八年级英语上册 Unit 1 Happy Holiday Section A (1a1d) 情境式听说课教案

八年级英语上册Unit1HappyHolidaySectionA(1a-1d)情境式听说课教案

一、教学背景与设计理念

本课教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心理念，以落实核心素养为导向，旨在通过英语课程活动，培养学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面的综合发展。本课为Unit1“HappyHoliday”的SectionA(1a-1d)，是整个单元的起始课时，属于“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”主题群，子主题内容为“世界主要国家的文化习俗与文化景观、节假日与庆祝活动”。

【基础】本课内容围绕“谈论过去的假期经历”这一核心话题展开。这是学生第一次正式接触一般过去时的特殊疑问句（以Where,What,Who,How引导）及其回答，是承接上一册教材中一般过去时be动词与规则动词陈述句学习的自然延伸，也是后续深入学习一般过去时其他功能（如描述过去的状态、表达过去的能力）的重要基石。听力材料以Vincent在俄罗斯的旅行日记为依托，通过两个好友间的对话引出，内容真实鲜活，情境感强。

【重要】本设计的核心指导思想是“大问题”导向下的单元整体教学与英语学习活动观的深度融合。从单元开篇页的大问题“Whatmakesaholidayhappy?”出发，将本课时定位为引导学生初步感知和探寻“快乐假期”构成要素的起点。教学过程中，严格遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”三类活动的递进逻辑，通过创设真实的语言情境，引导学生在理解对话内容、梳理旅行信息的基础上，内化核心句型，并最终能够结合自身或他人的假期经历，进行个性化的表达与交流，探讨“快乐”的真谛，实现学科育人价值。

二、教学目标

Bytheendofthislesson,studentswillbeableto:

1.【基础】Identifyandunderstandthekeyvocabularyrelatedtoholidayactivitiesandplaces(e.g.,RedSquare,Moscow,Russia,aunt/uncle,interesting,study,love,havefun)andmasterthecoresentencestructuresforaskingandansweringaboutpastholidayexperiences:“—Wheredidyougoonvacation?/Whatdidyoudo?/Whodidyougowith?/Howwasyourvacation?—Iwentto…/Idid…/Iwentwithmy…/Itwas…”.

2.【重要】ExtractspecificinformationaboutVincent‘sholiday(where,what,who,how)fromthelisteningmaterial(1b,1c)andaccuratelycompletethetimelinetask,demonstratingtheircomprehensionofthedialogue.

3.【重要】Practicethetargetlanguageinacontrolledmannerbyrole-playingthedialoguebetweenYamingandEmma,accuratelyusingthepasttensequestionandanswerforms.

4.【非常重要】【难点】Createanewdialogueinpairstotalkabouttheirownoranimaginedholidayexperience,usingthetargetsentencepatterns.Throughthisprocess,studentswillinitiallyreflectontheelementsthatcontributetoa“happyholiday”(beautifulscenery,familycompany,interestingactivities,positivefeelings),thusrespondingtotheunit’sessentialquestion.

三、教学重难点

1.【基础】【高频考点】教学重点：掌握与假期旅行相关的词汇（如RedSquare,Moscow）以及询问和回答过去假期经历的核心句型，特别是特殊疑问词Where,What,Who,How在一般过去时中的正确运用。

2.【难点】【热点】教学难点：帮助学生在真实交际中灵活、准确地运用一般过去时特殊疑问句进行提问，并能根据实际情况做出丰富、恰当的回答，尤其是动词过去式在口语中的自然转换（如go-went,do-did,is-was）。

四、教学实施过程

（一）课前启动与情境导入：激活图式，引入大问题(Pre-listening:5mins)

上课伊始，教师通过多媒体设备展示一组世界各地欢度假期的短视频剪辑，画面中包括海滩度假、山区徒步、城市观光、家庭聚餐等多元场景，背景音乐轻松愉快。视频播放完毕后，教师面带微笑，以亲切的语调向学生提问：

1.“Lookatthescreen.Whatarethesepeopledoing?Yes,theyareenjoyingtheirholidays.Doyoulikeholidays?”

2.“Whenwetalkaboutholidays,whatwordsorfeelingscometoyourmind?Justshoutthemout.”(教师引导学生进行头脑风暴，学生可能会说出:fun,happy,relax,travel,family,friends,icecream,beach等词汇。教师在黑板上以思维导图的形式记录下这些关键词，形成一个“HolidayCloud”。)

3.随后，教师将学生的注意力引向单元开篇页的大问题，并用板书呈现：“So,aholidaycanmeanmanythings.Thisbringsustothebigquestionofthisunit:Whatmakesaholidayhappy?”教师用手势指向黑板上的“HolidayCloud”，引导道：“Today,wearegoingtomeetaboynamedVincent.Let‘sfindoutabouthisholidayandseewhatmadeHISholidayhappy.Maybehisstorycangiveussomeclues.”

