课程与教学论模块基础教育课程改革（小学教育学课件）

小学教育学—基础教育新课程改革倡导的教师观小学五年级，有这样的一位数学教师，教学经验丰富。所带班级学生成绩在全年级也名列前茅，在上课时这位教师在讲解某道数学题时老师只讲了一种方法进行解题，有的同学提出不同的解法，但比较繁琐，这位老师说：在考试时，没有同学会用你的那种方法的，就按我所讲的解题方法做题就行了，不用多想。于是课堂教学就变成了教师的一言堂，老师讲的很匆忙，学生记得也很匆忙、紧张。请分析材料体现了怎样的教师观？教师角色的转变教师行为的转变基础教育新课程改革所倡导的教师观一、新型教师观之教师角色的转变教师即促进者1．教师是学生学习能力的培养者。2．教师是学生人生的引路人。(一)从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者一、新型教师观之教师角色的转变(二)从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。一、新型教师观之教师角色的转变(三)从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。教师不能只成为课程实施中的执行者，而更应成为课程的建设者和开发者。一、新型教师观之教师角色的转变(四)从学校和社区的关系看，教师应该是社区型的开放教师随着社会的进步，学校已经不是关起门来搞教育，学校教育要注重和社区之间的联系。一方面，学校要多引导学生参加社会实践活动，从而提高学生的能力。同时，我们现在要构建学习型社会，所以社区也可以利用学校的教育资源，参加学校的教育活动，所以，教师不再仅是专家型教师，还应该是社区型教师。一、新型教师观之教师角色的转变我们来回顾材料体现的教师观材料中的数学老师，以教师为中心的传统教师观。在教学上采用的是权威型的领导方式，整个课堂就只能听到他一个人的声音，该教师在教学过程当中，对于学生的不同解法予以否定，并从应试教育的角度来考虑，认为没人会用就一言而过。因此，在他看来，学生的成长完全依仗教师对于教育教学活动的指导，教师是教育教学过程中起主宰作用。二、新型教师观之教师行为的转变要求教师要尊重、赞赏学生，要在教学中逐步引导学生和帮助学生，并常常进行自我反思，特别注重与其他教育者的协调合作。新课改强调教师角色的转变不包括（D）

A.研究者

B.促进者

C.开发者

D.服务者角色

期待作为新时代教师的你，能够在教学实践中不断地进行教师角色的转化，并引导学生、帮助学生，让学生在肯定和鼓励中不断体会到成功学习带来的快乐。

思考题：作为一名小学教师，你想对自己说些什么？请书写一封致未来自己的信。小学教育学—基础教育新课程改革所倡导的学生观今天语文课的学习内容是一篇文言文课文。上课伊始，老师说：“这篇课文比较长，我们将用两节课学完。”说完，便转过身去板书，他刚写完课文题目，便听到有学生喊“报告”。“什么事？”老师问。“老师，我不同意用两节课的时间学习这篇课文。”喊报告的那位同学站起来说。“为什么不同意呢？”老师和蔼地问。“我认为这篇课文虽然长，但语言比较好懂，即使有些难懂的句子，课文下面都加了详细的注解，而且我们按照您的要求预习了课文，查阅了很多相关资料，大部分同学应该基本掌握了这篇课文的内容，所以没有必要花两节课了。”老师听了该学生的解释后，便向大家问到：“你们还有谁赞成他的意见？”，结果同学们都赞成。于是老师说：“很好！我也赞成大家的意见，那么我们就用一节课的时间来学习这篇课文吧！”同学们立刻发出了满意的欢呼声。一、学生是发展中的人第一学生的身心发展是有规律的第二学生具有巨大的发展潜能第三学生是处于发展过程中的人二、学生是独特的人第一、学生是完整的人。学生有着丰富个性的完整的人。第二、每个学生都有自身的独特性。“人心不同，各如其面”。第三、学生与成人之间存在着巨大的差异。三、学生是具有独立意义的人每个学生都是独立的、不依教师的意志为转移的客观存在，不可以由教师任意捏塑。学生是学习的主体。学生是责权主体。回顾刚才案例请你来回答开篇的问题(1)我赞同这位同学的做法。(2)从学生观的角度出发，我认为：首先，学生是具有主观能动性的，在教学过程中，教师应该关注学生的意见和建议。其次，学生是具有发展潜能的，教师的教学不应完全按照预先计划进行，而应该考虑学情。再次，学生是具有独特个性的个体，教师应该尊重学生，建立一种平等、民主和谐的课堂气氛，充分调动学生学习的积极主动性。最后，学生是有差异的，在课堂上要照顾到每个学生的想法，老师询问了每个学生的意见后听取了学生的建议。以下关于“以人为本”的学生观，说法不正确的是()。A.

学生是发展的人

B.

学生是独特的人C.

学生是独立意义的人

D.

