幸福。不幸来临了。妻子艾玛身体不适，去医院检验，医生的诊疗令海因兹惊呆了，艾玛已经是癌症晚期了。好心的医生说：“您的妻子没有多少时间了，医院里没有什么特效药。但是，我据说本城的药剂师约翰近来发明了镭，这种药可能能挽救您妻子的生命，你去求求约翰吧。”海因兹犹如抓住了救命草，立即奔向约翰的家。高傲的约翰声称自己花了大本钱才发明了镭，不愿轻易卖给海因兹：“2023英镑，这东西就归你了。”海因兹哪有这么多钱。可妻子的生命危在旦夕，他只好把小钟表店盘了出去，并到处奔走向亲戚朋友借钱。可是，凑来凑去，也只有1000英镑。海因兹没有措施了，只好再次求约翰。——您行行好吧，艾玛将近死了，您就以二分之一的价钱把药卖给我吧！或者我先欠着这笔钱，后来还给您。――不行！我发明这种药就是为了盈利。约翰生硬地拒绝了海因兹的祈求。海因兹十分绝望。看着日渐憔悴的爱妻，走投无路的海因兹决定孤注一掷。一天晚上，海因兹翻墙撬门进了药店，为自己的妻子行窃，去偷药……海因兹应该这么做吗？为何？法官该不该判他的刑？2、理智感小朋友理智感的发生，在很大程度上决定于环境的影响和成人的培养。对一般小朋友来说，5岁左右，这种情感明显地发展起来，突出表目前幼儿很喜欢提问题，并因为提问和得到满意的回答而感到快乐；同步，幼儿喜爱进行多种智力游戏，或者动脑筋、处理问题的活动，如下棋、猜谜语、拼搭大型建筑物等等，这些活动既能满足他们的求知欲和好奇心，又有利于增进理智感的发展。3、美感婴儿从小喜好鲜艳悦目的东西，以及整齐清洁的环境。幼儿早期依然主要是对颜色鲜明的东西、新的衣服鞋袜等等产生美感。他们自发地喜欢相貌漂亮的小朋友，而不喜欢形状丑恶的任何事物。在环境和教育的影响下，幼儿逐渐形成审美的原则。例如，对拖着长鼻涕的样子感到厌恶，对于衣物玩具摆放整齐产生快感。下列案例中幼儿心理体现分别属于哪一类高级情感？1．在中班，我们经常发觉孩子的“告状行为”。如：“老师，强强又打佳佳了。”“老师，明明推了我一下。”2．如下是一位母亲与3岁半儿子的对话，妈妈问：“每天，这几天在幼稚园有什么进步？”儿子回答：“王老师说了，我开始会自己穿衣服了。”妈妈继续问：“还有哪些进步？”儿子说：“王老师说了，我越来越有礼貌了。”；“王老师说了，我吃饭不挑食了。”【方方的故事】幼稚园放学了。方方离开自己的座位向门口跑，随即方方又退回了自己的座位，一副瘪着嘴欲哭的表情。妈妈推门进来，抱起方方。“奶奶呢？奶奶！”“奶奶在家呢。”“不要不要，我要奶奶接！”方方哭了。“奶奶的脚扭了，不能走路，妈妈带你回家。”“没有，没有，我要奶奶来带我！！”边哭闹边推妈妈。妈妈耐心地讲着。方方越哭越厉害。面对越来越多的家长，妈妈一脸尴尬。终于，妈妈失去了耐心。“你不想跟妈妈回家就一种人呆着，我走了。”妈妈愤怒地放下方方，装着要离开。方方哭得更厉害了。束手无策的妈妈满脸祈求地望着站在活动室门口的班教师。讨论：1、假如你是方方的老师，你该怎么做？2、教师怎样消除幼儿悲观的情感，培养幼儿主动的情感？第三节幼儿的情绪、情感与幼儿的活动一、生活环境与幼儿的情绪、情感《幼稚园教育指导纲要》(试行)第三部分“组织与实施”中第八条明确指出，“环境是主要的教育资源，应经过环境的创设和利用，有效地增进幼儿的发展”。这一原则充分体现了“幼儿教育在本质上是一种环境的发明”。环境对幼儿潜移默化的教育作用已是不争的事实。从环境的构成上讲，生活环境涉及物质环境和精神环境能够分为人的环境和物的环境，即精神环境和物质环境。如：家庭（一小孩长久睡沙发）、学校（班额过多、场景有限等）、小区环境、国家环境、自然环境等都属于物质环境。好的环境能使幼儿处于轻松、快乐的主动情绪状态，而差的环境则轻易造成幼儿的悲观情绪。幼儿良好的情绪依赖于幼稚园丰富多彩的学习环境，单调的刺激轻易使人产生厌烦等悲观情绪。精神环境是人的生活环境的主要构成部分。幼儿教育从本质上讲就是一种环境的发明，在幼儿年龄段，他们更需要在相互信任、相互平等，相互尊重的环境中生活，这么的环境会使幼儿感到安全、温暖、宽松和快乐，也只有这么，幼儿才干主动主动地活动与学习、探索与发明，从而取得最佳的发展。创设符合幼儿发展和教育要求的精神环境，是幼儿教师不可缺乏的专业技能。那么，教师应怎样为幼儿创设良好的精神环境呢?在长久实际工作中，我作了如下几方面的探索。幼稚园的精神环境指的是幼儿与幼儿、教师之间、教师与幼儿等关系。影响最大的是班内教师与幼儿本人的关系以及幼儿与同伴之间的关系。在这些环境中幼儿会体现出不同的特征。情绪具有易感染性的特点，友好、优美、轻松、快乐的生活环境无疑会使幼儿从中受到感染，产生快乐的情绪体验，这种快乐的情绪会成为一种情绪背景，影响幼儿一日生活的各个环节。物质环境是基础，精神环境是关键。二、游