【设计意图】此环节旨在通过视听输入激活学生关于“假期”的已有图式，创设轻松愉悦的课堂氛围。头脑风暴活动不仅能调动学生的积极性，还能自然地引入单元核心大问题，为后续的探究学习埋下伏笔，让学生在任务的驱动下进入学习状态。

（二）听力输入与信息处理：理解性技能培养(While-listening:15mins)

1.预测与感知(1a)：教师引导学生翻开课本，观察1a部分的地图和图片。教师提问：“Lookatthemap.Whichcountryisit?(PointtoRussia)Yes,it’sRussia.Doyouknowitscapitalcity?(Moscow).Now,lookatthepicture.Wehavetwofriends,YamingandEmma.TheyaretalkingabouttheirfriendVincent’sholiday.WheredidVincentgo?Canyouguess?”学生基于地图和图片信息进行预测，教师板书他们的猜想（如:HewenttoMoscow./HewenttoRussia.），并表扬学生的积极思考。

2.泛听抓主旨(1b)：教师播放第一遍录音（完整对话），并布置任务：“Let’slistentothewholeconversationandcheckourguesses.WasVincentinRussia?Justlistenforthemainidea.Don‘tworryaboutthedetails.”录音播放结束后，师生快速核对预测答案，确认Vincent去了俄罗斯的莫斯科。

3.精听抓细节(1c)：【重要】教师再次播放录音，但这次要求学生聚焦具体信息，完成1c的时间线填空任务。在播放前，教师指导学生阅读1c的表格，明确需要捕捉的信息类型：日期、地点、活动、同伴、感受（Where,What,Who,How）。教师说道：“Now,wearegoingtolistenformoredetails.WeneedtofindoutVincent’straveldiary.Pleasepayattentiontotheplaceshevisited,thethingshedid,whohewaswith,andhowhefelt.Let’slistencarefullyandfillintheblanks.”考虑到学情，对于基础较弱的班级，教师可以在关键信息处（如“wenttoRedSquare”,“withhisaunt”,“interesting”等）适当暂停或重放句子，给予学生充分的反应和记录时间。

4.校对与复述：听力任务完成后，教师不直接公布答案，而是采用“同伴互助核对”（Pair-check）的方式，让学生两人一组交换意见，讨论各自的答案。随后，教师邀请几组学生分享他们的答案，并在全班范围内进行确认和纠正。最后，教师利用投影展示完整的Vincent‘straveltimeline，并引导学生根据时间线，尝试用第三人称复述Vincent的旅行经历，如：“OnJuly17th,VincentwenttoRedSquareinMoscow.Hewentwithhisaunt.Hethoughtitwasinteresting.”这一步旨在帮助学生将听到的零散信息整合成连贯的语篇，锻炼其语言组织能力。

【设计意图】听力环节的设计遵循了“自上而下”的理解策略，从主旨到细节，层层深入。通过预测降低听力焦虑，通过泛听把握大意，通过精听训练获取关键信息的能力，最后通过复述实现对输入信息的加工和内化。同伴互助和全班校对确保了学习过程的可视化和公平性。

（三）语言聚焦与控制性操练：内化核心结构(Post-listening:10mins)

1.发现与归纳：教师引导学生再次阅读1c表格中已填好的问题和答案，并在屏幕上高亮显示核心句型：

1.2.Wheredidhego?(HewenttoRedSquare.)

2.3.Whatdidhedo?(Hetookphotos.)

3.4.Whodidhegowith?(Hewentwithhisaunt.)

4.5.Howwastheplace?(Itwasinteresting.)

教师通过问题链引导学生观察和归纳一般过去时特殊疑问句的结构：“Lookatthesequestions.Whatwordsareatthebeginning?(Where,What,Who,How).Whatcomesafterthesewords?(did).Andwhatabouttheverb?Isit‘go’or‘went’?(go).Good!Sothestructureis:QuestionWord+did+subject+verb(baseform)?”通过师生互动，帮助学生清晰地构建语法图式。

6.模仿与操练：教师播放1d部分的录音，让学生跟读，模仿录音的语音语调，特别是升调在一般疑问句中的应用和特殊疑问句的降调。跟读后，教师将全班分为两大组，分角色朗读Yaming和Emma的对话。然后，学生两人一组进行角色扮演朗读。

7.控制性对话练习：【基础】【高频考点】教师利用多媒体展示更多旅行场景的图片（如：去了长城/和父母一起/爬了山/很有趣；去了海滩/和朋友一起/游泳/很放松；去了博物馆/和同学一起/看了展览/很酷等）。学生两人一组，仿照1d的示例，根据图片提示进行问答练习。

1.8.S1:Wheredidhegoonvacation?