学生是德智体美劳发展的人通过今天的学习，你有哪些收获呢？现代学生观的观点；励志做具有新型学生观的好老师。新课程新型学生观要落实到教育实践中，要注意哪些问题？小学教育学—基础教育新课程改革所倡导的教学观为了参加学校组织的课本剧比赛，张老师为他们班选了一篇课文改成了剧本。第二天，李老师把她的计划和大家说了说，全班同学都很高兴，这时李老师听到有的同学小声议论：“老师怎么选这篇课文，又长又不好演。”“你管呢，让你演什么就演什么呗。”“我可不想演。”听到这儿，张老师的心一沉，原来是王兵。下课后，张老师把王兵叫到谈心室，请他谈谈对演课本剧的想法。王兵说：“老师，我觉得您选的课文不好，而且您每次都是写好了剧本让我们演，您应该让我们自己来试一试。”王兵的话让张老师突然意识到他们他们长大了，并不希望老师一直“包办代替”。于是，张老师把导演的任务交给了王兵同学，他高兴的接受了任务。课本剧表演得非常成功，张老师和孩子们都品尝了成功的喜悦。思考请从新课改教学观的角度，评析该老师的行为？一、教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”教学中鼓励学生参与教学，创设智力操作活动同时教给学生思维的方法并加强训练。学生中心兴趣促动群体带动管理推动人物驱动二、教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”教师需要指导学生掌握基本的学习过程，指导学生了解学科特征，掌握学科研究方法还要培养学生良好的学习习惯。三、教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”新课改要求在重视结论的同时更要重视过程，在评价教与学时要做到过程性评价和总结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，充分肯定学生的微小进步，强化学生的学习和教师的教学，提高教与学的质量和效率。四、教学从“关注学科”转向“关注人”教师不仅要关注学生学科知识的掌握情况，更要关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。帮助学生保持积极乐观的情绪体验，养成健康的人格和道德品质。回顾刚才案例请你来回答开篇的问题李老师的做法符合新课程背景下的教学观，值得我们学习。首先李老师的行为体现了教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”，以学生为中心要求教师鼓励学生参与教学，尊重学生想法、意见。其次李老师的行为体现了教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”，关注过程要求教师应让学生经历学习活动过程。再次李老师的行为体现了教学从“关注学科”转向“关注人”，关注人的教学理念的表现为教师关注每一位学生，关注学生的情绪和情感。那么你将来如果成为一名人民教师，你会树立怎样的学生观呢？建立平等民主的师生关系，和学生共同发展，积极互动，充分调动起学生学习的兴趣和积极性……通过今天的学习，你有哪些收获呢？新课程新型教学观要落实到教育实践中，要注意哪些问题？小学教育学—基础教育新课程改革倡导的评价观案例：聂老师的“难题”在上学期的小学教育学期末考试中，为了考察学生综合运用知识的能力，向学生思维提出挑战，聂老师出了一道难度很大的附加题。全班45名学生，在改到第38份试卷时，聂老师发现还没有一个同学能够做出这道附加题，而且由于附加题不计分，有一半的同学甚至连尝试解答的愿望都没有，聂老师觉得很失望。但接下来的一份试卷却让聂老师既高兴又为难，因为整张试卷上，这个同学只答出了一道题，正是这道附加题。按照既定的评分标准，他只能得“0”分。但是，聂老师真的忍心在这样的试卷上写下“0”分吗？请你来帮帮聂老师，她应该怎么做？基础教育新课程改革所倡导的评价观

改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。——《基础教育课程改革纲要（试行）》想一想说一说：对于发展性评价理念，你想了解它哪些方面呢？学生教学教师发展性评价理念基础教育新课程改革所倡导的评价观发展性评价理念——“4W+H”模式Why——评价目的Who——评价主体What——评价标准Where——评价重心How——评价方法基础教育新课程改革所倡导的评价观学生教学教师发展性评价理念甄别选拔→促进发展；选拔适合教育的儿童→创造适合儿童的教育。重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价目的的转变。评价目的基础教育新课程改革所倡导的评价观评价主体案例：一道“独特”的数学题【病例】小丸子在数学课上悄悄地看绘本故事《夏天的天空》，数学老师问：这本书有180页，你已看的页数是未看的4/5，请问你看了多少页？小丸子回答：180×4/5=144（页）请问谁能来评判小丸子的回答是否准确呢？谁可以来帮她？病因：（）药方：（）治愈：（）基础教育新课程改革所倡导的评价观评价主体单向评价模式——教师多向评价模式——强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。社区专家学生教师家长管理者基础教育新课程改革所倡导的评价观标准评价标准生活中常常听到“多一把尺子，就多一个好学生。”请你思考后回答“尺子”指代什么？基础教育新课程改革所倡导的评价观评价标准霍华德·加德纳加德纳---多元智能理论启示：各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别，也没有好坏之差。关注个体差异，重视学生的创造性，实现评价标准的多样化。基础教育新课程改革所倡导的评价观案例1——小测验123×234×345×456×678×789，乘积的个位数是几？案例2——蓝色的月亮一年级美术课，李老师收到一份特殊的作业——蓝色的月亮。改作业时，她没有打分。第二天，李老师和交这份作业学生有下面一段对话。老师：能告诉老师你画的是什么吗？学生：月亮。老师：你能告诉老师，你画的月亮为什么是蓝色的吗？学生：我画的是海里的月亮。老师：噢，你真是一个有想像力的孩子，我给你100分。评价重心基础教育新课程改革所倡导的评价观基础教育新课程改革所倡导的评价观注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。评价重心：结果→过程终结性评价→形成性评价基础教育新课程改革所倡导的评价观评价方法有话大家说：

你喜欢视频中教师的评价方式吗？为什么？