2.9.S2:HewenttotheGreatWall.

3.10.S1:Whodidhegowith?

4.11.S2:Hewentwithhisparents.

5.12.S1:Whatdidhedo?

6.13.S2:Heclimbedthemountains.

7.14.S1:Howwasit?

8.15.S2:Itwasinteresting.

教师巡视课堂，适时提供帮助和纠正，特别是动词过去式使用的准确性。

【设计意图】此环节是连接语言输入与输出的桥梁。通过引导学生自主发现和归纳语法规则，改变了过去教师直接灌输的模式，培养了学生的探究性学习能力。分角色朗读和看图问答提供了大量、密集、有意义的语言操练机会，帮助学生巩固核心句型，为接下来的真实交际做好语言准备。

（四）迁移创新与综合语用：探究大问题，实现学科育人(Creativeoutput:12mins)

1.情境创设与任务布置：教师将课堂气氛推向高潮，创设一个贴近学生生活的真实任务：“Boysandgirls,weknowaboutVincent’shappyholiday.Now,anewfriendfromoursisterschoolintheUK,let’scallhimTom,wantstoknowaboutyourholiday.Heisdoingaprojectcalled‘HappyHolidaysAroundtheWorld’.Pleaseworkinpairs.OneisTom,andtheotherisastudentfromourschool.TomwillinterviewyouaboutyourLASTwintervacationoraholidayyouremember.Let’sfindoutwhatmadeYOURholidayhappy!”

2.合作探究与自由创作：【非常重要】【难点】学生两人一组，进行角色扮演（Interview）。一人扮演外国交换生Tom进行提问，另一人则根据自己的真实经历或想象，回答关于过去假期的问题。教师鼓励学生尽量脱离课本，使对话内容更加丰富、自然。同时，教师在黑板上写下可能用到的语言支架，并提示学生可以在回答中融入自己的真实感受，让对话更有“温度”。

1.3.Reporter(Tom):“Hi!I‘mdoingaprojectonhappyholidays.CanIaskyousomequestions?”

2.4.Interviewee(Student):“Sure!”

3.5.Reporter:“Wheredidyougolastwintervacation?”

4.6.Interviewee:“Iwentto.../Istayedathome...”

5.7.Reporter:“Thatsoundsnice.Whodidyougowith?/Whatdidyoudoathome?”

6.8.Interviewee:“Iwentwith.../I...and...”

7.9.Reporter:“Howwasthefoodthere?/Howdidyoufeel?”

8.10.Interviewee:“Itwasdelicious!/Ifeltsohappy/relaxedbecause...”

在小组活动期间，教师深入各组，扮演“facilitator”的角色，倾听学生的对话，适时提供词汇或表达上的帮助，并鼓励能力较强的学生拓展对话内容，如询问天气、购物经历等。

11.成果展示与反馈评价：教师邀请2-3组准备好的学生到讲台前进行表演展示。表演结束后，教师引导学生进行评价。评价标准不局限于语言准确性，更关注内容的丰富性、表达的流利度以及情感的投入。教师提问：“Whatdoyouthinkoftheirconversation?Wasitinteresting?Didtheyusethequestionscorrectly?Whatmadetheirholidayhappyaccordingtotheirtalk?”通过这种多元评价，将学生的关注点引向语言的意义和交际功能。

12.回归大问题，凝练升华：在课堂的尾声，教师再次指向黑板上的单元大问题：“Whatmakesaholidayhappy?”然后结合本节课所学和学生的展示，引导学生进行总结：“WelearnedaboutVincent‘striptoMoscow.Weheardaboutyourwintervacations.So,whathavewefound?Isahappyholidayonlyaboutbeautifulplaces?”引导学生得出结论：Ahappyholidayisabouttheinterestingplaceswevisit,thefunthingswedo,andthepeopleweshareitwith.Butmostimportantly,it’saboutthehappyfeelingswehaveinourhearts.Itcanbeatripfaraway,orjustahappydaywith